统编人教版｜五年级下册语文第五单元（13~14课）教案

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统编人教版｜五年级下册语文五单元（13~14课）教案 13　人物描写一组 教案设计 设计说明 本课围绕“人物描写”这一专题，安排了3个独立的人物描写片段。《摔跤》选自徐光耀的《小兵张嘎》，《他像一棵挺脱的树》选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》，《两茎灯草》选自《儒林外史》(题目为编者所加)，这3个片段主要描写了小嘎子、祥子、严监生三个人物形象。这3个片段有一个共同点，就是人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的抓住人物的动作、心理，有的侧重写人物的外貌，有的以描写人物的动作、神态为主。可以说这3个片段都是人物描写的经典片段，可以教我们一些描写人物的基本方法。本次设计是读写联动课，通过感悟课文的写法，进行课堂小练笔。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件，包括与课文内容相关的影视片段、图片、文字材料等。 学生准备：了解《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》的故事梗概。 课时安排 3课时。 教学过程 第一课时 一、紧扣主题，谈话导入 1.导入：今天，我们要走进一组新的课文，去认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。(板书：人物描写一组)这节课，我们来学习《人物描写一组》中的第一个片段——《摔跤》，去认识两个很有特点的新朋友。(板书：摔跤) 2.PPT出示嘎子这个人物的特征鼓励学生猜，然后出示“小兵张嘎”的图片作为提示。 (1)他是谁啊？一起喊他一声——小嘎子。注意“嘎”读ɡǎ。 (2)你是怎么认识他的？小嘎子给你的印象是怎样的？ 3.过渡：《小兵张嘎》是作家徐光耀的代表作，张嘎因他的“英气”和“嘎气”已成为我国几代人童年记忆中最灿烂的一部分。同学们，想和一个人交朋友，必须先了解他的为人，也就是他的性格。那么小嘎子到底是一个怎样的孩子呢？今天，我们就通过《小兵张嘎》中的“小嘎子与小胖墩儿比赛摔跤”这个片段去了解他。 设计意图：学生对于直观形象的事物更容易接受，而且好奇心很强，图文音并茂的多媒体辅助引入能够更有效地吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣。 二、初读课文，感知形象 1.打开课文，大声朗读，注意读准生字，读通句子。边读边想象当时的情景，读后和小组同学说一说你似乎看到了一个怎样的小嘎子，一个怎样的小胖墩儿。 2.指导读儿化音。 小胖墩儿　单褂儿　虎势儿　猴儿似的　一点儿　牛劲儿 3.解决难读字。 嘎(gǎ)子　脚腕(wàn)子　扳(bān)他不动 鹐(qiān)架似(shì)的　下冷绊(bàn)子　揪(jiū) 4.引导学生根据以上词语，结合课题说说课文的主要内容。 5.指导写字。 搂：右下“女”的横最长，托住上边的“米”。 挠：右上不要多写一点。 扳：右侧是“反”，第一笔是平撇，不是横。 设计意图：进入高年级，学生的生活空间进一步扩大，抽象思维能力开始逐步发展，听说读写能力也进一步提高。但是对语言文字的训练依旧需要夯实，检查预习情况的同时，巩固字词的练习，了解语文的工具性。 三、读懂课文，再现形象 1.过渡：初步读了课文，从同学们刚才的发言中可以看出，小嘎子和小胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，再次认真地读课文。这一次，要把每个词、每句话都读懂。然后同桌之间，可以试着把小嘎子和小胖墩儿的摔跤过程表演出来。 2.学生读文、表演。 3.我们请两位同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的过程表演出来。其他的同学就当观众，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物摔跤的每一个动作都表演出来了。 4.“演员”表演结束，及时组织“观众”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师适时点拨，注重指导： (1)“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？” 体会动作描写是怎样突出小胖墩儿的灵活、沉稳的。 ──注意“跳”“退”“闪”(快速转身)的动作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。从这些动作中感受小胖墩儿的沉稳，要以实力战胜对手。 (2)两人把“枪”和“鞭”放在门墩儿上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。 ──注意“虎势儿一站”“公鸡鹐架似的”(有气势，以谁也不服谁、谁也不怕谁的姿势站立)的表演和评价。　从动作、心理描写体会小嘎子的机智。 (3)起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。 ①注意小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”(突然伸脚绊)的神情、动作的表演和评价。从中体会小嘎子的机灵敏捷，争强好胜。 ②注意小胖墩儿“塌着腰(猫着腰)，合了裆(掖紧了裤裆)，鼓着眼珠子”的动作表演和评价。体会小胖墩儿沉稳、老实的性格特点。 (4)两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。 从动作描写中体会小嘎子的争强好胜。 ──注意“转了三四圈，终于三抓两挠”“推拉拽顶”“刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了”等动作表演和评价。体会小嘎子身手灵活及身处劣势仍在想办法的机智；小胖墩儿的确是以实力取胜。 (5)朗读以上重点句子。 (6)“演员”根据“观众”的评价指导再比较准确地表演一次，弥补第一次表演时的缺漏。 设计意图：运用讨论策略、协作策略和情境角色扮演策略，师生共同在提出问题到解决问题的过程中深入探讨人物的性格特点，同桌或小组通过合作学习共同探究作家描写人物的方法；通过分角色朗读、表演让学生融入课文的语境中，通过对人物动作、语言、神态、心理的揣摩更加深刻地感受人物形象。 四、深读课文，感悟形象 1.过渡：刚才两位同学的表演，使小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。 2.自由朗读，指名朗读。 3.通过之前精彩的表演和现在的朗读，在同学们的心目中，小嘎子和小胖墩儿到底是怎样的形象呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语： __________________的小嘎子(聪明、活泼、顽皮、灵活、争强好胜等) __________________的小胖墩儿(沉稳、憨厚、诚实、老实等) 4.你喜欢小嘎子还是小胖墩儿？ 5.作者用他那生花的妙笔，塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子调皮、机智、争强好胜；小胖墩儿沉稳，憨厚，以实力取胜。只要读过这个片段，对这两个人物就会印象深刻。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的？这些方法有什么作用呢？ 6.学生讨论，教师总结：作者准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写，生动地刻画了两个人物不同的特点。主要通过动作描写，就使读者好像看到了当时的场景，两个人物仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。我们也试着用这样的方法写写课间活动时你观察到的某个人物。 7.通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走近并亲近这两位朋友。 设计意图：授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼了学生的写作能力，又加深了对课文内容的理解。 五、布置作业，拓展延伸 课文节选自徐光耀先生的《小兵张嘎》。这部小说在20世纪60年代曾经改编成同名电影，影响了几代人，后来又被改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。 设计意图：回归名著，介绍课文的出处，激发学生阅读原文的兴趣。 第二课时 一、谈话引入，交流资料 1.骆驼被称为“沙漠之舟”，21天不吃不喝依然能够行走自如，生存能力特别强。有一个人拥有和骆驼一样旺盛的生命力，他就是——祥子。骆驼是他的外号，他就像一棵挺脱的树一样硬棒。(板书课题) 2.学生交流课前搜集到的资料，教师随机多媒体出示： (1)《骆驼祥子》的写作背景： 作品描写的是20世纪20年代末30年代初北平城内人力车夫的生活，通过车夫祥子买车、丢车，攒钱、丢钱的苦难经历，展现了祥子劳苦终生，却一无所获的悲惨遭遇，体现了旧社会城市下层贫民的悲哀。 (2)主人公祥子： 祥子是个来自农村的破产的青年农民，当时正是中国近代史上最黑暗、混乱、多灾多难的年代，新旧军阀连年不断地进行争权夺势的战争，再加上各种自然灾害的肆行，中国农村迅速走向破产。因而成批破产的农民为了谋求生路纷纷涌入城市，祥子就是涌入城市的破产农民中的一员。 (3)作家老舍： 原名舒庆春，字舍予。主要作品有小说《二马》《老张的哲学》《猫城记》《骆驼祥子》《四世同堂》，以及话剧剧本《茶馆》等。 设计意图：激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。 二、初读课文，了解内容 1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。 2.指名学生朗读，正音。 铸(zhù)成　腮(sāi)　颧(quán)骨　疤(bā) 3.指导写字。 (1)“剃”字左部共7笔，书写时注意笔顺。 (2)“疤”字里边的“巴”要先写短竖，后写长横，最后用竖弯钩封口。 4.交流：片段主要写了什么？(课文通过动作和肖像描写，体现了刚进城的祥子是一个精神、结实、硬棒的人。) 设计意图：认读词语，读准字音，帮助学生理解重点词语的意思，了解故事梗概，为进一步学习课文打下基础。 三、再读想象，感受形象 1.教师范读课文，学生边听边想象祥子的样子。 2.(出示课文插图)作者对祥子的动作、肖像作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并在小组里交流一下，体会表达的效果。 3.学生仔细观察、交流，达成共识。 (1)教师出示句子：看着那高等的车夫……傻子似的他自己笑了。学生反复读，思考：他可能说些什么？想些什么？ (2)联系上下文，还可以从哪里看出祥子的结实？ 出示句子：头不很大，圆眼，肉鼻子……被驴啃了一口。反复阅读，感受祥子的结实硬棒。 4.指导学生有感情地读课文。 教师要以情促读。 (1)小组合作，互相评读，老师巡视。 (2)读读评评，直到读好为止。 设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。 四、总结收获，体会写法 肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮等。肖像描写的目的是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。 要引导学生对比得出《摔跤》和《他像一棵挺脱的树》两个片段的人物形象的不同。明确前者主要运用心理描写和动作描写，后者主要运用肖像描写。 (1)仔细观察，抓住与众不同的方面，突出特点。 (2)抓住五官特点，写出人物的面部特征。 (3)注意身材、打扮，体现人物个性。 设计意图：了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性。 