数学一年级上册（2024）7,6加几教学设计

这是一份数学一年级上册（2024）7,6加几教学设计，共12页。教案主要包含了温故，探究，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
一年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《6、7的加减法》
课时
一课时
课标要求
依据《义务教育数学课程标准》，在低年级学段，学生结合具体情境，体会整数加减法的意义，能熟练进行10以内数的加减法运算，经历从实际情境中抽象出数学问题、解决问题的过程，发展数感与初步的运算能力，感受数学与生活的联系。
教材分析
《放风筝》是数与代数领域的内容，依托“放风筝”生活情境，串联“10以内数的加法（3+4=7）”“10以内数的减法（7-2=5）”知识。通过具象场景呈现数量关系，既巩固数的组成（如3和4组成7），又为后续20以内加减法、加减法实际应用奠基，是培养学生数学应用意识的重要素材，将生活经验与数学思维自然衔接。
学情
分析
一年级学生以直观形象思维为主，对生活化情境兴趣浓厚，已初步认识10以内数，具备简单数数、数的分合经验，但理解加减法意义、熟练运算及用数学语言表达思维过程的能力尚待提升。教学需借助实物、画图等直观手段，激活生活经验，引导经历“具象——抽象——应用”过程，突破思维难点。
核心素养目标
1.通过数小朋友数量、风筝数量变化，感知数的大小、数量关系，建立10以内数的直观认识。
2.掌握6、7的加减法方法，能准确、熟练运算，理解算理。
3.结合放风筝情境，感受数学与生活关联，能用加减法解决简单实际问题，学会从生活中抽象数学问题。
4.理解“+”“-”“=”符号含义，能用算式表达数量关系，建立符号表征思维。
教学重点
理解10以内加减法的意义，掌握3+4=7、7-2=5等算式的运算方法，能解决对应实际问题。
教学难点
深度理解加减法意义（加法是“合并”，减法是“去掉”），能用数学语言清晰表述“为什么用加法/减法”，实现生活问题到数学算式的转化。
教学
准备
多媒体课件、10以内数字卡片、小磁贴。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故知新
1.填一填。
2.看图说一说算式表示的意思。

学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新
创设情境，引入课题
师：猜猜它是什么？
课件出示：天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。（打一物）
师：小朋友们，春天到了，公园里可热闹啦！一群小伙伴正在开心地放风筝呢！
课件出示：
师：今天咱们就一起走进“放风筝”的数学世界，去发现有趣的数学问题！
学生独自猜一猜：风筝。
利用儿童喜爱的猜谜形式激活课堂氛围，快速吸引学生注意力，建立 “风筝” 与教学内容的初步关联。
结合 “春天公园放风筝” 的场景描述，将数学学习融入学生熟悉的生活情境，让学生感受到数学与日常生活的紧密联系，消除对数学问题的陌生感，激发探索欲望。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：解决 “一共有几个小朋友”
师：这幅图中藏着好多和数学有关的信息，咱们先从小朋友的数量开始研究吧！
课件出示：
师：找一找图里的小朋友，看看能发现什么？
师：请小朋友们仔细观察，你还能发现什么数学信息？
引导学生观察得出：有3个男生，4个女生。
师：知道了男生、女生的数量，那怎么求一共有几个小朋友？
课件出示：（1）一共有几个小朋友？
师：怎样解决这个问题呢？说说你是怎么想的。
根据学生的回答，课件出示：
师：把3个男生和4个女生合在一起是多少人？
根据学生的回答，课件出示：
师：合并要用什么方法计算？
师：3个男生+4个女生，写成算式怎么表示呀？
师：3+4等于几？怎么算？
