沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Unit 4 Arts and heritageSection 3 Expressing and communicating ideasSpeaking表格

这是一份沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Unit 4 Arts and heritageSection 3 Expressing and communicating ideasSpeaking表格教案，共10页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握艺术与遗产相关核心词汇、表达观点的常用句型，能清晰口头描述艺术作品、交流文化遗产保护想法。思维品质：通过观察、讨论、思辨，提升逻辑表达与批判性思维，学会多角度看待文化传承问题。文化意识：了解中外经典艺术与遗产，感受中华优秀传统文化魅力，树立文化自信与遗产保护意识。学习能力：在小组合作、口语实践中，培养自主探究、合作交流与主动纠错的能力，提升口语表达积极性。
教学重难点
重点：掌握masterpiece、preserve、restre等核心词汇，以及表达观点（I think…/In my pinin…）、描述特征（It is famus fr…/It was created by…）的常用句型；能运用所学词汇句型，围绕艺术作品、文化遗产保护进行简单口头交流。难点：灵活运用被动语态（一般过去时、一般将来时）描述艺术作品的创作与保护；能清晰、连贯地表达个人观点，结合具体事例说明遗产保护的意义与方法，克服口语表达中的胆怯与语法失误。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知
1. 情境呈现：教师展示中外经典艺术作品图片（《富春山居图》《蒙娜丽莎》、中国剪纸、埃及金字塔），搭配轻柔的古典音乐，提问学生：“Lk at these pictures. What are they? D yu knw any stries abut them?” 引导学生用简单的英语单词或短语回答，如painting、paper-cut、pyramid等，对于学生熟悉的《富春山居图》，可适当引导学生用中文补充其相关背景，再由教师用简单英语转述，降低学生表达难度。
2. 旧知回顾：结合单元前两课时所学内容，带领学生快速回顾核心词汇与基础句型。教师出示词汇卡片（art、heritage、create、famus、beautiful），采用“快速认读+句型接龙”的形式，让学生依次完成句子：“This is a/an … It is famus fr …” 例如，学生可回答：“This is a painting. It is famus fr its beautiful clurs.” 对于回答准确、流畅的学生，及时给予肯定与表扬，如“Great! Yur sentence is perfect.”；对于存在失误的学生，耐心引导纠正，保护其口语表达的积极性。
设计意图：通过直观的图片情境和轻柔的音乐，快速吸引学生的注意力，激发学生对“艺术与遗产”这一主题的兴趣，拉近学生与课堂内容的距离。同时，结合单元旧知进行热身，帮助学生快速回忆相关词汇与句型，为本节课口语表达的顺利开展做好铺垫，实现“旧知衔接新知”的教学逻辑，符合八年级学生的认知规律——从熟悉的内容入手，逐步过渡到新的学习任务，降低学习门槛。此外，适当融入中文补充与教师转述，兼顾学生的学情差异，让基础薄弱的学生也能参与到热身活动中，增强其学习自信心。
（二）新知呈现：聚焦重点，突破基础
1. 核心词汇教学：本节课重点词汇为masterpiece、preserve、restre、exhibitin、damage，教师结合具体情境和例句，逐一讲解词汇的含义、词性、发音及用法，避免单纯的词汇罗列，让学生在语境中理解和记忆词汇。
（1）masterpiece：展示《富春山居图》高清细节图，告诉学生：“This is Dwelling in the Fuchun Muntains. It is a famus Chinese painting, and it is a masterpiece.” 结合图片讲解词义“杰作、代表作”，补充例句：“The Mna Lisa is a masterpiece f Da Vinci.” 引导学生跟读词汇，再让学生尝试用masterpiece造句，描述自己知道的艺术杰作，教师巡视指导，及时纠正发音和句式错误。
（2）preserve与restre：结合“文化遗产保护”的情境，提问学生：“Many ld buildings and paintings are in danger. What shuld we d?” 引出词汇preserve（保护、保存）和restre（修复、复原），讲解两者的区别：preserve侧重“保护，防止损坏”，restre侧重“修复已损坏的事物，使其恢复原貌”。补充例句：“We shuld preserve ur cultural heritage. Wrkers are trying t restre the ld painting.” 采用“对比记忆+跟读模仿”的形式，让学生区分两个词汇的用法，再让学生两人一组，用两个词汇分别说一句话，互相检查纠正。
