英语八年级下册（2024）Unit 4 Arts and heritageSection 3 Expressing and communicating ideasWriting表格教案设计

这是一份英语八年级下册（2024）Unit 4 Arts and heritageSection 3 Expressing and communicating ideasWriting表格教案设计，共8页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握介绍艺术与文化遗产的核心词汇、句型及段落结构，能清晰连贯地用英语描述艺术形式、文化遗产特征及个人观点，提升书面表达与语言运用能力。思维品质：通过分析范文、头脑风暴、修改习作，培养逻辑梳理、归纳提炼及批判性思维，学会有条理地组织写作内容。文化意识：了解中外经典艺术与文化遗产，感受不同文化的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同与保护意识，树立跨文化包容理念。学习能力：在自主探究、合作交流中，掌握“读-仿-写-改”的写作方法，养成主动积累、乐于反思、勤于修改的良好学习习惯。
教学重难点
教学重点：掌握介绍艺术与文化遗产类短文的三段式结构（开篇点题、细节描述、总结升华）；能熟练运用本单元核心词汇（如calligraphy, preserve, masterpiece等）和句型（如定语从句、被动语态），准确描述艺术形式或文化遗产的特点、价值。教学难点：能结合具体实例，有条理地展开细节描述，避免内容空洞；能恰当运用连接词，使文章逻辑连贯、过渡自然；能在写作中融入个人真实感受，体现对文化遗产保护的思考，实现语言表达与情感态度的融合。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知
1. 情境展示：“What d yu see in the pictures? Which ne is yur favrite? Can yu say smething abut it in English?” 引导学生自由发言，分享自己熟悉的艺术形式或文化遗产，鼓励学生大胆表达，哪怕只用简单的词汇或句子。
2. 词汇回顾：结合学生发言，板书本单元核心词汇和短语，如art frm（艺术形式）、heritage（遗产）、traditinal craft（传统工艺）、preserve（保护）、restre（修复）、masterpiece（杰作）、unique（独特的）、priceless（无价的）、pass dwn（传承）等，带领学生齐读巩固，重点强调易拼错、易混淆词汇的用法，如preserve与prtect的区别，同时补充相关词性转换（如cmmunicate→cmmunicatin），为后续写作积累语言素材。
3. 导入主题：教师总结学生发言，引导学生思考：“We have many wnderful arts and heritages in the wrld. Hw can we intrduce them clearly t thers in English? Tday, we will learn t write a shrt passage abut arts r heritage, and express ur ideas and feelings abut them.” 明确本节课写作主题，激发学生的写作兴趣和参与热情。
设计意图：通过直观的图片情境和生活化提问，快速吸引学生注意力，激活学生已有的知识储备，让学生在轻松的氛围中回顾本单元核心词汇，缓解写作畏难情绪。同时，自然引出本节课的写作主题，搭建“旧知-新知”的衔接桥梁，为后续的范文分析和写作实践奠定基础，贴合八年级学生直观形象思维为主的认知特点。
（二）范文探究：解构文本，提炼方法
1. 呈现范文：展示一篇贴合本单元主题、符合八年级学生水平的范文（围绕中国书法展开），如下：
Chinese Calligraphy: A Precius Heritage
Chinese calligraphy is ne f the mst famus traditinal art frms in China. It has a lng histry f mre than 2,000 years and is regarded as a priceless heritage f Chinese culture. There are many different styles f Chinese calligraphy, such as Kaishu, Xingshu and Cashu. Each style has its wn unique features—Kaishu is neat and regular, Xingshu is smth and lively, and Cashu is free and bld.
T practice calligraphy, we need a brush, ink and rice paper. When writing, we shuld pay attentin t ur psture and the strength f ur hands. Many peple lve calligraphy nt nly because it is beautiful, but als because it can help us calm dwn and cultivate ur patience. It is a gd way t pass dwn Chinese culture frm generatin t generatin.
In my pinin, Chinese calligraphy is mre than just a kind f writing. It carries the wisdm and spirit f the Chinese natin. We shuld learn t appreciate it and try t practice it. Let’s wrk tgether t preserve this precius heritage and let it shine arund the wrld.