师：3+4=7，还可以写成算式……？
师：算式中的4、3、7各表示什么？
师：咱们用加法算出了小朋友的总数，那再看看风筝，又有新问题啦！
学生独自观察，然后回答：一共有7个小朋友。
学生独自思考，然后回答：求一共有几个小朋友，就是把男生和女生的人数合起来。
学生：有3个男生和4个女生，一共有7个小朋友。
学生：合并要用加法计算。
学生：3+4。
学生：3和4组成7，所以3+4=7。
学生：4+3=7。
学生自由说说。
通过 “找一找图里的小朋友” 引导学生有序观察画面，初步感知 “整体”（小朋友总数）与 “部分”（男生、女生数量）的关系，培养观察能力和数学信息提取能力。
以 “怎么求一共有几个小朋友” 为核心问题，通过追问“合并用什么方法计算”“算式怎么表示”，引导学生经历 “实际问题→数学抽象→算式表达” 的建模过程，理解加法的本质是“合并”。
通过 “算式中的 4、3、7 各表示什么” 的提问，引导学生将数字与具体数量对应，明确算式中各符号的实际意义，建立 “符号表征数量关系” 的意识，避免机械记忆算式。
探究2：解决 “空中还剩几只风筝”
师：瞧瞧空中的风筝，原来一共有几只？
课件出示：
师：后来发生啥变化了？
师：风筝落下来，数量变少了，要算剩下的，咱们一起研究研究！
课件出示：（2）空中还剩几只风筝？
师：那怎么求 “空中还剩几只风筝” 呢？把你的想法和同桌说一说！
师：一共7只，落下来2只……，也就是说7 可以分成 2 和几呀？
课件出示：
师：用算式怎么表示？
师：那么你们是怎么想的？谁愿意上台展示你的操作？
展示：
师：所以从7里去掉2，剩下5用算式怎么表示？
师：从总数里去掉一部分，求另一部分，用减法计算。算式中的7、2、5各表示什么？
师：咱们学会了用加法算总数，用减法算剩下的数量，现在要考考大家，能不能灵活运用啦！
学生独自观察，然后回答：一共7只。
学生：落下来2只。
学生独自思考，然后与同伴说说。
学生：2和5。
学生：7－2=5。
学生：我这样做，先画7个○，再画掉2个，还剩5个。
学生：7－2=5。
学生：7表示原来有7只风筝，2表示落下来2只，5表示还剩5只。
通过 “原来一共有几只风筝→后来落下来几只” 的动态描述，创设 “总数减少” 的问题情境，让学生直观感知减法的本质是 “从总数中去掉一部分，求剩余部分”。
鼓励学生通过 “上台展示操作”（如用学具模拟风筝数量变化）的方式，将抽象的减法运算转化为具象的动作思维，帮助低龄学生从直观操作过渡到符号运算，发展数学表达能力。
通过 “算式中的 7、2、5 各表示什么” 的追问，强化减法算式中各数量的实际意义，避免学生混淆 “总数”“去掉的部分”“剩余的部分”。
探究3：试一试
课件出示：
师：看左边的蝴蝶图，绿色圈里有两群蝴蝶，左边一群有几只呀？
课件出示：
师：右边呢？
师：把这两群蝴蝶合在一起，求一共有几只，用什么方法？
师：那5+1等于几？
师：谁能说一说“5+1=6”是什么意思？
引导学生说出：左边5只蝴蝶和右边1只蝴蝶，合起来一共有6只蝴蝶。
师：那从右边1只和左边5只合起来的角度，算式怎么写？
师：谁能说说这个算式的意思？
师：观察这两个加法算式，你发现了什么？
师：小朋友们看，5+1和1+5，都是把两群蝴蝶合起来，虽然加数位置换了，但是总数都是6！这就是加法里两个数交换位置，结果不变。
课件出示：
加法里，两个数交换位置，结果不变。
师：咱们用加法算出了蝴蝶合起来的总数，再看看另一幅图，蝴蝶分成了两部分。
课件出示：
师：看右边的蝴蝶图，绿色圈里一共有几只蝴蝶呀？
师：中间的虚线把蝴蝶分成了两部分，右边一部分有几只？
师：从总数6只里去掉右边的2只，求左边剩下几只，用什么方法？
师：所以算式是……？
师：结果是几？
师：谁来说说 “6－2 = 4” 的意思？
师：那要是从总数6只里去掉左边的4只，求右边剩下几只，算式怎么写？
师：你能讲讲这个算式表示的意思吗？
师：总数6只，去掉一部分，剩下另一部分，用减法计算。注意：去掉的部分不同，剩下的也不同，但都是从总数里减。
课件出示：