第三课时 一、课前交流，阅读铺垫 1.激趣：一个人在临死时，会说些什么、做些什么呢？ 2.导入：我们看看吴敬梓老先生是怎样描写临死时的严监生的。(板书课题) 3.简介《儒林外史》。 《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果，是我国古典讽刺小说的高峰。《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽，客观上否定了整个封建制度。 4.简介吴敬梓。 作者吴敬梓出身官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故，之后他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态及在名利驱使下的各种各样的人，尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。书中对严监生临死时的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”。 设计意图：导入部分，通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话做好了必要的铺垫。 二、初读课文，感知大意 1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，一定能够把课文读得正确、流利。 2.教师巡视，指导学生读文。 3.有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。 多音字“监”的读音“jiàn”在现代文中不常见，学生会读即可。 严监(jiàn)生　　揩(kāi)揩眼泪　　两茎(jīng)灯草 4.指导写字。 喉：右边是“侯”，不是“候”。 咙：右边是“龙”，不是“尤”。 5.自读课文，想一想：片段主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？ 6.学生自读思考。 7.交流对人物的初步印象。 片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。 设计意图：通过检查预习引导学生从字词入手，熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本做好铺垫。 三、纵向联系，感悟“吝啬” 出示语段：严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。 1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的状态？(奄奄一息、生命垂危、危在旦夕) 2.听老师把第一句话读一遍，大家评评老师读得怎么样。(老师故意漏读“总”字) 3.学生评读，由“总”字引导学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气”。他在想什么？(引导学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。) 4.这段话中有几个描写严监生的动作的词语，你能找出来吗？(拿出来　伸着　摇了两三摇) 5.从几个动词中你能体会到什么？(两茎灯草，竟然让临死时的严监生把手从被单里“拿出来”，“伸出”两个指头，两茎灯草在他的心中是这么重要，可见他是多么吝啬。) 6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？(把头摇了两三摇)如果把它换成“摇了摇头”可以吗？引导学生体会严监生此时的焦急。 7.练习朗读，学生评读。 8.在本文中，像刚才提到的动作描写还有几处，你能找出来吗？ 9.根据学生回答梳理： 10.从这些动作、神态的变化中你体会到了什么？(严监生焦急的程度不断加深，直至赵氏说对了，才安心咽气，可见他吝啬的程度。) 11.拓展学习。 人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。 要写好人物的神态，得注意如下几点： (1)要注意人物神态的细微变化。 要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是礼貌或发自内心的喜悦；“冷笑”表示不怀好意或不屑；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态时反映不同的意义。 不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，面对同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也是不一样的。 (2)要反映人物的思想感情。 写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。 (3)要同行动和语言描写相结合。 神态描写要同人物行为或语言的描写相结合，加强文章的表现力。 设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正体会到蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情。而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达意图的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。通过不同层次的阅读，体会作者对严监生神态、动作的描写，了解人物形象。利用表格理清脉络，再次体会严监生的吝啬。 四、课后作业，拓展阅读 1.有条件的同学可以阅读《欧也妮·葛朗台》中葛朗台临死的片段。 2.阅读《儒林外史》 设计意图：通过课外阅读的对比感受中外名著的差异，了解不同的写作特色。 板书设计 人物描写一组　　 小嘎子：调皮　　　　　动作、心理描写 祥子：结实　　　　　　外貌描写 严监生：吝啬　　　　　神态、动作描写 教学反思 《人物描写一组》这篇课文是由三个独立的片段组成的：《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》。