（3）exhibitin与damage：展示艺术展现场图片，讲解exhibitin（展览），例句：“There will be an art exhibitin in ur schl next week. We can see many famus paintings there.” 展示被损坏的文物图片，讲解damage（损坏、破坏），例句：“Sme peple damage ld cultural relics. It is very bad.” 引导学生结合图片，尝试描述图片内容，运用所学词汇，教师给予适当提示和引导。
2. 常用句型教学：围绕“描述艺术作品”“表达个人观点”“讨论遗产保护”三个核心口语任务，呈现本节课的重点句型，结合例句讲解句型的用法，让学生掌握句型的结构和语境，能灵活运用句型进行口语交流。
（1）描述艺术作品句型：It is a masterpiece created by…（这是由……创作的杰作。）；It was painted/drawn/made in…（它创作于……）；It is famus fr…（它因……而著名。）；It shws/depicts…（它展示/描绘了……）。教师结合《富春山居图》，给出完整例句：“Dwelling in the Fuchun Muntains is a masterpiece created by Huang Gngwang. It was painted in the Yuan Dynasty. It is famus fr its beautiful muntains and rivers. It depicts the life f peple near the Fuchun River.” 引导学生跟读例句，再替换图片中的其他艺术作品（如《蒙娜丽莎》、剪纸），尝试运用句型进行描述，教师巡视，及时指导学生调整句式，纠正语法错误，尤其是被动语态的正确运用。
（2）表达个人观点句型：I think…/In my pinin…（我认为……）；I believe…（我相信……）；I agree/disagree with yu.（我同意/不同意你的观点。）；As far as I knw…（据我所知……）。教师结合“文化遗产保护”的话题，给出例句：“In my pinin, we shuld prtect ur cultural heritage because it is very valuable. I agree with yu that we shuld hld mre art exhibitins t let peple knw abut them.” 引导学生跟读句型，再让学生结合自身想法，用句型表达对“保护文化遗产”的观点，鼓励学生大胆发言，即使表达不够完整，也给予肯定和引导。
（3）讨论遗产保护句型：We shuld…/We can…（我们应该/可以……）；We shuld nt…/It is nt gd t…（我们不应该……）；What can we d t…?（我们能做些什么来……呢？）。补充例句：“We shuld nt damage cultural relics. We can tell ur friends t prtect cultural heritage. What can we d t restre the ld buildings?” 采用“师生互动+小组练习”的形式，让学生运用句型讨论遗产保护的方法，教师引导学生拓展思路，说出更多合理的建议。
设计意图：词汇和句型是口语表达的基础，本节课的口语任务围绕“艺术与遗产”展开，因此核心词汇和句型的教学必须贴合主题，让学生在语境中理解和运用，避免孤立记忆。通过图片、例句、对比、互动等多种形式，帮助学生掌握词汇的含义和用法，区分易混淆词汇（preserve与restre），同时熟练掌握重点句型的结构和语境，为后续的口语实践奠定坚实的基础。此外，结合学生熟悉的艺术作品（如《富春山居图》）进行例句讲解和练习，既能激发学生的学习兴趣，又能渗透文化意识，让学生在学习语言的同时，了解中华优秀传统文化，实现“语言学习与文化渗透”的有机结合。同时，关注学生的学情差异，对于基础薄弱的学生，给予更多的提示和引导，确保每位学生都能掌握基础的词汇和句型。
（三）分层操练：循序渐进，提升能力
分层操练环节分为三个层次：基础操练、提升操练、拓展操练，循序渐进地提升学生的口语表达能力，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能完成基础任务，让基础较好的学生能得到拓展提升，实现“因材施教”的教学目标。
1. 基础操练：句型仿写，巩固基础
教师给出具体的艺术作品信息（如《清明上河图》、中国剪纸、埃及金字塔），提供词汇和句型提示，让学生进行句型仿写，完成简单的句子描述，巩固所学的核心词汇和句型。
示例提示：
（1）Artwrk: Alng the River During the Qingming Festival
