小学数学冀教版（2024）一年级上册（2024）10以内的加减表格教案

这是一份小学数学冀教版（2024）一年级上册（2024）10以内的加减表格教案，共10页。教案主要包含了温故，探究，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
一年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《加减法的初步认识》
课时
一课时
课标要求
依据《义务教育数学课程标准》，在低年级学段，学生需结合具体情境，体会加法和减法的含义，能准确说出算式中每个数的实际意义；会读写9以内的加法和减法算式，掌握加减法的基本运算，初步感受加减法的互逆关系。经历从实际情境中抽象出加减法算式的过程，发展数感和初步的数学抽象能力，培养运用数学知识解决简单实际问题的意识。
教材分析
本节课是学生首次系统接触加减法的内容，为后续深入学习20以内及更大数的加减法奠定基础，是数的运算体系的起始点，也是培养学生数学应用意识、建立数学模型思维的重要载体。教材以“看图讲故事”形式呈现，通过鸟窝中鸟“飞来”（加法情境 ）和“飞走”（减法情境 ）的动态过程，直观展现加减法的现实意义。搭配画图表示、算式书写、符号认读（加号、减号）及意义解释环节，由具体到抽象，逐步构建加减法概念。
学情
分析
一年级的学生在生活中已有“数量增加、减少”的感性经验，认识1～9等数，具备简单计数能力，但对“加减法的数学意义” 缺乏抽象理解，需借助直观情境建立关联。
低年级学生以直观形象思维为主，对故事、画图等形式感兴趣，学习过程依赖具体事物支撑，理解抽象的算式意义和符号含义时，需要充分的操作、体验与讲解。
核心素养目标
1.通过分析鸟的数量变化，感受数的增减与加减法的关联，能用数表示实际情境中的数量，提升对数量关系的感知能力。
2.认识加号、减号，理解其在算式中的意义，能规范读写加减法算式，建立符号与运算意义的对应关系，发展符号意识。
3.掌握9以内加减法的基本运算，理解运算的现实背景，能正确列出、计算加减法算式，初步形成运算能力。
4.经历从生活情境抽象出加减法算式的过程，能用加减法解决简单实际问题（如物品数量变化），体会数学与生活的联系，增强应用意识。
教学重点
1.理解加法和减法的含义，能结合具体情境（鸟窝中鸟的飞来、飞走 ）解释加减法算式的意义。
2.正确读写9以内的加减法算式，认识加号、减号，掌握“3+1=4”“4-1=3”等简单算式的运算。
教学难点
1.清晰表述加减法算式中每个数的实际意义，建立生活情境与数学符号的深度关联。
2.理解加减法的互逆关系，透过“飞来”和“飞走”的相反情境，感知加法与减法在数量变化中的对应作用。
教学
准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故知新
1.填一填。
2.数一数，填一填。

学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新
创设情境，引入课题
师：小朋友们，看，这里有绿油油的大树，漂亮的鸟窝。
课件出示：
师：鸟窝里有什么？
师：是的，鸟窝里住着可爱的小鸟！可是这些小鸟们在鸟窝里可不安分了，接下来会发生什么有趣的事儿呢？咱们一起去看看。
学生：有小鸟。
借助鸟窝、小鸟这些元素，为学生搭建数学学习的情境桥梁，降低知识理解的陌生感，使后续“加减法”知识的引入更自然、亲切。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：认识加法
师：大家快来仔细瞅瞅。
课件出示：
师指着图片左边，问：数一数，鸟窝有几只小鸟？可以用数字几表示？
师：大家请看看第二幅图，发生什么事情了？
师：谁能像“故事大王”一样，讲一讲这两幅图的故事？
师：那现在问题来啦，鸟窝里一共有几只呢？想想把“原来的3只”和“飞来的1只”合起来要算总数，该用什么办法呢？
师：咱们可以用小圆圈、小方块代替小鸟，把故事画出来！比如用○表示鸟，原来有3只，先画3个圆圈；又飞来的1只，再画1个圆圈。
课件出示：
师：合起来怎么画？
师：这是一个不错的主意。
根据学生的回答，课件出示：
师揭示：用实线框圈住，表示合起来。
师：快拿出小卡片，自己画一画！也可以用其他图形，像△、□都行，画完和同桌说说，你的图怎么讲小鸟的故事！
师巡视指导，然后提问：你们是怎么画的？
展示：
师：合起来一共有几只鸟？可以怎样数？
师：还可以怎么数？
师：通过数一数，我们知道了一共有4只小鸟。像这样把两部分合在一起，求一共有多少，用加法计算。数学里有个神奇的符号“+”，叫加号，它能把两部分合起来！原来的3只鸟，加上飞来的1只，写成算式就是3+1。
课件出示：3+1
师指出：中间的这个符号叫作加号，“+”表示合起来的意思，写“+”号时先写横，再写竖。
师：3和1合起来是多少？
师：也就是说3加1得4。
课件出示：3+1=4
师指出：“=”是等号，等号后面的数表示3+1的得数。这个算式读作三加一等于四。
师追问：算式里的 3、1、4 分别表示什么？
根据学生的回答，师小结：加法就是把两个数合并成一个数的运算。
学生独自数一数，然后回答：鸟窝有
3只小鸟，可以用数字3表示。
学生：飞来了1只鸟。
学生独自讲一讲：鸟窝里有3只鸟，飞来1只。

