苏教版（2024）二年级下册（2024）一 厘米和米表格教案及反思

这是一份苏教版（2024）二年级下册（2024）一 厘米和米表格教案及反思，共10页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《米与厘米的换算及应用》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：理解带小数的米的含义，掌握“1.34米=1米34厘米 =134厘米”的换算方法；能在卷尺上识别带小数的米对应的长度；会用单位换算比较不同单位表示的身高，能小组合作测量并记录同学的身高。
教材分析
本内容是“长度单位”单元的实际应用课，承接“1米=100厘米”的进率认知，聚焦“米的小数表示、单位换算及身高测量”。教材以“明明和丽丽的身高”为情境，分层次展开：
小数米的意义：将1.34米拆解为“1米+ 34厘米”，关联“1米=100厘米”的进率，明确小数米的整数部分对应“米”、小数部分（转化为厘米）对应“厘米”。
单位换算与比较：通过“1.34米=134厘米”的换算，统一单位后比较129厘米与134厘米的大小。
实践操作：以“量小组同学身高”为活动，落实长度单位的实际应用。
编排逻辑遵循“情境感知→换算推导→实践测量”，是长度单位进率的拓展应用，既巩固单位换算能力，又培养用数学解决生活问题的意识，为后续小数长度的计算铺垫基础。
学情分析
知识基础：学生已掌握“1米=100厘米”的进率，但对“1.34米”这类小数米的实际意义认知模糊，易混淆“小数部分与厘米的对应关系”（如误将1.34米理解为1米340厘米）。
能力特点：能完成简单的米与厘米换算，但面对“小数米→米和厘米→厘米”的多层换算时，步骤易混乱；比较不同单位的身高时，常忽略“统一单位”的前提。
学习风格：对“测量身高”的实践活动兴趣浓厚，但实际操作中（如用卷尺测量）易出现“读数误差”，需引导规范测量。
核心素养目标
1.建立“1.34米”等小数米的长度表象，能感知其对应“1米+34厘米”的实际高度。
2.借助“1米=100厘米”的进率，推导“小数米→米和厘米→厘米”的换算逻辑。
3.能用单位换算解决身高比较的实际问题，体会数学在生活测量中的价值。
4.能小组合作，用卷尺规范测量同学的身高并准确记录。
教学重点
1.掌握“小数米→米和厘米→厘米”的换算方法。
2.会统一单位比较不同身高的大小。
3.能小组合作完成同学身高的测量与记录。
教学难点
1.理解以米为单位的小数表示的实际意义。
2.熟练完成“小数米→厘米”的多层换算，避免单位混淆。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.连一连。（下面的物体应该用米还是厘米）
2.在（ ）里填上合适的数。
2米=（ ）厘米 7米=（ ）厘米
500厘米=（ ）米 900厘米=（ ）米
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：大家肯定都知道自己的身高吧？谁先来分享你的身高？
师：你瞧，明明和小丽也在分享各自的身高。
课件出示：
师：谁来说说他们的身高又是多少呢？
师：这两个数，一个用厘米，一个用米，咱们能直接看出谁更高吗？
师：1.34米到底有多长呢？今天咱们就从“身高”入手，解开这些长度单位里的小秘密！
课件出示：米与厘米的换算及应用
学生自由说说。
学生：明明说他的身高是129 厘米，丽丽说她的身高是1.34米。
学生摇头。
以“分享身高”这一学生熟悉的生活话题切入，快速拉近数学与生活的距离。
利用“单位不同”导致的比较困难，制造认知冲突，让学生直观感受到“统一单位”或 “掌握单位换算方法”的必要性，自然引出“米与厘米的换算”这一探究主题，避免知识学习的盲目性。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：解读1.34米的含义
师：你能说说1.34米有多长吗？
师：你们是怎么看出来的？
师：没错！因为1米=100厘米，所以1米小数点后面的数表示34厘米，我们还可以说1.34米比1米多了……？