Wrds: masterpiece, Zhang Zeduan, Sng Dynasty, daily life f peple
Sentence pattern: It is a masterpiece created by… It was painted in… It depicts…
（2）Artwrk: Chinese paper-cut
Wrds: traditinal art, beautiful patterns, lucky meanings
Sentence pattern: It is a kind f… It is famus fr… It has…
学生自主完成仿写任务，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正其词汇拼写、句型结构和语法错误（如被动语态的误用、时态混淆）。完成后，邀请几位学生分享自己的仿写句子，教师进行点评和总结，肯定学生的进步，对于存在的共性问题，进行集中讲解和纠正，确保每位学生都能掌握基础的句型仿写能力。
设计意图：基础操练环节聚焦“巩固基础”，通过句型仿写，让学生熟练运用本节课所学的核心词汇和句型，避免学生在口语表达中出现基础错误。同时，给出具体的词汇和句型提示，降低学生的表达难度，让基础薄弱的学生也能顺利完成任务，增强其学习自信心。邀请学生分享仿写句子，既能检验学生的学习效果，又能为学生提供展示自我的机会，激发学生的口语表达积极性，同时通过教师的点评和集中讲解，解决学生存在的共性问题，夯实基础。
2. 提升操练：小组对话，强化应用
将学生分成4-5人一组，给出具体的口语对话任务，让学生结合所学词汇和句型，进行小组对话练习，强化词汇和句型的灵活运用，提升学生的口语交流能力和合作能力。
对话任务设计（贴合本节课主题，分两个场景，小组自主选择一个场景进行对话，也可完成两个场景）：
场景一：Talking abut a famus artwrk
A: D yu knw any famus artwrks?
B: Yes, I knw … It is a masterpiece created by …
A: When was it created?
B: It was created in …
A: Why is it famus?
B: It is famus fr … It depicts …
A: In my pinin, it is very beautiful. What d yu think?
B: I agree with yu. I think we shuld …
场景二：Discussing hw t prtect cultural heritage
A: Many cultural relics are damaged nw. What d yu think we shuld d t prtect them?
B: In my pinin, we shuld nt damage any cultural relics. We shuld preserve them carefully.
C: I agree with yu. We can als hld art exhibitins t let mre peple knw abut cultural heritage.
D: As far as I knw, sme ld buildings are being restred. What else can we d?
A: We can tell ur parents and friends t prtect cultural heritage tgether.
B: That’s a gd idea. Let’s wrk hard t prtect ur cultural heritage.
小组对话练习时，教师提出明确要求：① 每位学生都要参与对话，发言次数不少于2次；② 灵活运用本节课所学的核心词汇和句型，避免使用过于简单的词汇和句型；③ 对话要清晰、连贯，语气自然，尽量避免语法错误；④ 小组内互相帮助，对于表达有困难的学生，其他成员要给予提示和引导。教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时给予指导和帮助，重点关注学生词汇和句型的灵活运用情况、对话的连贯性以及学生的参与度，对于表现优秀的小组，及时给予表扬和鼓励；对于存在问题的小组，耐心引导其调整对话内容，纠正错误。
对话练习完成后，邀请2-3个小组上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，点评重点包括：词汇和句型的运用是否准确、对话是否清晰连贯、语气是否自然、每位学生的参与度等，同时指出学生存在的问题，给出改进建议，如“Yur dialgue is very gd, but yu can use mre wrds like ‘preserve’ and ‘restre’ t make it better.” “Try t speak mre fluently, dn’t stp t ften.”
