一年级上册（2024）10以内的加减表格教案设计

这是一份一年级上册（2024）10以内的加减表格教案设计，共9页。教案主要包含了温故，探究，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
一年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《10的认识》
课时
一课时
课标要求
依据义务教育数学课程标准，本节课要求学生结合具体情境认识10，理解10的含义，能数出、读出10，会用10表示物体数量。掌握10以内数的顺序，知道10比9大，理解10的组成，能正确进行10的加减法运算。经历观察、操作、交流等活动，发展数感，体会数学与生活的联系，培养初步的抽象、推理能力。
教材分析
本内容是10以内数认识的最后阶段。此前学生已认识1～9，“10”是数概念拓展的关键（首次接触两位数雏形，为后续数的认识奠基）；同时，10的加减是20以内进位加法的基础，在数的运算体系中起承上启下作用。教材通过“看图说话”的生活情境（小朋友、气球、花等 ）和“数字王国”童话情境，从现实到趣味，多维度呈现10的意义，贴合低年级学生认知。在知识呈现上，先认数（数出数量、拨珠感知9→10），再比大小（借童话理解10＞9），后学加减，遵循“认数——比大小——运算”的数概念学习规律。“拨一拨、数一数”“从故事想数学问题”等活动，渗透数感、推理意识，强化数学与生活、童话的联结，培养应用与创新思维。
学情
分析
学生已认识1～9，掌握简单数的读写、组成及加减运算，具备初步数感和观察能力。但对 “10作为两位数起始、10的独特组成（1和0）” 理解较浅，需借助直观操作深化。一年级学生以直观形象思维为主，对童话、生活情境兴趣浓厚，善于通过动手操作、故事理解知识。但抽象概括能力较弱，理解“10的意义（既是数量，又为后续进位铺垫）”“10加减的算理”需充分借助实物、情境支撑。
核心素养目标
1.通过数生活中10的物体、拨算珠，感知10的数量意义，理解10在数序中的位置，发展数感。
2.用10表示物体数量，用“＞”表示10和9的大小关系，体会符号的简洁性与表意功能。
3.从“数字王国”童话中推理10的产生、10与9的大小关系，培养初步推理能力。
4.在生活情境、童话情境中用10的知识解决问题，感受数学的应用价值。
教学重点
正确数出10的物体数量，理解10的含义。
教学难点
从“数字王国”童话中抽象数学知识，将趣味故事与数的大小、组成、运算建立深度关联。
教学
准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故知新
师：小朋友们，通过之前的学习，我们认识了哪些数朋友？我们一起来喊喊它们的名字好不好？
师：这些数朋友里，谁大？谁小？
课件出示：跷跷板

全班一起从0数到9。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
一、引新
创设情境，引入课题
师：小朋友们，今天老师要带大家去参加一场超有趣的“校园派对”！
课件出示：
师：看，草地上来了好多小伙伴，他们带着气球、围着花盆，准备玩游戏啦！
以“校园派对”为情境载体，将教材中的场景转化为学生熟悉且感兴趣的活动，契合一年级学生喜爱热闹、好玩的心理特点。激发学生参与课堂的积极性，让学生在愉悦的情绪中开启数学学习。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：认识数字10
师：请小朋友们观察画面，你发现了哪些和数有关的信息？和同桌轻声分享！
师巡视了解学生找数学信息的情况，然后提问：咱们来找找图里的男生和女生，他们各有多少人？
师：女生和男生比，谁比谁多？
师：像这样，数量能比“谁多谁少”，这也是数学的有趣之处。接下来，我们比比图中的气球。
师：学会比较，能发现更多数学秘密；数一数，能发现新的数字。你们知道图中哪些物体的数量是10？
师：10个小朋友、10个气球、10盆花，都可以数字几表示？
师：10个小朋友、10个气球、10盆花，虽然东西不一样，但数量都是10，都可以用数字10来表示，10 的本领真大！大家想想，10还能表示生活中哪些事物的数量？
师：听说9后面还藏着一个新朋友，它是谁呢？接下来，咱们就通过拨珠子的游戏，把这个新朋友找出来！请小朋友们拿出计数器，先拨出9颗珠子。
师巡视指导，并强调：9 颗珠子要在同一档上。
师选取几位学生拨的珠子，集体订正，然后说：这是老师拨的珠子。
课件出示：
师：给9颗珠子再添1颗，会发生什么变化呢？自己动手拨一拨！
课件出示——拨一拨，数一数：
9颗珠子再加1颗是几颗？
师：拨完后，珠子数量是多少？谁来说说？
师：谁能说一说，9颗珠子怎么变成10颗珠子的？
师：是的，9再添1就是10，这就是我们要认识的新朋友——10。
课件出示：10的认识
师：大家一起读一读。
学生独自数一数，并与同伴分享。
学生：有6个女生、4个男生。
学生：女生比男生多。
学生：有3个红气球、7个黄气球，红气球比黄气球少。
学生：有10个小朋友、10个气球，还有10盆花……
学生：都可以用10表示。
学生1：10可以表示10个苹果。
学生2：10还可以表示10朵花。
……
学生拿出计数器，拨出9颗珠子。
学生操作，发现珠子变成了10颗。
学生：10。
学生：9颗添1颗，变成10颗了。
学生跟着老师齐读：10、10。
通过 “观察画面找数学信息”，引导学生从熟悉的 “校园派对” 场景中提取数量、比较等数学元素，让10的认识扎根生活。数男生女生人数、比多少、数物体数量，将抽象的“10”与具体生活事物关联，激活学生数感，体会 “数是对生活中数量的抽象”，降低认数难度。
从拨9颗到添1颗变10颗，让学生直观操作、观察“9→10”的动态变化，理解10的形成。操作后追问“怎么变成10颗”，强化对“数的递增”的理解，让学生经历“具体操作→抽象认知”的过程，构建10的数概念。
探究2：探究10的形成
师：小朋友们，接下来，老师要带大家去一个超奇妙的地方——数字王国！听说那里住着0～9 这些数字宝宝，它们还发生了有趣的故事，想不想去看看？
课件出示：
师读童话故事《数字王国》。
师：从这个童话故事中，你了解到哪些数学知识，想到哪些数学问题？
师：那数字王国里谁第一个出场？
师：看！数字1跳出来说“我是第一”，大家知道这是为什么吗？
师：是的，人们数数通常从1起，1是数字排列顺序的“起点”，所以它觉得自己第一。但数字王国里还有其他数，它们会服气吗？
师：在1 ~ 9各数中，9确实最大。可它瞧不起1，这对吗？
师：哇，你发现了关键！数字1和0手拉手，变出了更大的数——10。原来，数字可以“合作变大”，9的自大错啦！正因为1拉着0，站在一起变成了10，为1 ~ 9中增加了新伙伴，让数变得更多！
学生：想。
学生听故事。