师：所以说1.34米其实表示几米几厘米？
师：我们已经知道1.34米=1米34厘米，那它等于多少厘米呢？
课件出示：
师：看这把卷尺，刻度上的10代表什么？

师：看来卷尺上1大格表示1厘米。那你能在卷尺上找到1.34米吗？找一找，说一说。
师巡视指导，然后提问：1.34米怎么找？谁来说说？
根据学生的回答，课件出示：
师：通过在卷尺上找1.34米的位置，我们发现1.34米=1米34厘米，1米34厘米=134厘米。
学生：1.34米比1米长。
学生：1.34米中的1是1米小数点后面的数表示比1米长的部分！
学生：34厘米。
学生：1.34米表示1米34厘米。
学生独自思考，然后回答：学生：1米=100厘米，100+34=134厘米，所以1.34米就是134厘米！
学生独自观察，然后回答：10厘米。
学生尝试找一找，并与同伴说说。
学生上台指认：先找到130厘米的位置，再往后数4个大格。
以“解读1.34米的身高”为核心问题，将抽象的小数长度单位与学生熟悉的身高场景结合，降低 “米与厘米换算” 的认知难度。通过“拆分数值—利用旧知—推导结果”的逻辑，让学生直观理解小数米与“米+厘米”“纯厘米”的换算关系，实现旧知向新知的自然迁移。
借助卷尺实物和课件图示，让学生在卷尺上寻找1.34米的位置，通过“看得见、摸得着”的操作，建立“1.34米=1米34厘米=134厘米”的具象认知，避免机械记忆换算公式，加深对换算本质的理解。
探究2：比较身高
师：现在你会比较明明和丽丽的身高吗？想想怎么比？分组交流。
师巡视指导，然后提问：谁来说说你们是怎么比较的？
展示：1.34米=134厘米，134厘米＞129厘米，所以丽丽比明明高。
师：这是把两人的身高都换成“厘米”单位，先把丽丽的1.34米换成134厘米，明明的身高本来就是129厘米，现在单位都是厘米了，直接比数值。非常棒！大家还有不同的比较方法吗？
展示：1.34米=1米34厘米
129厘米=1米29厘米
1米29厘米＜1米34厘米，明明比丽丽矮。
师：这是把两人的身高都换成“米+厘米”的形式，现在“米”的部分都是1米，直接比“厘米”部分，这个方法也非常好！刚刚大家运用了两种比较不同单位身高的方法，不管是统一成厘米，还是统一成“米+厘米”，都是先统一单位，再比较数值。
学生分组交流。
学生：我们是这样比的。
学生：我们是这样比的。
引导学生自主探索比较身高的方法，通过“统一成厘米”“统一成米+厘米”两种思路的展示，让学生明确“单位不同需先统一，再比较数值”的核心原则。既尊重学生的认知差异，又渗透“统一标准”的数学思想，提升学生灵活运用知识的能力。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：试一试
师：大家已经学会了换算身高单位、比较身高长短，但咱们自己和小组同学的实际身高是多少呢？接下来，咱们就“动手实操”，小组合作量出同学的身高，还要用两种单位形式（厘米、米+ 厘米）记录下来，把学到的长度知识用起来！
课件出示：小组合作，量出小组同学的身高，并记录下来。
师：量身高需要什么工具？
师：没错，咱们用卷尺来测量，它能灵活贴合身体，读出准确刻度。每组4位同学，咱们明确分工更高效。
课件出示：
角色1：被测者（站直配合测量）。
角色2：测量员（手持卷尺，负责摆放位置）。
角色3：读数员（平视刻度，报出准确数值）。
角色4：记录员（把身高记成“厘米”和“米+厘米”两种形式）。
师：每组轮流交换角色，确保每个人都能参与测量和记录！大家注意：测量身高有几个关键要点，做对了才能量得准。
课件出示：
被测者姿势：背靠平整的墙面，脚跟并拢、脚尖朝前，身体站直，头部自然摆正（别仰头或低头）。
卷尺摆放：把卷尺的0刻度线对齐被测者的脚底（贴紧地面），然后将卷尺竖直向上贴紧身体，顶端刚好对齐头顶。
读数与记录：读数员平视头顶对应的卷尺刻度，记录员要同时记两种形式。
师：谁能重复一下“卷尺摆放”的要点？（抽1名学生复述，强化操作细节）
师：现在请各组带好卷尺，找到教室的墙面区域，开始轮流测量、记录小组同学的身高！
师巡视指导，重点关注：卷尺是否“0 刻度对齐脚底、竖直贴紧身体”；读数是否平视刻度；记录是否包含两种单位形式。