设计意图：提升操练环节聚焦“强化应用”，通过小组对话的形式，让学生在真实的口语交流情境中，灵活运用所学的词汇和句型，提升口语交流能力和合作能力。对话任务贴合本节课主题，场景真实，符合八年级学生的口语表达水平，既能让学生巩固所学知识，又能培养学生的语言运用能力。小组合作的形式，能让学生互相帮助、互相学习，弥补个体差异，同时培养学生的合作意识和沟通能力。邀请小组上台展示，既能检验学生的口语应用效果，又能为学生提供展示自我的平台，激发学生的口语表达兴趣，同时通过教师的点评和改进建议，帮助学生不断提升口语表达能力。
3. 拓展操练：话题讨论，深化提升
在基础操练和提升操练的基础上，设计拓展性话题讨论任务，引导学生结合自身生活实际和所学知识，深入思考“艺术与遗产”的相关问题，提升学生的逻辑表达能力、批判性思维能力和文化意识，实现“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”的四维素养提升。
拓展话题：“Shuld we restre ld cultural relics? Why r why nt?” “Hw can we let mre yung peple pay attentin t traditinal art and cultural heritage?” （两个话题，学生可选择一个话题进行讨论，也可两个话题都进行讨论）。
教师先引导学生思考话题，给出适当的提示和引导，帮助学生梳理思路，例如，对于第一个话题，引导学生从“优点”和“缺点”两个方面思考：优点——restre ld cultural relics can help us keep ur cultural heritage, let mre peple see the beauty f ld artwrks; 缺点——restring ld cultural relics may cst a lt f mney and time, sme ld cultural relics can’t be restred t their riginal appearance. 对于第二个话题，引导学生结合自身生活实际，提出具体的方法，如hld art exhibitins in schls, make shrt vides abut traditinal art, learn traditinal art in after-schl classes等。
学生以小组为单位，围绕话题进行讨论，教师提出明确要求：① 每位学生都要发表自己的观点，说出自己的理由，理由要充分、合理；② 灵活运用本节课所学的词汇和句型，同时可适当运用单元前两课时所学的知识，丰富对话内容；③ 讨论时要尊重他人的观点，认真倾听他人的发言，可对他人的观点进行补充和反驳；④ 小组内先各自发表观点，再进行集体讨论，梳理出小组的核心观点，准备小组分享。
讨论过程中，教师巡视各小组，倾听学生的讨论内容，及时给予指导和帮助，重点关注学生的观点是否合理、逻辑是否清晰、词汇和句型的运用是否灵活、是否能结合具体事例说明理由。对于思维不够活跃的小组，教师给予适当的提示和引导，帮助其拓展思路；对于表达有困难的学生，教师耐心引导其组织语言，清晰表达自己的观点。
讨论完成后，邀请各小组代表上台分享小组的核心观点和讨论结果，其他学生认真倾听，可对该小组的观点进行提问和补充，例如，“I agree with yur pinin, but I have anther idea. We can als…” 小组代表针对其他学生的提问和补充，进行回应和交流。教师进行点评和总结，肯定各小组的观点和讨论成果，尤其是那些有独特观点、理由充分、表达清晰的小组，同时引导学生树立正确的文化遗产保护意识，让学生明白，保护文化遗产是每个人的责任，我们既要尊重传统文化，也要积极传承和弘扬传统文化，让更多的人了解中华优秀传统文化的魅力。
设计意图：拓展操练环节聚焦“深化提升”，通过开放性的话题讨论，引导学生深入思考“艺术与遗产”的相关问题，不仅能强化学生的词汇和句型运用能力，还能提升学生的逻辑表达能力、批判性思维能力和文化意识。话题设计贴合学生的生活实际，让学生有话可说、有话可谈，同时引导学生结合自身生活实际，提出具体的方法和建议，实现“语言学习与生活实践”的有机结合。小组讨论的形式，能让学生互相交流、互相启发，拓展思路，同时培养学生的合作意识、沟通能力和批判性思维能力。邀请小组代表分享讨论结果，以及学生之间的提问和补充，能进一步提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力，同时通过教师的点评和总结，渗透文化意识，帮助学生树立正确的文化遗产保护观念，实现四维核心素养的协同发展。
（四）巩固提升：情境模拟，学以致用
设计真实的情境模拟任务，让学生结合本节课所学的词汇、句型和话题，进行情境模拟表演，将所学知识学以致用，进一步提升学生的口语表达能力、应变能力和综合语言运用能力，同时增强学生的文化自信和遗产保护意识。
情境模拟任务：“Art Exhibitin Guide”（艺术展讲解员）。假设学校举办了一场“中外经典艺术与文化遗产”主题展览，学生作为艺术展讲解员，向参观展览的老师和同学介绍展览中的艺术作品，同时向大家宣传文化遗产保护的重要性，邀请大家一起参与到文化遗产保护中来。