学生：数字王国共10个数字。

学生：1。
学生：因为数数时，一般从1开始。
学生2：数字9不服气，它说“它最大”。

学生：不对，因为1和0两个数字写在一起是10，10比9大。


用“数字王国”童话串联知识，将抽象的数序、大小关系转化为角色对话，契合低年级学生“爱听故事”的认知特点。以童话为载体，让学生在趣味情境中探究“1是数序起点”“9在1 ~9中最大” “10 由1和0组成且大于9”，激发学习兴趣，降低知识理解的枯燥感。
通过层层提问，让学生在思维碰撞中，构建10以内数的数序、大小关系，渗透“数的大小是相对的，可通过组合变化”的思想，培养推理意识。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.写一写。
2.有（ ）朵花，再加（ ）朵是10朵，画出来。
3.在□里填上数，在○里填上＞，＜或＝。
4.比一比。
8○8 7○6 1○0 10○9
6○7 8○10 0○10 9○10
5.举出三种用10表示的物品，并试着画出来。
6.兔博士网站。
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
回顾这节课你学到了什么？
师：今天这节课，我们认识了新朋友10，知道了9添1是10，还了解了10在数序里比9大。回家后，和爸爸妈妈一起找一找生活中能用10表示的东西，明天来和小伙伴分享哟！
学生1：我知道数数时，数完9就数10，9添上1是10。
学生2：我还知道“10”由“1”和“0”组成，10＞9。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
10的认识
9添上1是10。


利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.数一数，填一填。
2.比一比，连一连。
能力提升：
1.狗妈妈生了10只可爱的小狗，这10只小狗分别住在4间房子里。怎样分房子，才能使每间房子的小狗数量不相同？
2.画去一个橘子，使每条线上的橘子的数量都是9个。
拓展迁移：和爸爸妈妈一起找一找生活中能用10表示的东西。
教学反思
以“校园派对”生活情境导入，从学生熟悉的场景中挖掘数学信息，降低认知门槛，有效激发探究欲。“数字王国”童话的运用，契合低年级学生喜好，将抽象数的知识融入趣味故事，让学生在轻松氛围中理解数序、大小关系，学习热情持续高涨。
“认识数字10” 环节，通过“观察画面找数——比较数量——拨珠操作”的递进活动，让学生经历“生活感知→操作体验→抽象认知”过程。拨珠子时，强调“9颗在同一档”，规范操作的同时，助力学生直观理解 “9添1成10”，扎实掌握10的形成。
从生活中10的数量表征，到拨珠理解10的形成，再借童话串联数序、大小关系，知识衔接自然。引导学生对比1与9、梳理数的 “合作变大”，帮助构建10以内数的认知网络，渗透数的发展性，为后续学习奠基。