数学苏教版（2024）一 厘米和米教案设计

这是一份数学苏教版（2024）一 厘米和米教案设计，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
《解决问题》这节课围绕 “小数在长度测量中的应用” 展开，以学生熟悉的 “明明与丽丽比身高” 生活情境引入，从 “1.34 米有多长” 的探究问题出发，通过卡通气泡的多元解释、卷尺的直观图示，帮助学生建立 “1.34 米” 的表象，理解小数表示长度的实际含义，进而明确 “1.34 米 = 1 米 34 厘米 = 134 厘米” 的单位换算逻辑，沟通小数、复名数与单名数的联系；在比较身高时，教材呈现 “统一成厘米比较” 和 “统一成米与厘米比较” 两种策略，凸显 “统一单位是比较的关键” 这一核心思想，最后通过 “小组合作量身高” 的实践活动深化知识应用；其编排以生活情境驱动探究欲望，用直观感知搭建认知桥梁，通过清晰的认知梯度、多样化的策略选择和扎实的实践操作，既契合三年级学生具象思维为主的认知特点，又能培养学生思维的灵活性与应用意识，教学中可强化直观体验、聚焦换算本质、鼓励多元表达并拓展实践场景，让学生在具象感知与抽象理解的结合中构建完整的知识体系。。

二、教学目标
1．掌握米与厘米换算，理解小数表示长度的意义，认识复合单位。
2. 能完成单位换算与长度比较，规范测量身高，提升实操能力。
3．感受数学与生活关联，激发测量兴趣，体会数学实用价值。

三、教学重难点
重点：掌握米厘米换算与小数表长度方法，能准确比较不同单位长度。
难点：理解小数与长度的对应关系，提升空间感知与模型建构能力。

四、教学过程
复习导入
师：同学们，上节课我们认识了米和厘米，谁能大声告诉老师 “1 米等于多少厘米” 呀？
生：1 米等于 100 厘米！
师：太棒了！那我们来挑战几道换算题，请看！
1.想一想，填一填。
1 米 ＝（ ）厘米 500 厘米 ＝（ ）米
100 厘米 ＝（ ）米 4 米 ＝（ ）厘米
6 米 ＝（ ）厘米 300 厘米 ＝（ ）米
师：同学们，我们之前学过米和厘米这两个长度单位，谁知道它们之间的关系？
生1：1米等于100厘米。
生2：100厘米就是1米。
请大家快速填空，完成后举手汇报。
生：1米＝100厘米，500厘米＝5米，100厘米＝1米，4米＝400厘米，6米＝600厘米，300厘米＝3米。
师：为什么500厘米等于5米？谁能说说换算思路？
生：因为100厘米是1米，500厘米里面有5个100厘米，所以是5米。
2.在括号里填上厘米或米。
测量铅笔的长度用（ ）作单位
测量黑板的长度用（ ）作单位
学生根据所学知识自由地说一说。
师：大家都掌握了！可是如果测量的长度不是整米数，比如 “比 1 米长一点，比 2 米短”，该怎么表示呢？这节课我们就来解决这个问题！（板书课题：厘米和米的解决问题）
设计意图：通过 “单位换算填空、选择”，巩固米与厘米的基本关系（1 米 = 100 厘米），唤醒学生已有认知；最后抛出 “非整米数表示” 的问题，自然衔接新课，激发探究欲望，符合低年级 “旧知→新知” 的认知逻辑。
效果评价：生生之间互相评价，教师给出点评和指导。
探究新知
活动一：用小数表示非整米长度
情境呈现，引发疑问
量一量，比一比。