2. 分层探究：引导学生以小组为单位，围绕以下问题展开讨论，解构范文结构和语言特点，教师巡视指导，解答学生疑问。
（1）结构探究：“Hw many paragraphs are there in the passage? What is the main idea f each paragraph?” 引导学生总结得出，范文采用三段式结构：第一段开篇点题，介绍中国书法的地位、历史和主要风格（总起）；第二段细节描述，介绍书法所需工具、练习要点及人们喜爱书法的原因（分述）；第三段总结升华，表达个人对书法的看法及保护传承的决心（总结）。同时，板书三段式结构框架，明确每一段的写作重点。
（2）语言探究：① “What new wrds and phrases in Unit 4 are used in the passage?” 引导学生圈画范文中的核心词汇和短语，如traditinal art frms, priceless heritage, unique features, pass dwn等，再次巩固词汇用法；② “What sentences are used t make the passage cherent?” 引导学生找出范文中的连接词，如such as, and, nt als..., in my pinin等，明确连接词在增强文章逻辑性和连贯性中的作用；③ “Are there any cmplex sentences in the passage? What kinds f sentences are they?” 引导学生找出定语从句（It has a lng histry f mre than 2,000 years and is regarded as a priceless heritage f Chinese culture.）、并列句（Kaishu is neat and regular, Xingshu is smth and lively, and Cashu is free and bld.）等，分析其用法和表达效果，为学生后续写作中运用复杂句型提供参考。
（3）内容探究：“What details are used t intrduce Chinese calligraphy? D yu think the details are specific? Why?” 引导学生发现，范文通过列举书法的风格、练习工具和注意事项等具体细节，让描述更生动、具体，避免了内容空洞。同时，引导学生思考：“Hw des the writer express his feelings and ideas?” 明确作者通过“In my pinin”引出个人观点，表达对书法的喜爱和保护传承的决心，实现了“描述+抒情+议论”的结合。
3. 方法提炼：教师组织各小组分享讨论结果，结合范文，总结出本次写作的核心方法：① 结构上：采用“总-分-总”三段式，开篇点题，中间细节展开，结尾总结升华；② 内容上：细节要具体，可从历史、特点、价值、做法等方面展开，融入个人真实感受；③ 语言上：灵活运用本单元核心词汇、连接词和复杂句型，保证语言准确、连贯、生动。
设计意图：采用“小组讨论+教师引导”的方式，让学生主动探究范文的结构和语言特点，而非被动接受知识，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。通过分层探究，帮助学生逐步掌握写作方法，明确写作思路，破解“不知如何写”的难题。同时，范文贴合本单元主题和学生水平，便于学生模仿和借鉴，实现“以读促写、读写融合”的教学目标，符合新课标英语教学理念。
（三）写作准备：头脑风暴，搭建框架
1. 话题拓展：结合本单元主题，为学生提供多个写作话题供选择，降低写作难度，满足不同学生的需求：① 介绍一种中国传统艺术形式（如剪纸、陶艺、刺绣等）；② 介绍一处中国文化遗产（如故宫、长城、兵马俑等）；③ 介绍一件你喜欢的艺术作品（如画作、雕塑等）；④ 谈谈你对文化遗产保护的看法及建议。同时，提醒学生：无论选择哪个话题，都要遵循“总-分-总”的三段式结构，融入具体细节和个人感受。
2. 头脑风暴：引导学生围绕自己选择的话题，进行头脑风暴，梳理写作思路和核心内容。教师提供思维引导框架，帮助学生拓展思路：
（1）开篇（总起）：What is the art/heritage/wrk f art? What is its status/histry?（点出话题，介绍其地位或历史）
（2）中间（分述）：What are its features?（特点）What is it made f/used fr?（材质/用途，适用于艺术形式或作品）What is its value?（价值）Hw can we preserve it?（保护方法，适用于文化遗产）（展开具体细节）
（3）结尾（总结）：What d yu think f it? What shuld we d?（表达个人观点、感受及建议）
