小学语文23 暴风雨来临之前教学设计

这是一份小学语文23 暴风雨来临之前教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.认识"蔓、延"等7个生字，会写"暴、临"等11个生字，会写"暴风雨、来临"等12个词语。
2.默读课文，学习边读边想象画面的阅读方法。
3.能找出课文描写了暴风雨来临前的哪些事物，并概括它们的特点。
4.能用自己的话描述见过的暴风雨以及别的画面。
【教学重点】
能找出课文描写了暴风雨来临前的哪些事物，并概括它们的特点。
【教学难点】
能够想象画面，并描述画面。
【教学过程】
情境任务
暴风雨来临之前，大自然有很多变化，这正是记录自然的绝佳时刻!小助理们，请带上设备，让我们追随乌云翻涌的轨迹，捕捉天地变脸的震撼画面吧!
第一课时
（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）
1.播放音视频： 播放一段暴风雨来临前狂风大作、乌云密布、电闪雷鸣的视频片段（声音由弱渐强）。
2.谈话提问： “同学们，刚才你看到了什么？听到了什么？心里有什么感觉？”（引导学生说出“乌云、闪电、大风、害怕、紧张”等）
3.揭示课题： “这种特别的天气现象到来之前，大自然会给我们发出很多‘信号’。今天，我们就一起来学习课文《暴风雨来临之前》，看看作者是怎样捕捉和描写这些信号的。”（板书课题，齐读）
（二）初读课文，整体感知（约10分钟）
1.自由朗读： 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.检查字词：
出示生字词卡片或课件，检查认读：“压下来、乱摆、垂下、彩虹、黑沉沉、蝉鸣、蜘蛛网”等。
重点指导书写：“压”（半包围结构，注意点画位置）、“垂”（笔顺指导：撇、横、竖、横、竖、竖、横、横）。
结合语境理解“黑沉沉”、“乱摆”等词语。
3.默读思考： 学生默读课文，思考：课文主要写了什么？暴风雨来临前，作者观察到了哪些事物的变化？试着用“先……接着……然后……”的句式说一说。
（预设： 先写了天空、乌云的变化，接着写了风、树枝、蜘蛛网的变化，然后写了闪电、雷声，还提到了动物（蝉、蜘蛛）的反应。）
（三）精读品析，学习表达（约15分钟）
1.聚焦“天空与乌云”（学习第1-2自然段）：
指名读，其他同学边听边想：天空和乌云有什么变化？
圈画出关键词句。（如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”）
品读“压”字： “压”字给你什么感觉？（沉重、逼近、令人窒息）谁能做做“压”的动作？读出这种感觉。（指导朗读）
对比体会： 如果把“黑沉沉地压下来”换成“乌云飘过来”，感觉有什么不同？（体会用词准确、生动形象）
小结：作者通过写乌云的颜色（黑沉沉）、状态（压下来），让我们仿佛看到了那可怕的景象。
2.聚焦“风与动植物”（学习第3自然段）：
自由读，找出风来了以后，树枝、蜘蛛网有什么变化。
出示句子：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” “一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
品读“乱摆”、“垂”： “乱摆”是什么样的？说明风怎样？（大、猛）“垂”是什么意思？（东西一头向下挂）蜘蛛为什么不从网上“爬”下来或“跳”下来，而是“垂”下来？（快、急、害怕）从这两个词你体会到什么？（风雨欲来的紧张气氛）
角色体验： 如果你是树上的蝉或者那只蜘蛛，你会怎么想？怎么说？（引导学生想象，体会动物的预感）
有感情地朗读这一段，读出紧张的气氛。
3.理清顺序，发现方法：
引导学生回顾刚才学习的内容，作者是按什么顺序观察和描写的？（从上到下：天空→树梢、蜘蛛网；由景到物：自然景物→动物反应）
作者不仅用眼睛看，还用了耳朵听（雷声），用心感受（“压”的感觉）。我们观察时也要调动多种感官。
（四）课堂小结，巩固延伸（约5分钟）
1.小结： 这节课，我们跟随作者，看到了暴风雨来临前乌云压顶、狂风大作的景象，学习了作者抓住景物特点、有顺序、生动形象的观察和描写方法。
2.布置作业：
有感情地朗读课文1-3自然段。
抄写本课生字新词。
观察小任务： 留心观察近日天气变化的一个小场景（如：起风时、下雨前、日落时），试着用几句话记录下来，可以用上课文里学到的好词。
第二课时
（一）复习回顾，衔接入境（约5分钟）
1.词语听写/回顾： 听写或屏幕出示关键词语“乌云密布、黑沉沉、压下来、狂风大作、树枝乱摆、蜘蛛垂逃”，学生认读并回忆这些词语描绘的是哪个阶段的景象。（暴风雨来临前）
2.情景回顾： “上节课，我们仿佛置身于沉闷紧张的暴风雨前夕，看到了乌云（压下来），感到了大风（吹起来），发现了小动物们（在逃跑）。这一切都预示着——一场暴风雨即将到来！那么，接下来会发生什么呢？让我们继续走进课文。”