师：观察上面的图和算式，你有什么发现？
引导学生观察得出：上面两幅图都是根据一个直观图列出2道算式。
师：现在咱们跟着蝴蝶学会了加减法算式，还要会清楚说出算式表示的意思，接下来一起练练手！
学生独自数一数，然后回答：有5只。
学生：1只。
学生：加法。
学生：6，因为5和1合成6。
学生：1+5=6。
学生：右边1只蝴蝶和左边5只蝴蝶合起来，一共有6只蝴蝶。
学生独自观察，然后自由说说。
学生独自数一数，然后回答：6只。
学生：2只。
学生：减法。
学生：6－2。
学生：4。
学生自由说说：一共有6只蝴蝶，去掉右边的2只，左边剩下4只蝴蝶。
学生：6－4=2。
学生自由说说：一共有6只蝴蝶，去掉左边的4只，右边剩下2只蝴蝶。
通过蝴蝶图中“左边5只 + 右边1只” 和 “右边1只 + 左边5只”的不同视角，引导学生观察“5+1”与“1+5”的算式差异与结果共性，直观发现 “加法里两个数交换位置，结果不变” 的规律，为后续学习加法交换律作铺垫。
借助“说说算式的意思”的表达训练，让学生在具体情境中理解 “加数位置变化但总数不变”的本质，避免死记硬背规律。
通过蝴蝶图中“虚线分成两部分”的情境，引导学生从“总数-右边部分=左边部分”和“总数-左边部分 =右边部分”两个角度列出减法算式，体会“同一情境下不同观察视角可生成不同算式”的思维灵活性。
通过“去掉的部分不同，剩下的也不同，但都是从总数里减”的总结，强化“减法是总数与部分的差”的核心概念，培养多角度分析问题的能力。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.
2.
3.7－5=□ 7－1=□ 5+2=□
6－5=□ 1+6=□ 7－6=□
4.玩中练。
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
回顾这节课你学到了什么？
师：小朋友们这节课又学会了好多知识，老师为你们开心！回家后，给爸爸妈妈分享今天学到的加法秘密，再找找家里能用加法解决的事儿，好不好呀？
学生1：我会根据数的组成计算6、7的加减法了。
学生2：我会根据一个直观图列出2道算式了。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
6、7的加减法

4 + 3 = 7 3 + 4 = 7
7－2 = 5 7－5 = 2
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.看图列式计算。
2.算一算，连一连。
能力提升：
1.在○上填“+”或“－”。
2.下面算式中的图形各代表几？算一算，填一填。
拓展迁移：找找生活中有关6和7的加减法。
教学反思
本节课以“合作探究，活动领悟”为主题的数学教学活动，围绕加减法运算展开，通过创设情境、提出问题，引导学生观察、思考、交流，培养其数学思维与解决问题的能力。在教学亮点方面，情境创设贴近生活且富有童趣。以小朋友、风筝、蝴蝶等学生熟悉的事物为素材，将抽象的数学知识融入生动的情境中，极大地激发了学生的学习兴趣与参与热情。学生在观察情境图的过程中，主动发现数学信息，如男生、女生数量，风筝的变化，蝴蝶的分布等，为后续问题的解决奠定了良好基础。​
教学过程中，注重引导学生进行合作交流，如在解决“空中还剩几只风筝”“蝴蝶相关问题”时，让学生先独立思考，再与同桌交流想法。这种模式不仅培养了学生的合作意识，还促进了思维的碰撞与共享。学生在交流中相互启发，逐步理解加减法的意义，掌握解题方法，同时也锻炼了语言表达能力。​
注重数学思维的培养与知识的深度理解。通过一系列层层递进的问题，引导学生深入思考。在探究加法运算时，让学生理解“合并”的概念，通过不同情境下的加法计算，总结出加法中两个数交换位置结果不变的规律；在探究减法运算时，让学生明白从总数中去掉一部分求另一部分用减法，且去掉部分不同结果不同的道理。通过对算式意义的追问，帮助学生透彻理解加减法的本质，而不仅仅是机械地计算。