同时，引导学生结合范文中的词汇和句型，将自己梳理的内容用简单的英语单词或短语记录下来，如选择“剪纸”话题的学生，可以记录：pening: paper cutting, traditinal art in China, lng histry; bdy: features—beautiful, different shapes (flwers, animals), made f paper, used fr festivals; ending: lve it, preserve it, pass dwn。
3. 小组交流：组织学生在小组内分享自己的写作话题、头脑风暴结果和写作思路，其他学生提出补充建议，如“你可以增加剪纸的制作步骤，让细节更具体”“你可以用nt als...句型表达你喜欢剪纸的原因”等。教师巡视各小组，对思路不清晰、内容空洞的学生进行个别指导，帮助他们完善写作思路，补充具体细节，同时提醒学生注意词汇和句型的正确运用。
4. 搭建框架：引导学生根据头脑风暴结果和小组交流建议，搭建自己的写作框架，将梳理的单词、短语和句子补充到“总-分-总”的结构中，明确每一段要写的内容，为后续的初稿撰写做好准备。教师展示1-2份优秀的写作框架，供学生参考，同时指出框架搭建中常见的问题，如“细节过于简单”“逻辑不清晰”等，帮助学生规避错误。
设计意图：提供多个写作话题，尊重学生的个性化选择，降低写作门槛，缓解学生的写作压力。通过思维引导框架，帮助学生理清写作思路，避免写作时无从下手；小组交流环节，让学生相互启发、相互补充，拓宽写作思路，同时培养学生的合作交流能力和倾听能力。搭建写作框架，让学生明确每一段的写作重点，为初稿撰写奠定坚实基础，体现“循序渐进”的教学原则。
（四）初稿撰写：实践运用，突破难点
1. 明确要求：教师再次强调写作要求：① 结构完整，采用“总-分-总”三段式，不少于80词；② 内容具体，有明确的细节描述，融入个人真实感受；③ 语言准确，灵活运用本单元核心词汇、连接词和复杂句型，避免语法错误和拼写错误；④ 逻辑连贯，过渡自然，卷面整洁，书写规范。
2. 自主写作：学生根据自己搭建的写作框架，自主撰写作文初稿，教师巡视指导，关注每一位学生的写作情况，实施分层指导：
（1）对基础薄弱的学生：重点指导他们运用简单句和本单元核心词汇，将框架中的内容补充完整，确保句子通顺、结构完整，帮助他们解决拼写、语法等基础问题，如提醒他们“preserve的正确拼写”“定语从句的基本结构”等，鼓励他们大胆写作，树立写作信心。
（2）对中等水平的学生：引导他们在保证句子通顺、结构完整的基础上，尝试运用更多的连接词和复杂句型（如定语从句、被动语态、nt als...句型等），补充更丰富的细节，让文章更生动、连贯，如引导他们“增加艺术形式的制作步骤”“补充文化遗产的具体价值”等。
（3）对基础较好的学生：鼓励他们运用更高级的词汇和句型，融入更深刻的个人感受和思考，如引导他们“对比中外同类艺术形式或文化遗产，体现跨文化意识”“提出更具体、可行的文化遗产保护建议”等，培养他们的创新思维和语言运用能力。
3. 问题提醒：在学生写作过程中，教师及时提醒学生注意以下常见问题：① 时态不一致（介绍艺术与文化遗产通常用一般现在时，介绍历史可适当用一般过去时）；② 连接词使用不当或遗漏，导致逻辑不连贯；③ 细节描述空洞，缺乏具体实例；④ 词汇拼写错误、词性误用（如将preserve用作名词）；⑤ 句子结构混乱，语法错误较多。
设计意图：自主写作环节是学生运用所学知识、提升写作能力的核心环节，通过分层指导，兼顾不同水平学生的需求，让每一位学生都能在原有基础上获得提升。同时，及时提醒学生常见的写作问题，帮助他们规避错误，培养严谨的写作态度，突破“写不好、写不具体”的教学难点，实现语言能力的提升。
（五）修改完善：互评互改，提升质量
1. 自评自纠：学生完成初稿后，引导学生进行自评，结合以下自评清单，检查自己的作文，找出问题并进行修改：
（1）结构：是否采用“总-分-总”三段式？每一段的中心是否明确？
（2）内容：细节是否具体？是否融入个人感受？有没有偏离话题？
（3）语言：是否运用了本单元核心词汇和连接词？有没有语法错误和拼写错误？句子是否通顺、连贯？
（4）书写：卷面是否整洁？书写是否规范、工整？
引导学生对照清单，逐句检查自己的作文，圈画出错别字、语法错误和不通顺的句子，进行修改完善，培养学生的自主反思能力和纠错能力。
2. 互评互改：组织学生交换作文初稿，进行小组互评，每小组4-5人，按照“一人读、众人评”的方式，结合自评清单和写作要求，对同伴的作文进行评价和修改，提出具体的修改建议，如“你的作文细节很具体，但缺少连接词，可在第二段开头加上First f all”“这里有个拼写错误，‘heritage’少写了一个‘t’”“你可以增加一句个人感受，让结尾更有感染力”等。同时，要求学生认真倾听同伴的建议，记录下来，结合自己的思考，进一步修改自己的作文。
