冀教版（2024）一年级上册（2024）7,6加几教案设计

这是一份冀教版（2024）一年级上册（2024）7,6加几教案设计，共11页。教案主要包含了温故，探究，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
一年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《10的加减法（2）》
课时
一课时
课标要求
依据义务教育数学课程标准，本节课要求学生结合具体情境，体会整数加减法的意义，能熟练口算10以内的加减法。经历从实际情境中抽象出加减法算式的过程，发展数感和符号意识，感受数学与生活的紧密联系。
教材分析
10以内加减法是小学数学计算教学的起始内容，是后续学习20以内、百以内加减法及乘除法的基础，为构建完整的数学运算体系奠基，同时借助生活情境（如手指、花朵）教学，能让学生初步感知数学源于生活、用于生活。
教材以生活中常见的手指、花朵等直观素材为依托，先通过操作（边做边说算式）理解加减法含义，再借助图例写算式、说算式意义，由浅入深、循序渐进，符合低年级学生认知规律，注重引导学生在操作与观察中建立数感、理解运算本质。
学情分析
学生在学前阶段对10以内数的认识有一定积累，能数出物体数量，但对加减法的意义理解尚浅，多停留在直观感知层面，尚未形成清晰的运算概念。低年级学生以直观形象思维为主，对具体、生动的事物感兴趣，注意力易分散，需借助实物、操作活动理解数学知识，在动手实践中逐步过渡到抽象思维。
核心素养目标
1.通过数手指、数花朵等活动，准确感知10以内数的数量关系，能灵活运用数表示和交流信息，如用10以内数描述手指数量变化、花朵分组情况。
2.理解加减法算式中符号（“+”“-”“=”）的含义，能用符号表示10以内数的加减运算，感受符号的简洁性和通用性，如用“5+5=10”表示两只手手指数量总和。
3.熟练口算10以内加减法，理解算理（数的分解与组合），能根据实际情境选择合适方法计算，逐步提高运算的准确性和速度。
4.感受数学与生活的联系，能从生活情境（手指、花朵等）中发现并提出简单数学问题，用10以内加减法解决实际问题，如计算花朵总数、部分数量，体会数学的应用价值。
教学重点
1.理解10以内加减法的意义，能结合具体情境（手指、花朵）列出正确的加法和减法算式。
2.熟练口算10以内加减法，掌握算理（借助数的分解与组合、直观操作理解运算）。
教学难点
1.深入理解加减法的互逆关系，如通过“7+3=10”“10-7=3”等算式，感悟减法是加法的逆运算，能灵活运用这种关系解决问题。
2.清晰、准确地表达算式在具体情境中所表示的意义，将生活情境与数学运算逻辑对应起来。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故知新
1.新龟兔赛跑。
2.看图列式。
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新
创设情境，引入课题
课件出示：
两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。（打一人体器官）
师：小朋友能猜出来是什么吗？
师：小朋友们，咱们先伸出小手，看看一共有几根手指呀？
师：对啦，一双手一共10根手指，这可是咱们数学学习的好帮手呢！今天咱们就跟着小手做数学游戏，探索有趣的加减法，好不好呀？
学生独自猜猜：手。
学生伸出双手数一数，然后回答：一共有10根手指。
学生：好。

以猜谜语的形式导入，符合低年级学生好奇心强、喜欢趣味活动的特点，能迅速吸引学生注意力。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：边做边说算式
课件出示：（1）照着下面的样子边做边说算式。
师：瞧，老师这里有好多小手，咱们照着上面的样子做一做吧！
课件出示：
师：请大家仔细观察，一只手几根，另一只手几根呀？
师：那把它们合起来，加法算式怎么列？
师：对，5+5=10，就像把两堆小棒合起来数总数一样，手指合起来也是算总数！接下来，请大家照上面的样子边做边说算式。
课件出示——合作要求：
现在请小朋友们像下面图片里那样，自己变一变手指造型，然后和同桌说一说，怎么用加法算式表示手指数量。
教师巡视指导，然后选取学生展示。
反馈：
（1）一只手5根，另一只手4根，那合起来就是5+4=9。
（2）一只手5根，另一只手4根，那合起来就是5+4=9。
……
师：刚才咱们用小手变魔术，通过手指的张开、弯曲，写出了加法算总数的算式。请大家记住，加法是把两部分合起来！
课件出示：（2）照样子写出加法算式和相应的减法算式。
师：咱们已经会用小手说算式啦，现在看看这组小手图。你能写出加法算式吗？
师：你能不能写出相应的减法算式呢？
师巡视指导，然后提问：能说说你是怎么想的吗？
课件出示：
师：你能用加法、减法算式表示手指数量吗？
师：有了总数9，减法算式怎么列？
师：还可以怎么列减法算式？
师：大家看，加法和减法像不像一对好朋友？加法算总数，减法就从总数里拆出部分，它们关系可紧密啦！那么你能照样子写出其他小手图中相应的加法算式和减法算式吗？
师：今天咱们用小手当工具，学会了根据手指造型列加法算式算总数，列减法算式从总数里找部分，还发现加法和减法像好朋友一样，能互相推导！以后遇到生活里的数量问题，也可以用今天学的加减法解决！
学生：两只手都是5根手指。
学生独自思考，回答：5+5=10。
生用手指比一比，并与同伴交流。
学生展示反馈。

学生独自思考，然后集体反馈：一只手5根，另一只手5根，合起来是5+5=10。
学生独自思考，然后与同伴交流。
学生：总数10去掉其中一只手的5 根，剩下另一只手的5根，就是算式是10－5=5。