学生摇头。
学生：可以圈起来。
学生独自画图，并与同伴讲故事。
学生：我用□表示鸟，原来有3只，先画3个□；又飞来的1只，再画1个□。
学生：一只一只地数，1，2，3，4，一共有4只。
学生：从3只往后数1只：4。
学生书空手写加号。
学生：4。
学生齐读：三加一等于四。
学生：3表示鸟窝里有3只鸟，1表示飞来1只，4表示一共有4只。
以儿童化情境降低抽象门槛，让数学问题从生活中自然生长，激发探究欲。
借助画图实现 “生活→数学” 的抽象过渡，契合低年级学生 “具象思维为主” 的认知特点，培养符号意识。
让学生亲历 “符号创造——理解——运用” 的过程，掌握加法算式的同时，理解运算本质，发展数感与符号意识。
探究2：认识减法
师：小鸟们玩了一会儿，又有新变化啦！
课件出示：
师：谁能接着讲故事？
师：那么还剩下几只鸟？你能不能用小圆圈代替桃子，把故事画出来！想想可以怎么画图？
根据学生的回答，课件出示：
师：飞走1只可以怎么表示？
根据学生的回答，课件出示：
师：还剩下几只？
师：还可以怎么表示？
根据学生的回答，课件出示：
师：在画图表示时，一般用虚线圈起来或用线画掉表示去掉的部分。像这样从4个里面拿走1个，也就是从一个数量里去掉一部分，求“剩多少”，可以用减法计算。
课件出示：4－1
师揭示：“去掉”在数学上我们用“减号”表示，算式中间的这个符号就是减号，表示去掉、拿走……
师：减号和加号有什么不同？
师：4个拿走1个，还剩几个？
根据学生的回答完善算式，即4－1=3。
师：这是一个完整的减法算式，读作：四减一等于三。
师追问：算式里的 3、1、4 分别表示什么？
根据学生的回答，师小结：减法就从一个数中减去另一个数的运算。
师：咱们帮小鸟解决了“飞来”“飞走”的问题，现在咱们比一比，大家有什么发现吗？
根据学生的回答，师小结：像“飞来小鸟”是数量变多，要把两部分合起来，用加法；“飞走小鸟”是数量变少，要从总数里去掉一部分，用减法。
学生：鸟窝里有4只鸟，飞走1只。
学生：先画4个圆表示原来的4只鸟。
学生：把其中的1个圆圈用虚线圈起来，圈起来就表示去掉。
学生：还剩3只鸟。
学生：还可以把1个圆圈用斜线划去，斜线划掉的就表示去掉。
学生：减号是直直的一横，而加法是一横一竖合起来的。
学生：还剩3个。
学生齐读：四减一等于三。
学生：4表示鸟窝里有4只鸟，1表示飞走1只，3表示还剩3只
。
学生自由说说。
用同一情境的连续变化，让加减法形成对比关联，帮助学生构建完整的 “数量变化” 认知体系。
利用故事、图形、符号，让减法含义理解更透彻；与加法的“图形——符号”对比，深化对“加减法互逆”的朦胧感知，为后续学习做伏笔。
通过对比，让学生理解加减法的应用场景差异，构建清晰的知识框架，培养归纳概括能力。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.看图说话，写算式。
2.看图写算式。

学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
回顾这节课你学到了什么？
师：今天这节课，我们认识了加法和减法，学会用“+”“-”表示数量的“合”与“去掉”，还能写出算式、讲清楚数的意义！大家都是厉害的“数学小侦探”，发现了小鸟故事里的数学秘密，下节课咱们继续用加减法探索更多有趣的事儿！
学生1：我学会了用加法算 “合起来的总数”，用减法算 “去掉后剩下的数”。
学生2：我还认识了加号（+）和减号（-）。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
加减法的初步认识

读作：三加一等于四 读作：四减一等于三
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.它们合起来是几？写在横线上。
2.先照样子画一画，再写出差。
能力提升：
1.画一画，并写出加法算式。
2.说一说，数一数。
拓展迁移：回家给爸爸妈妈讲小鸟的故事，再找一个生活里的加减法例子。
教学反思
以“鸟窝小鸟的动态变化”为贯穿情境，从“小鸟飞来”到“小鸟飞走”，将加减法知识自然融入连续的生活故事中。学生在“当故事大王”“帮小鸟解决问题”的过程里，不知不觉走进数学，这种“情境贯通式”设计，既契合低年级学生的兴趣点，又让抽象的加减法变得具体可感，有效降低了知识理解的门槛。
加法探究从“数小鸟数量”（生活具象 ）→“用○、△画图表示合并”（图形半抽象 ）→“认识加号、书写算式”（符号抽象 ），每一步都为学生搭建了思维阶梯。尤其是“画图表征”环节，让学生亲身经历“把生活情境转化为数学图形”的过程，深刻理解“加法是合并两个数”的本质，突破了“符号理解难”的问题。
减法探究延续了加法的探究逻辑，通过“讲故事→画图表示去掉→认识减号、算式”，同时对比“加法合并（实线框 ）”与“减法去掉（虚线、斜线 ）”的图形差异，强化了加减法的动作对比。学生在“多元表征”中，清晰把握了减法“从总数里去掉一部分”的含义。