教师先向学生介绍情境模拟的要求和流程：① 每位学生都要扮演艺术展讲解员，选择展览中的一件艺术作品（可从本节课所学的艺术作品中选择，也可自主选择自己熟悉的艺术作品）；② 讲解内容要包括：艺术作品的名称、创作者、创作时间、特点、著名原因，同时结合作品，宣传文化遗产保护的重要性，提出具体的保护建议；③ 讲解时要清晰、连贯、语气自然、有礼貌，灵活运用本节课所学的核心词汇和句型，尽量避免语法错误；④ 讲解时间不少于1分钟，可适当加入肢体语言，增强讲解的感染力；⑤ 其他学生扮演参观展览的老师和同学，可向讲解员提问，讲解员要耐心、准确地回应提问。
教师先进行示范讲解，选择《富春山居图》作为讲解对象，示范讲解内容：“Hell, everyne! Welcme t ur art exhibitin. Tday, I want t intrduce a famus Chinese painting t yu — Dwelling in the Fuchun Muntains. It is a masterpiece created by Huang Gngwang, ne f the Fur Masters f the Yuan Dynasty. It was painted in the Yuan Dynasty, and it tk Huang Gngwang many years t finish it. This painting is famus fr its beautiful muntains and rivers, and it depicts the life f peple near the Fuchun River. It is a very valuable cultural heritage. Hwever, many ld paintings and cultural relics are damaged nw. S we shuld preserve them carefully and nt damage them. We can als tell ur friends and family t prtect ur cultural heritage tgether. Thank yu!”
示范完成后，学生自主准备讲解内容，教师巡视指导，重点关注学生的讲解内容是否完整、词汇和句型的运用是否准确、语气是否自然、是否能结合作品宣传文化遗产保护。对于准备有困难的学生，教师给予适当的提示和引导，帮助其梳理讲解思路，组织讲解语言；对于准备较好的学生，鼓励其加入更多的细节和自己的想法，增强讲解的感染力。
学生准备完成后，依次上台进行情境模拟表演，扮演讲解员进行讲解，其他学生扮演参观人员，向讲解员提问，例如，“When was this painting created?” “Why is it a valuable cultural heritage?” “What can we d t prtect it?” 讲解员耐心回应提问，完成讲解任务。教师认真倾听每位学生的讲解和回应，进行点评和总结，肯定学生的进步和表现，尤其是那些讲解清晰、连贯、有感染力、能灵活运用所学知识的学生，同时指出学生存在的问题，给出改进建议，如“Yur explanatin is very gd, but yu can add mre details abut the painting’s features t make it mre interesting.” “Try t respnd t the questins mre fluently, dn’t be nervus.”
设计意图：情境模拟环节聚焦“学以致用”，通过真实的“艺术展讲解员”情境，让学生将本节课所学的词汇、句型和话题灵活运用到实际生活中，实现“语言学习与实践应用”的有机结合，进一步提升学生的口语表达能力、应变能力和综合语言运用能力。教师的示范讲解，能帮助学生明确讲解的要求和思路，降低学生的表演难度。让学生扮演讲解员，既能激发学生的学习兴趣和表演欲望，又能让学生在实践中增强文化自信，深入理解文化遗产的价值和保护的重要性，实现文化意识的提升。同时，通过学生之间的提问和回应，进一步强化学生的口语交流能力和应变能力，让学生在实践中不断提升自己的综合语言运用能力。
（五）总结反思：梳理知识，升华情感
1. 知识总结：教师引导学生自主梳理本节课所学的核心知识，包括核心词汇、重点句型和口语话题。教师提问学生：“What did we learn tday? Can yu remember the new wrds and sentences we learned?” 邀请学生逐一分享本节课所学的核心词汇和重点句型，教师进行补充和梳理，帮助学生形成完整的知识体系。同时，引导学生回顾本节课的口语任务和话题，总结自己在口语表达中的收获和进步，如“Tday, I learned hw t describe a famus artwrk. I can use the sentence ‘It is a masterpiece created by…’ t talk abut paintings.”
