统编版（2024）三年级下册（2024）第七单元23 暴风雨来临之前教案设计

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）第七单元23 暴风雨来临之前教案设计，共7页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1. 课文题目：《暴风雨来临之前》（统编版三年级下册）
2. 课时安排：2课时
3. 教学风格：情境探究式——以“自然观察员”任务为线索，融合直观体验、互动探究与语言实践，注重引导学生走进文本画面，在自主发现中积累语言、发展思维，课堂氛围灵动且富有层次感，兼顾基础落实与素养提升。
二、核心素养目标
（一）语言运用
1. 认识“蔓、延、昏”等7个生字，会写“暴、临、闷”等11个生字，能正确读写“暴风雨、来临、奇形怪状”等词语，理解“蔓延、气势汹汹、沉寂”等词的含义并学会运用。
2. 学会边读边想象画面的阅读方法，能有感情地朗读课文，精准把握文中描写景物、动物的语句节奏，体会动词、拟声词的表达妙处。
（二）思维能力
1. 能按顺序梳理课文描写的事物（天空、动物、人物、风、雷声等），概括其在暴风雨来临前的特点，建立“景物变化—氛围营造”的关联思维。
2. 通过对比、联想等方式，结合文本细节展开合理想象，提升对画面的具象化思维和逻辑梳理能力。
（三）审美创造
1. 感受暴风雨来临前大自然的神奇变化，体会文本描绘的“压抑—微动—急变”的氛围层次感，领略自然现象的壮阔之美。
2. 欣赏文中准确生动的语言表达，学会发现用词的精妙，初步形成对写景文语言美的感知与鉴赏能力。
（四）文化自信
1. 培养留心观察自然、记录自然的习惯，激发对大自然的敬畏与热爱，树立主动探索自然奥秘的意识。
2. 积累描写天气变化的词语、语句，感受汉语言文字对自然景象的精准刻画能力，增强对母语的热爱。
三、教学重难点
1. 重点：梳理课文描写的事物及特点，掌握边读边想象画面的方法，有感情地朗读课文。
2. 难点：体会文中关键词句（如“蔓延”“气势汹汹”“沉寂”）的表达效果，结合文本细节展开合理想象，并用自己的话描述画面。
四、教学准备
1. 多媒体课件：乌云、狂风、雷雨来临前的动态图片、音效（风声、雷声）、生字词卡片。
2. 学习任务单：“自然观察员记录单”（含观察对象、变化特点两栏）。
3. 道具：简单的动物头饰（牛、马、鸡）。
五、教学过程（第1课时）
（一）情境导入，激活体验
1. 感官唤醒：播放狂风呼啸、雷声隐隐的音效，让学生闭眼倾听，提问：“你们听到了什么？仿佛感受到了什么？”（引导学生说出“要下雨了”“很紧张”等感受）。
2. 揭示课题：在音效氛围中，板书课题《暴风雨来临之前》，指导朗读课题，强调“来临之前”的期待感与紧张感。追问：“暴风雨来临前，大自然会发出哪些‘预警信号’？今天我们就化身‘自然观察员’，一起走进课文寻找答案。”
（二）初读课文，落实基础
1. 自由朗读，读通文本
要求学生自由读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍；同时思考：课文围绕“暴风雨来临之前”，主要写了哪些景物和动物？
2. 生字突破，精准认读
（1）出示生字词卡片，重点指导：“蔓”读màn，“汹”读xiōng，“隆”读lōng（拟声词）；多音字“闷”，在“沉闷”中读mèn，在“闷热”中读mēn，结合语境组词区分。
（2）字形指导：重点讲解“暴”“昏”“隆”的书写——“暴”中的“日”要写得宽而扁，“昏”的“日”居上居中，“隆”左边“阝”窄长，右边中间一横不能漏写。教师范写，学生练写2个，同桌互评纠错。
（3）词语理解：通过图片、动作辅助理解“蔓延”（结合乌云扩散图，说明“像蔓草一样扩散”）、“气势汹汹”（引导学生做“凶狠逼近”的动作，体会声势）。
3. 再读课文，梳理脉络
学生默读课文，结合“自然观察员记录单”，自主圈画文中描写的事物（天空、乌云、树木、牛、马、鸟儿、昆虫、风、人们、雷声等），初步填写“变化特点”（可用文中词语）。
（三）互动探究，感知画面
1. 聚焦天空与乌云：捕捉“压抑感”
（1）指名朗读第1自然段，提问：“读这段文字，你眼前出现了怎样的画面？从哪些词语能感受到？”
（2）引导学生抓住“沉闷”“遮住”“奇形怪状”“蔓延”“昏暗”等词，结合乌云动态图，想象天空由亮转暗、乌云逐步逼近的场景。追问：“‘气势汹汹地逼近’让你觉得乌云像什么？”（如“发怒的巨人”“奔腾的黑浪”），强化画面感。
