统编版（2024）三年级下册（2024）23 暴风雨来临之前教案设计

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）23 暴风雨来临之前教案设计，共4页。

1.认识“蔓、延”等7个生字，读准多音字“闷”，会写“临、越”等9个字，会写“来临、沉闷”等12个词语。
2.梳理在暴风雨来临之前，起风前和起风后的景象的不同及其特点。
3.边读边想象画面，体会作者把暴风雨来临之前的场景写生动的方法，感受暴风雨前的氛围变化。
1.梳理在暴风雨来临之前，起风前和起风后的景象的不同及其特点。
2.边读边想象画面，体会作者把暴风雨来临之前的场景写生动的方法，感受暴风雨前的氛围变化。
“”多媒体课件；生字卡片。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.认识“蔓、延”等7个生字，读准多音字“闷”，会写“临、越、闷、昏”4个字。
2.默读课文，梳理在暴风雨来临之前，起风前和起风后的景象的不同及其特点。
板块一 音效激趣，导入新课
导入：（课件播放暴风雨来临之前的风声、动物躁动声、雷声等自然音效）提问：听着这些声音，你仿佛看到了怎样的画面？猜猜暴风雨来临之前，大自然会有哪些变化。（板书课题）学生齐读课题。
板块二 初读课文，识字正音
1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，圈出生字词。
2.（出示生字卡片）用多种方法指导识字。
（1）通过加一加的方式识字。
（2）通过读音分类识字。
3.学生开火车读，教师相机正音，指导读准多音字“闷”。
板块三 通读课文，梳理事物
1.学生自由默读课文，要求：边读边圈画出文中描写的暴风雨来临之前的事物。
2.小组交流圈画出的事物。教师引导按照起风前、起风后分类梳理。（板书：起风前 起风后）
3.再读课文，尝试概括出每个事物在暴风雨来临之前的特点，完成表格。（课件出示表格）
4.全班交流分享，教师引导提炼关键词，完善表格内容。
5.根据表格内容，比较起风前和起风后的景象的不同，并分析其特点。
板块三 观察汉字，指导书写
1.（课件出示“临、越、闷、昏”）教师引导学生观察发现：“临”是左右结构，左窄右宽；“越、闷”是半包围结构；“昏”是上下结构，上大下小。
2.教师讲解书写要点：“越”的第七笔捺要长，托住“戉”；“昏”的上部略宽，斜钩舒展。
3.教师范写，学生描红、练写，教师巡视并相机指导。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“暗、况、报、梢、隆”5个字，会写“来临、沉闷”等12个词语。
2.边读边想象画面，体会作者把暴风雨来临之前的场景写生动的方法，感受暴风雨前的氛围变化。
板块一 提问导入，回顾课文
回顾：上节课我们梳理了暴风雨来临之前的事物，谁能说一说都有哪些事物？它们各有什么特点？
板块二 品读课文，体会氛围
1.分组朗读课文段落，要求：边读边想象画面，用“读了……,我仿佛看到……”的句式，分享画面。
2.聚焦关键语句，体会氛围变化。
（1）第1～3自然段：引导学生抓住“沉闷、昏暗、不安、沉寂”等词，感受暴风雨来临之前压抑、紧张的氛围，通过压低声音、放缓语速来朗读，传递压抑感。
（2）第4～5自然段：引导学生抓住“急急忙忙、轻轻地、悄悄地”等词，感受氛围从紧张到短暂宁静的变化，朗读时前半部分稍急促，后半部分轻柔、舒缓。
（3）第6～8自然段：引导学生抓住“乱跑、乱蓬蓬、寂静、轰隆隆”等词，感受氛围从大风中的混乱到风停时的短暂寂静，再到雷声轰鸣的紧张，朗读时语气随之起伏变化。
板块三 领悟写法，迁移运用
1.组织学生讨论：作者是如何把暴风雨来临之前的场景写生动的？引导学生从以下角度进行探究。
（1）细节描写。如“牛低着头……鬃毛摆来摆去”，通过对牛、马的细节描写，展现它们的不安。
（2）多感官描写。视觉：天空黑了、乌云蔓延等。听觉：风声、雷声等。触觉：微风凉凉。
（3）写变化。从微风轻拂到大风肆虐，再到雷声轰鸣，写出了暴风雨来临之前天气的变化过程。
2.联系生活，交流分享。
（1）提问：你见过暴风雨吗？当时的情景是怎样的？试着用课文中的方法，和同学交流你的发现。
（2）学生分享，教师引导评价，重点关注场景描述得是否生动，是否说出了场景中的事物及其特点。
板块四 观察汉字，指导书写
1.（课件出示“暗、况、报、梢、隆”）学生自主梳理观察发现：“暗、况、报、梢、隆”都是左右结构，“暗”左短右长，“况”左小右大，“报、梢、隆”左窄右宽。
2.教师范写，讲解书写要点：“况”的左部是“冫”，不是“氵”；“隆”不要漏写右部第四笔的短横。
3.学生练习书写，同桌互批互评。（课件出示要求会写的词语）学生认读词语，抄写词语。
本课的教学中，我借助自然音效导入，激发学生的学习兴趣，贴合文本情境；识字环节运用多元方法，帮助学生高效识字；梳理事物环节，用圈画、小组交流、补全表格的方法进行梳理，清晰呈现课文描写的暴风雨来临之前的事物及其特点，落实了教学目标。此外，我重视朗读指导，引导学生通过语调、语速变化体会课文意境。我引导学生联系生活实际迁移运用课文写法，培养了学生的表达能力。