教师巡视各小组，指导学生进行有效的互评互改，提醒学生：互评时要客观、公正，多肯定同伴的优点，提出具体、可行的修改建议，避免只批评不建议；同时，要学会倾听同伴的建议，虚心接受合理的意见，提升自己的作文质量。对于互评中出现的共性问题（如连接词使用不当、细节空洞等），教师进行集中讲解和指导。
3. 教师点评：教师收集学生的作文初稿和修改稿，筛选出具有代表性的作文（包括优秀作文和存在共性问题的作文），进行集中点评。
（1）优秀作文点评：展示1-2份优秀作文，逐段分析其优点，如“结构完整，逻辑清晰，连接词运用恰当”“细节具体，融入了个人真实感受，很有感染力”“词汇丰富，句型多样，语言准确、生动”等，引导学生学习优秀作文的写作方法和技巧，激发学生的写作积极性。
（2）共性问题点评：针对学生作文中出现的共性问题，如时态不一致、连接词遗漏、细节空洞、语法错误等，进行集中讲解和纠正，结合具体的句子例子，让学生明确错误原因和修改方法，如“很多同学在介绍剪纸的历史时，误用了一般现在时，正确的应该用一般过去时，如‘Paper cutting has a lng histry and it started in ancient China.’”“有些同学的作文细节不够具体，如只写‘Paper cutting is beautiful’，可以修改为‘Paper cutting is very beautiful, with different shapes like flwers, animals and Chinese characters.’”。
4. 完善定稿：学生结合自评、互评意见和教师点评，对自己的作文进行最后的修改完善，形成定稿，认真誊写在作文本上，确保卷面整洁、书写规范。教师对学生的定稿进行抽查，对仍有问题的学生进行个别指导，确保每一位学生都能完成一篇合格的作文。
设计意图：自评自纠、互评互改环节，让学生从“写”转向“改”，培养学生的自主反思能力、纠错能力和合作交流能力，让学生在评价和修改中提升写作水平，理解“好作文是改出来的”。教师的集中点评和个别指导，既能肯定学生的优点，激发学生的写作信心，又能针对性地解决学生的共性问题和个性问题，帮助学生进一步完善作文，提升写作质量，实现思维品质和学习能力的提升。
（六）总结拓展：梳理回顾，深化提升
1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，梳理写作方法：“Tday, we learned t write a passage abut arts and heritage. What is the structure f the passage? What shuld we pay attentin t when writing?” 引导学生总结得出：本节课重点掌握了“总-分-总”的三段式写作结构，写作时要注意内容具体、语言准确、逻辑连贯，灵活运用本单元核心词汇、连接词和复杂句型，融入个人真实感受。同时，回顾四维核心素养的提升点，让学生明确自己在本节课中的收获。
2. 文化拓展：结合本节课写作主题，引导学生进一步思考：“We have many precius arts and heritages in China. What can we d t preserve and pass them dwn?” 组织学生自由发言，分享自己的想法和建议，如“Learn t make traditinal crafts”“Tell thers abut Chinese heritages in English”“Prtect cultural relics and nt damage them”等。教师总结学生发言，强调文化遗产的重要性，引导学生增强对中华优秀传统文化的认同和保护意识，树立文化自信，实现文化意识的深化提升。
3. 作业布置：结合课堂学习内容，布置分层作业，兼顾不同水平学生的需求：
（1）基础作业：将本节课完成的作文定稿认真誊写，背诵作文中的核心词汇和句型；预习下一节课内容。
（2）提升作业：结合自己的作文，补充更多的细节，如增加艺术形式的制作步骤、文化遗产的具体历史故事等，丰富作文内容；尝试用英语向家人或朋友介绍一种中国传统艺术或文化遗产。
（3）拓展作业：查阅资料，了解一种外国的艺术形式或文化遗产，撰写一篇简短的英语短文（不少于60词），对比中外文化的异同，培养跨文化意识。
设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识和写作方法，巩固所学内容，形成知识体系。文化拓展环节，将写作教学与文化教育相结合，深化学生的文化意识，引导学生树立文化自信和文化保护意识，实现“语言学习+文化传承”的教学目标。分层作业的布置，兼顾不同水平学生的需求，让每一位学生都能在课后进一步巩固所学知识、提升写作能力，同时拓展学生的知识面，培养跨文化意识和自主学习能力。