（3）指导朗读：带着“压抑、紧张”的语气，重读“越来越闷”“奇形怪状”“气势汹汹”，读出乌云逼近的压迫感。
2. 关注动物反应：体会“不安感”
（1）分组朗读第2、3自然段，小组合作完成记录单中“牛、马、鸟儿、昆虫”的特点梳理。
（2）互动分享：指名小组汇报，教师相机引导——牛“低着头”像什么状态？（疲惫、不安）马“摇尾巴、呼气、摆鬃毛”体现了什么？（烦躁、紧张）鸟儿和昆虫“躲起来”，作者用问句表达有什么好处？（引发想象，突出寂静）。
（3）情境表演：邀请学生戴头饰，模仿牛、马的动作，感受动物在暴风雨前的不安，再带着这种理解朗读段落，让文字“活”起来。
（四）课堂小结，布置作业
1. 小结：这节课我们化身自然观察员，找到了天空、动物发出的“预警信号”，感受到了暴风雨来临前的压抑与不安。下节课我们继续探索风、人们的变化，见证暴风雨到来的瞬间。
2. 作业：①抄写生字词各2遍，用“气势汹汹”造句；②再次朗读课文，试着把第1-3自然段的画面讲给家人听。
六、教学过程（第2课时）
（一）复习回顾，衔接新知
1. 词语闯关：开火车读“暴风雨、沉闷、奇形怪状、气势汹汹、沉寂”等词语，随机抽查造句情况。
2. 闪电快答：教师说出事物（乌云、牛、马），学生快速说出其特点，回顾上节课内容，唤醒画面记忆。
（二）精读品味，体会妙处
1. 聚焦风与人们：感受“节奏变化”
（1）指名朗读第4-6自然段，提问：“暴风雨来临前，风有什么变化？人们的反应是怎样的？”
（2）引导梳理：风从“轻微的微风”变成“大风”，再到“大风过去后的寂静”；人们从“急急赶路”到收拾东西回家。结合风声音效（从轻柔到猛烈再到沉寂），体会“静—动—静”的节奏，理解这种节奏变化是暴风雨来临前的“蓄力”，烘托紧张氛围。
（3）品味词语：“新鲜的微风像是最初的报信者”，这里把微风比作“报信者”，好在哪里？（生动形象，体现微风的预示作用）“急急忙忙”“赶回家”，精准写出人们对暴风雨的预判和急切心情。
2. 聚焦雷声：定格“爆发前奏”
（1）齐读最后一段，播放雷声音效，提问：“‘轰隆隆的雷声震响了天空’，这句话让你感受到了什么？”（雷声的响亮、暴风雨的气势）。
（2）思考：课文结尾只写雷声，没有写暴风雨本身，这样写有什么好处？（留白，给读者想象空间，突出“来临之前”的紧张感，余味悠长）。
（3）全员朗读：带着期待与震撼的语气，重读“轰隆隆”“震响”，读出雷声的磅礴气势，收尾时语速稍缓，留下想象空间。
（三）迁移运用，拓展提升
1. 想象表达：化身“自然发言人”
提问：“如果你是课文中的一棵大树、一只小鸟，在暴风雨来临前，你会做什么？心里想什么？” 结合上节课的表演体验，引导学生用“我会______，心里想______”的句式表达，鼓励加入细节，锻炼语言组织能力。
2. 语言实践：积累运用关键词
出示句式：“______（天气）来临前，______（事物）______（变化），到处都是______的样子。” 引导学生运用本课积累的词语（如“奇形怪状、气势汹汹、沉寂”）填空，结合自己的生活观察造句，实现从文本到生活的迁移。
（四）课堂总结，升华情感
1. 总结：这篇课文以时间为顺序，用准确生动的语言，为我们描绘了暴风雨来临前的奇妙景象。我们不仅学会了边读边想象画面的方法，更感受到了大自然的神奇力量。
2. 升华：希望同学们做生活中的有心人，多留心观察自然的变化，用文字记录下这些奇妙瞬间，发现更多自然之美。
3. 拓展作业：①摘抄文中优美的写景语句；②观察一次天气变化（如下雨、下雪前），用几句话记录下来，下节课分享。
七、板书设计
（板书核心：以“自然观察员记录”为框架，梳理事物、特点，标注关键词妙处）
暴风雨来临之前
自然观察员记录
天空：闷→黑→暗 乌云：奇形怪状→气势汹汹（蔓延、逼近）
动物：牛低头、马烦躁、鸟虫躲藏（不安、沉寂）
风：微风→大风→寂静（节奏变化） 人们：急急忙忙赶回家
雷声：轰隆隆（震响天空）——暴风雨将至
（旁注：用词准确、边读边想象画面）
八、教学反思
1. 本节课通过情境创设、互动表演、音效辅助等方式，落实了“边读边想象画面”的阅读方法，核心素养中的“语言运用”“思维能力”得到有效培养，学生的课堂参与度较高。
2. 部分学生对“留白写法”的理解不够深入，需在拓展环节中进一步引导，结合生活实例帮助其体会。后续可增加更多写景文片段对比，强化学生对语言美的鉴赏能力。
3. 情境探究式风格贴合三年级学生的认知特点，让课堂更具趣味性，但需注意把控互动时间，平衡“探究”与“基础落实”，确保全员掌握核心知识点。