师：同学们，我们在生活中经常会测量身高，明明测量的身高是129厘米，丽丽测量的是1.34米。你认识1.34吗？
生：1.34是什么意思呀？从来没见过这样的数。
师：其实这个新数是小数。用米作单位测量的结果不是整米数时，可以用小数表示。
小数中间的点是 “小数点”（板书：1.34 ）。1是整数部分，34是小数部分。谁能试着把 1.34 米读出来？
生 ：一点三四米！（师纠正：“点” 读轻声，一起读 —— 一点三四米）
生（齐读）一点三四米！
小组讨论，理解意义
师：小组讨论说一说1.34 米到底有多长？
生1：1.34米比1米长。
生2：1.34米比1米长34厘米。
生3：1.34米就是134厘米。
师小结：小数点前面的1表示1米，小数点后面两位是34，表示34厘米。
生 ：我们组觉得 “1” 是 1 米，因为 1 米是整的，“34” 是 34 厘米，所以 1.34 米是 1 米 34 厘米！
3. 在卷尺上找对应长度，深化理解
师：你能在卷尺上找到1.34米呢？找一找，说一说。
生1：先找到数字100的位置，也就是100厘米的地方。
生2：从100厘米的地方再往后数34厘米，就是1.34米了。
师：卷尺从0到1米是100厘米，再往后拉34厘米，合起来就是134厘米，所以1.34米等于134厘米，也等于1米34厘米。1.34米＝1米34厘米＝134厘米
师：说一说，1.34米和1米34厘米的意义是什么？
生1：1.34米用米作单位时，小数点前是几就是几米，小数点后两位是几，就是几厘米。
生2：1米34厘米像这样，含有两个长度单位的形式，叫作“复合单位”。几米几厘米即是几米+几厘米。
设计意图：通过创设身高比较的生活情境，引出小数，让学生感受小数产生的必要性；通过提问、讲解、找卷尺刻度等活动，引导学生理解小数各部分的意义，建立小数与米、厘米的联系，认识复合单位，培养学生的空间感知能力和模型意识。
效果评价：生生之间互相评价，并给出自己的想法。
活动二：长度的大小比较
提出问题，引发思考
师：回到明明和丽丽的身高，明明 129 厘米，丽丽 1.34 米，谁更高呢？怎么比较呀？小组讨论，然后分享方法。
生1：方法一：把长度单位都转化成厘米再比较。1米是100厘米，0.34米是34厘米，100加34等于134厘米，所以1.34米等于134厘米。134厘米＞129厘米，丽丽比明明高。
生2：100厘米是1米，所以129厘米就是1米29厘米。
师：方法二：把单位转化成复合单位再比较。
生2：129厘米=1米29厘米，1.34米=1米34厘米。 1米29厘米＜1米34厘米，明明比丽丽矮。
师：说一说你是怎样比较不同长度单位的大小？
生1：方法一：把长度单位都转化相同的单位再比较，单位相同，则比较数值，数值大的则大。
生2：方法二：把长度单位都转化成复合单位再比较，先比较米数，米数大的就大；米数相同时，再比较厘米数。
活动三：一起量身高
师：我们学会了如何表示和比较身高，现在小组合作量出小组同学的身高，并记录下来。
测量身高注意事项：
①被测量的同学，脱掉鞋子，自然站立。
②测量同学用工具一端对齐地面，尺的顶端与被测量同学的头顶平齐。
③观察刻度，记录下标记处对应的数值。
小组实操，教师巡视纠正。
师小结：测量规范，记录完整！大家要注意：脱鞋是为了准确，量尺对齐是为了不偏差。
设计意图：通过 “实际测量 + 规范记录”，将知识转化为实操能力，让学生体会数学与生活的联系；强调测量注意事项，培养严谨的学习习惯。
效果评价：在合作交流的过程中，教师针对学生的实践结果，及时给予点评和指导。
巩固练习
师：我们一起来检验一下学习效果吧!
【教材习题】
1.小东和爸爸、妈妈的身高各是多少?填一填。
1 米（ ）厘米 1 米（ ）厘米 1 米（ ）厘米
（ ）米 （ ）米 （ ）米
出题意图：巩固复合单位改写成以米为单位的小数的方法，强化小数与复合单位的联系。
2.想一想，填一填。
0.76 m=（ ）cm 1.83 m=（ ）cm
65 cm=（ ）m 4 m 50 cm=（ ）m
出题意图：全面巩固米和厘米的双向换算，包括小数与厘米、厘米与小数、复合单位与小数的换算，夯实核心知识点。
3.在 里填“＞”“＜”或“=”。
154 cm 1 m 60 cm 4 m 50 cm 5 m 40 cm
30 cm 0.30 m 3.91 m 4 m
1.88 m 1 m 90 cm 94 cm 0.50 m
出题意图：检验学生长度比较的掌握情况，涵盖不同单位组合的比较，强化“先统一单位再比较”的意识。
4.口答。
这头母牛的身长是1米80厘米。
估计一下：小牛的身长大约是多少?(口答)

出题意图：通过实际解决问题情境，让学生感受长度，培养量感。
【拓展演练】
1. 两只蜗牛比赛，赛道长2米，它们分别爬了多少米？谁爬的距离更长？

出题意图：综合考查单位换算、小数表示长度和长度比较的知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力
小美和爸爸妈妈一起去动物园，小美的身高是1.25米，他们需要付多少元票费？

出题意图：考查学生在真实购票情境中，综合运用小数比较与加法计算解决实际问题的能力，培养数学应用意识。
设计意图：由浅入深、层层递进，涵盖本课时核心知识点。通过每题的提问和预设，引导学生思考解题思路，每题的出题意图明确，既巩固基础知识，又提升应用能力，同时及时反馈学生学习情况。
效果评价：根据不同难度的题挑选不同的学生作答，及时了解不同层次学生的学习情况，收集 本节课学生知识的掌握情况。
课堂小结
师：通过本节课的学习你都学到了什么呢？
以米为长度单位的小数表示什么意思？
怎么把复合单位改写成以米为单位的小数？
比较不同长度单位的方法是什么？
生1：整数部分是几米，小数部分是几厘米。
生2：先写米数，点上小数点，再写厘米数。
生3：先统一单位。可以换成厘米，也可以换成复合单位。换成厘米就比数值，换成复合单位先比米数再比厘米数。
师：今天你的表现怎样呢？你的好朋友表现怎样呢，我们来回顾一下。（学生自由发言），再完成评价表。
设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。
效果评价：根据学生的回答给予鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。
课后实践
综合实践：课后请大家测量爸爸、妈妈、爷爷 、 奶奶的身高，用 “厘米”“米（小数）”“米和厘米” 三种形式记录在表格里，下节课分享谁的身高最高。
设计意图：将课堂知识延伸到家庭生活，让学生在实际应用中巩固所学，感受 “数学有用”，培养观察与实践能力。
效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，并给予表扬和肯定。