巡视中举例指导：若某组读成“142厘米”，提醒记录员补充“1米42厘米”；若卷尺歪了，帮测量员调整成竖直状态。
师：哪个小组先来分享你们的身高记录？（邀请2~3组分享）
展示：
……
师：那小明和小红谁更高？用咱们之前学的方法比一比！
师：通过小组合作，我们学会了规范测量身高的方法，还能用两种形式记录身高。测量时要注意“姿势正、卷尺直、读数平”，记录时别忘换算单位！
学生：卷尺。
学生了解具体分工。
学生复述。
学生分组活动。
小组代表展示记录单。
学生：140 厘米> 135厘米，或者1米40厘米>1 米35厘米，所以小红更高。
设计“小组合作量身高”的实操任务，将“米与厘米换算”“规范测量”等知识融入真实场景，让学生在测量、记录的过程中，实现“知识—技能—应用”的转化。同时，要求用“厘米”“米+厘米”两种形式记录，直接强化换算技能的巩固。
明确角色分工，确保每位学生都能参与到操作的不同环节，培养团队协作意识和责任意识。同时，通过“复述操作要点”“巡视指导纠错”等方式，规范测量流程，培养学生严谨的操作习惯和细致的观察能力。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.小东和爸爸、妈妈的身高各是多少？填一填。

2.想一想，填一填。
0.76m=（ ）cm 1.83m=（ ）cm
65cm =（ ）m 4m50cm=（ ）m
3.在○里填“＞”“＜”或“=”。
154cm○1m60cm 4m50cm○5m40cm
30cm○0.30m 3.91m○4m
1.88m○1m90cm 94cm○0.50m
4.这头母牛的身长是1米80厘米。估计一下：小牛的身长大约是多少？（口答）
5.你的一度（tuǒ）大约长1米多少厘米？同桌合作量一量、比一比。
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？

师：同学们，今天我们解锁了“身高里的长度密码”！不仅读懂了1.34米这样的小数长度，还掌握了米与厘米的换算技巧，学会了用“统一单位再比较”的方法判断身高长短。更棒的是，我们还化身“小小测量师”，规范地测量了小组同学的身高，并用两种单位形式做好了记录！课后大家可以用今天学的方法，测量家人的身高，换算成不同单位，下次课堂咱们来比一比谁的家人身高记录最完整、换算最准确，看看谁能成为“换算小能手”！
学生1：我知道1.34米的含义了。
学生2：我还能用单位换算比身高、量身高。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
米与厘米的换算及应用
1.34米=134厘米 1.34米=1米34厘米
134厘米＞129厘米 129厘米=1米29厘米
丽丽比明明高。 1米29厘米＜1米34厘米
明明比丽丽矮。
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.连一连。（一只蜜蜂采一朵花）
2填一填。
1.25米 =（ ）米（ ）厘米
129厘米=（ ）米（ ）厘米
1.08米=（ ）米（ ）厘米
1.40米 =（ ）米（ ）厘米
能力提升：
1.小红身高 1.35米，小明身高125厘米，谁的身高更高？高多少厘米？
2.书桌的高度是0.75米，对应的厘米数是多少？它比1米矮多少厘米？
拓展迁移：回家后量出家人的身高，并用米或厘米作单位记录下来。
教学反思
本次教学以“身高”为核心载体，通过“解读—比较—测量”的递进环节，让学生在生活化场景中掌握米与厘米的换算及应用，课堂参与度高，多数学生能熟练进行换算并规范测量。但教学中仍存在不足：一是部分学生对“小数米换算成厘米”的逻辑理解较慢，尤其是 0.34米=34厘米的推导过程，后续需增加直观演示；二是小组测量时，个别小组存在“卷尺竖直不贴合身体”“读数平视不到位”的问题，导致测量结果有误差，后续可提前用实物投影示范完整测量流程；三是少数学生在记录“米+厘米”形式时容易遗漏单位，需在巡视中反复提醒，强化单位意识。后续教学中，可增加更多生活化的换算练习（如家具长度、教室物品长度），让学生在应用中巩固技能。