2. 情感升华：教师结合本节课的主题“艺术与遗产”，引导学生进行情感反思，进一步强化学生的文化意识和遗产保护意识。教师提问学生：“After tday’s class, what d yu think abut cultural heritage? What will yu d t prtect ur cultural heritage?” 引导学生结合自身生活实际，分享自己的想法和做法，例如，“I think cultural heritage is very valuable. I will nt damage any cultural relics. I will learn mre abut traditinal art and tell my friends t prtect cultural heritage.” 教师进行总结发言，强调文化遗产是人类文明的瑰宝，保护文化遗产是每个人的责任和义务，希望学生们能在今后的生活中，尊重传统文化、传承传统文化、保护传统文化，努力成为中华优秀传统文化的传播者和守护者，增强文化自信，用英语向世界介绍中国的经典艺术和文化遗产。
3. 自我反思：引导学生反思自己在本节课口语表达中的不足和需要改进的地方，如“Tday, I was a little nervus when I spke English. I made sme grammar mistakes. Next time, I will practice mre and speak mre cnfidently.” 鼓励学生在课后主动进行口语练习，弥补自己的不足，不断提升自己的口语表达能力。
设计意图：总结反思环节既能帮助学生梳理本节课所学的核心知识，形成完整的知识体系，巩固所学内容，又能引导学生进行情感反思，升华情感态度，强化文化意识和遗产保护意识，实现“知识学习与情感教育”的有机结合。引导学生自主总结和反思，能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生明确自己的收获和不足，为今后的学习指明方向。情感升华环节，能让学生进一步理解文化遗产的价值和保护的重要性，增强学生的文化自信和责任感，实现四维核心素养中“文化意识”和“学习能力”的提升。
（六）课后任务：延伸拓展，强化巩固
设计分层课后任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后继续巩固本节课所学的知识，强化口语表达能力，同时延伸课堂主题，让学生在生活中学习英语、运用英语，实现“课堂学习与课后延伸”的有机结合。
1. 基础任务（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇（masterpiece、preserve、restre、exhibitin、damage），每个词汇抄写5遍，并结合本节课所学内容，用每个词汇造一个句子；② 背诵本节课所学的重点句型，并用重点句型描述一件自己喜欢的艺术作品，录制一段1分钟左右的口语录音，发送到班级群，与同学们互相分享和点评。
2. 提升任务（选做）：① 与家人或朋友进行口语对话，围绕“如何保护文化遗产”这一话题，运用本节课所学的词汇和句型，进行交流和讨论，记录自己的对话内容；② 查阅自己喜欢的一件中外经典艺术作品的相关资料，用英语写一段200词左右的介绍，重点介绍作品的名称、创作者、创作时间、特点和著名原因，下节课上台分享。
3. 拓展任务（选做）：① 制作一份“保护文化遗产”主题的英语手抄报，手抄报内容包括：文化遗产的重要性、保护文化遗产的方法、中外经典文化遗产介绍（用简单的英语描述）；② 尝试用英语向家人或朋友介绍一件中国传统艺术作品，宣传中华优秀传统文化，增强文化自信。
设计意图：课后任务的设计遵循“分层设计、兼顾差异”的原则，基础任务聚焦“巩固基础”，让学生在课后继续巩固所学的词汇和句型，强化口语表达能力；提升任务和拓展任务聚焦“延伸拓展”，让基础较好的学生能得到进一步的提升，同时引导学生在生活中学习英语、运用英语，延伸课堂主题，强化文化意识和遗产保护意识。录制口语录音、制作手抄报、向家人朋友介绍艺术作品等任务，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生将所学知识学以致用，不断提升自己的综合语言运用能力和文化素养，实现课堂学习的延伸和拓展，助力四维核心素养的持续提升。