（二）精读品味，感悟“雨中”力量（约15分钟）
1.聚焦“电闪雷鸣”（学习相关句段）：
指名朗读： 请学生朗读描写闪电和雷声的句子。
品析“越来越…”：
出示句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
提问：这里的两个“越来越”让你感觉到什么？（闪电的亮度在增加，雷声的响声在变大，暴风雨正在快速逼近，气氛越来越紧张。）
朗读指导： 如何通过朗读表现这种变化？（语速可以稍快，音量逐渐增强，读出紧迫感。）先个人试读，再指名展示读，齐读体会。
想象画面与声音：
“你能想象一下‘越来越亮的闪电’是什么样子的吗？（如：利剑划破长空，一下子照亮了天地。）”
“‘越来越响的雷声’又像什么？（如：巨人在云层上擂鼓，轰隆隆震耳欲聋。）”鼓励学生用自己的语言描述。
播放短暂而震撼的雷电音效，强化感受。
2.聚焦“大雨倾盆”（学习相关句段）：
默读圈画： 学生默读描写下雨的句子，圈出描写雨势的词语。
交流品析：
预设找到“哗、哗、哗”或“哗哗哗”。
提问： 这三个“哗”连用，和用一个“哗”或者“哗哗”有什么不同？（模拟雨声，声音更连续、更密集、更响亮，仿佛让人听到了雨点又大又急、铺天盖地砸落下来的声音。）
朗读体验： 指导学生有节奏地、响亮地读好“哗、哗、哗”，感受雨势的猛烈。可以分组模拟雨声，由轻到重，体验雨由小到大的过程。
体会表达： 作者在这里主要用了什么方法来写雨？（拟声，直接摹写声音，非常形象。）
（三）对比阅读，欣赏“雨后”之美（约10分钟）
1.寻找变化： “这场来得猛、下得急的暴风雨，终于渐渐停了。雨后的世界又是一番怎样的景象呢？请同学们轻声朗读描写雨后景色的部分。”
2.品味语言：
空气与景物： “清新的空气迎面扑来”，引导学生做深呼吸动作，感受“清新”与“扑面而来”的惬意。
重点赏读“彩虹”：
出示句子：“一条彩虹挂在天空。”
换词比较： 如果把“挂”字换成“飘在”或“出现在”，你觉得哪个好？为什么？（“挂”字用得妙，它让彩虹像一幅美丽的画，又像一条彩色的绸带，被谁精心地悬挂在湛蓝的天空中，充满了静态的美感和稳固的画面感，非常生动、贴切。）
想象说话： 看到这条美丽彩虹，你想对它说什么？课文中的“我”心情又是怎样的？（从之前的紧张害怕，变为现在的愉快、惊奇、赞叹。）
3.朗读升华： 播放轻柔的音乐，指导学生用轻快、舒缓、赞叹的语气朗读雨后部分，读出雨过天晴的舒畅与美好。
（四）总结全文，梳理方法（约8分钟）
1.梳理顺序，完成板书：
师生共同回顾：课文先写了（雨前）的景象，接着写了（雨中）的电闪雷鸣和瓢泼大雨，最后写了（雨后）的清新与彩虹。（教师贴出“雨前—雨中—雨后”的脉络卡片）
小组合作/师生共填表格： 利用板书或课件表格，梳理全文从不同阶段、不同感官角度的描写。
阶段 看到的 听到的 感觉到的
雨前 乌云压、树枝摆、蜘蛛逃 风声（？可引申） 闷热、害怕
雨中 闪电亮 雷声响、雨声哗 震撼、紧张
雨后 空气清、彩虹挂 （蝉叫了？可引申） 清新、愉快
2.归纳方法，提升认知：
提问：通过学习这篇课文，你认为作者为什么能把暴风雨写得这么生动、这么吸引人？
引导总结：
按顺序观察： 按照事情发展（雨前→雨中→雨后）的时间顺序来写。
抓特点描写： 抓住每个阶段景物最突出的特点来写。（如：乌云的“黑”和“压”，大雨的“哗”，彩虹的“挂”）。
多角度感受： 不仅用眼睛看，还用耳朵听，用心去感受。
用生动词句： 运用了“压”、“垂”、“挂”等准确的动词，以及“越来越…”、“哗哗哗”等生动的词语。
（五）迁移运用，课堂练笔（约7分钟）
1.创设情境，布置任务：
“同学们，作者用他的生花妙笔记录了暴风雨的变幻。其实，只要我们像他一样留心观察，生活中处处有风景。比如：清晨雾起、夕阳西下、雪花飘落……现在，请大家选择一种自然现象或天气变化的一个小片段，试着用上我们今天学到的方法，写几句话。”
2.提供支架，引导练笔：
出示提示：可以按（ ）顺序写？你看到了什么（特点）？听到了什么？感觉怎样？能用上一个像“挂”一样精彩的动词吗？
3.学生动笔，教师巡视： 给予个别指导。
4.展示分享，即时评价： 邀请1-2位学生朗读自己的小练笔，师生围绕“是否抓住特点”、“是否用词生动”等方面进行简短点评。
（六）布置作业，延伸学习（约1分钟）
1.基础作业： 有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。
2.积累作业： 抄写课文中描写生动的句子（如描写彩虹、大雨的句子）。
3.拓展作业（二选一）：
完成并修改课堂上的观察小练笔，写在日记本上。
观察本周内的一次天气变化，用简短的几句话记录在“观察记录卡”上。
【板书设计】
暴风雨来临之前
天空：湛蓝→乌云密布（铺）
风：微风→狂风（呼啸、摇晃）
植物：挺直→弯腰
动物：悠闲→躲藏
顺序：时间+空间
写法：抓变化、用准词