学生：左边5根，右边4根，合起来是5＋4＝9。
学生：总数9去掉其中一只手的5根，剩下另一只手的4根，就是9，就是9－5=4。

学生：总数9去掉其中一只手的4根，剩下另一只手的5根，就是9－4=5。
学生独自完成，然后集体反馈。

通过提问 “一只手几根，另一只手几根呀” ，引导学生关注手指数量，建立数与实际物体（手指）的对应，为理解加减法的实际意义奠基，让学生直观感知数量组成。
借助“把它们合起来，加法算式怎么列”的问题，促使学生将手指数量合并的操作，转化为加法运算，理解加法是“合起来”的数学运算，初步构建加法概念。
“照样子边做边说算式”的合作要求，让学生在动手操作（变手指造型）、语言表达（说算式）中，深化对加减法的理解，同时培养合作交流能力，通过多样手指造型，丰富加减法算式的生成场景。
探究2：理解算式意义与计算
师：小朋友们，咱们一起先看看这幅图。
课件出示：说一说下面算式表达的意思，再写得数。
师：图里有漂亮的花朵，红色的和蓝色的，接下来咱们就跟着这些花朵，学习算式表达的意思，好不好呀？
师：先和同桌说一说，你看到了几朵红色花，几朵蓝色花呀？
师：咱们先看“7+3=□”，你能结合发现的数学信息，说说“7+3=□”表示的意思？
师：“7+3”等于多少？
师：那“3+7=□” 呢？
师：这就像咱们交朋友，交换位置，总数不变哟！
现在看“10－7=□”。
课件出示：10－7=□
师：咱们已经知道所有花合起来是10朵，那“10－7”表示什么呢？
师：也就是说有10朵花，红花有7朵，蓝花有几朵？那怎么算？
师：那“10－3”呢？
师：也就是说有10朵花，蓝花有3朵，红花有几朵？怎样计算？
师：这就是减法，从总数里去掉一部分，求另一部分！对于同一张图一般可以写出两个加法算式和两个减法算式，这就是“一图四式”。

学生：好。
学生独自数一数，然后回答：红花有7朵，蓝花有3朵。
学生自由说说：表示把左边7朵红花和右边3朵蓝花合起来，求一共有多少朵花？
学生：7+3=10。

学生1：同样是把3朵蓝花和7朵红花合起来。
学生2：它和“7+3”是好朋友，只是交换了一下两个数的位置，结果是一样的。
学生：它表示从总共10朵花里，去掉左边的7朵红色花，剩下的就是右边蓝色花的数量。
学生：10可以分成7和3，去掉7就剩下3，所以 10－7=3。
学生：表示从总共10朵花里，去掉右边的3朵蓝色花，剩下的就是左边红色花的数量。
学生：10可以分成3和7，去掉3 就剩下7，所以10－3=7 。
针对“7+3= □”，提问“结合数学信息，说说表示的意思”，引导学生将算式与花朵数量合并的实际情境关联，深度理解加法“合并数量求总数”的意义；追问计算方法，如“怎么算” ，促使学生运用数的组成、数数等方法计算，巩固10以内加法运算技能。
对比“3+7=□” 与“7+3=□”，通过“交换位置，总数不变”的引导，让学生初步感知加法交换律，理解加法中加数位置变化不影响结果，丰富加法运算的认知维度。
围绕“10-7=□”“10-3=□”，提问“表示什么意思”“怎么算”，引导学生从总数（花朵总数10）中，关联“去掉一部分（红花7或蓝花3）求另一部分” 的实际意义，强化减法 “去掉、剩余” 的运算本质，同时巩固10以内减法计算，完善“一图四式”（两加两减）的知识结构，让学生掌握从同一情境中提取不同运算关系的方法，提升数学应用与分析能力。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.看图写出两个加法算式和两个减法算式。
2.8+2=□ 1+9=□ 5+5=□
2+8=□ 9+1=□ 10－5=□
10－2=□ 10－9=□ 10－0=□
10－8=□ 10－1=□ 10－10=□
3.先画，使每行和的个数合起来是10，再计算。
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
回顾这节课你学到了什么？
师：记住，加法和减法是一对好朋友，以后遇到生活里的数量问题，就可以用今天学的知识解决哟！
学生1：我学会根据同一张图写出两个加法算式和两个减法算式了。
学生2：我还知道求一共是多少，用加法；已知总量和部分量，求另一部分，用减法。

引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
10的加减法 （2）
5＋5＝10 5＋4＝9
10－5＝5 9－5＝4
9－4＝5
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.看图填一填。
2.看图写出算式。
能力提升：
1.一共有9名小朋友在玩耍，岸上有3名小朋友，水里有几名小朋友？
2.一年级一班的同学排队过马路，小丽排在第5，小华排在第10，小丽和小华之间有几人？
拓展迁移：回家给爸爸妈妈讲一讲这四个算式在花朵图里的意思，再出一道类似的生活题目，让爸爸妈妈用加减法解决。
教学反思
本次教学聚焦10以内加减法，依托手指、花朵情境开展探究。本节课以直观操作（手指变造型、数花朵）为载体，让学生在做与说中理解加减法意义，借助“一图四式”渗透运算关系，贴合低年级认知。但是在手指探究时，对学困生指导不够及时，部分学生算式表达不清晰；在花朵情境中，对“加减法互逆”的抽象提炼稍显仓促，学生理解有差异。