三个片段都选自名著。这三个片段主要描写了小嘎子、祥子、严监生三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点又不尽相同。 《摔跤》这个片段。虽然只是一个片段，但在教学时，我立足于整篇课文，先复习人物描写的方法和作用：外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写可以突出人物的某种性格特点或某种思想品质。 《摔跤》这一片段，作家主要通过动作描写和心理描写刻画了活蹦乱跳、争强好胜、富于心计的小嘎子和敦厚老实、以实力取胜的小胖墩儿两个形象，其中对小嘎子动作的描写特别细腻生动。所以，我把抓住重点语句，感受人物形象，体会人物的性格特点，从中学习描写人物的方法作为这节课教学的重点。 为了突破这个重点，我采取了“自学为主，同伴互助，教师点拨”的教学策略，让学生带着“小嘎子是一个怎样的人？作家用了什么描写方法？”等问题阅读，学生在问题的引领下进行自学，画出反映人物性格特点的语句，并写批注。在这一环节中，学生通过品读语言，在与文本对话的过程中，主动思考与探究，感悟人物形象。同伴互助主要体现为小组学习，通过与组员之间的交流，加深和完善自己的体会，然后全班交流汇报。学生通过自己的学习、理解，把文中描写人物动作或心理的语句都找出来了，因而更加理解人物的性格特征。在交流汇报期间，我顺学而导，通过朗读、想象、比较等方式让学生体会小嘎子的性格特点，体悟文章的写法，并进行语言文字训练。 在体会本片段人物性格和写法的基础上，我让学生进行读写迁移。我选取了学生最为熟悉的“写作业”场面让学生进行练习。可惜这个环节没有足够的时间进行，只能留到课后进行，在时间的把握上稍显不足。 14　刷子李 教案设计 设计说明 《刷子李》选自作家冯骥才的《俗世奇人》。本文以刷子李的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领的高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 本文在写法上有两个显著特点。第一，注重细节描写。第二，正面描写与侧面烘托相结合。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。“奇在人物，妙在故事”是人们读本文后的普遍感受。 课前准备 教师准备：制作课件、字卡、词卡，准备歌曲《我是一个粉刷匠》。 学生准备：网上找一找《俗世奇人》读一读。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，质疑引趣 1.导入：大千世界，无奇不有，我们在生活中经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一 位——刷子李。 2.板书课题，齐读。指导学生第二个字读轻声。 3.这是一种特殊的称谓，在过去，天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用这一行当加他的姓称呼他。比如在天津，有个姓张的人，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别棒，就叫他——风筝刘；又如这篇课文中的主人公，他姓李，是一位粉刷匠，他的粉刷技术特别高超，人们就称他为刷子李。让我们再亲切地叫他一声吧！(再读题目) 设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，激发学生的阅读兴趣。 二、初读课文，识记字词 1.引导学生带着问题，自由朗读课文。 (1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音认读，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。 (2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。 (3)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考自己还想了解哪些信息。 2.学习字词： 第一组： 粉刷　绝活　半信半疑　派头　包袱　手法　鼓点　衔接　屏障　神圣　侵犯　露馅　轰然　难堪 第二组： 浆　傅　袱　蘸　馅　诈　怔 (1)学生自由认读。 (2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。 (3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确又快速地记住这些字？ 指导学生用熟字换偏旁法识记“浆、傅、馅、诈、怔”。 (4)汇报交流，重点记住： “浆”是多音字，文中读“jiāng”。 “怔”也是多音字，文中读“zhèng”，另外一个读音是“zhēng”。 “蘸”是翘舌音，应读四声。 “馅”注意右侧的书写和笔顺。 3.同桌读文，每人一个自然段，相互交替，比一比谁读得流利、准确。 设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的人物形象，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好的语感。 三、朗读课文，整体感知 1.刷子李给你留下了一个怎样的印象？(相机板书：技艺高超) 2.快速默读第1自然段，找一找从哪些语句可以感受到刷子李是个技艺高超的人，作者又是怎样写出他技艺高超的。 3.学生读文后，交流汇报，教师相机出示相关语句。 (1)他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。 正面描写刷子李技艺高超。 ①从这一句中你感受到了什么？(技艺高超) ②你能把这种感受读出来吗？(指名读、齐读) (2)干完活，身上绝没有一个白点。 ①粉刷就是我们常说的“刮大白”，你见过粉刷匠吗？他们收工后都是什么样的？干这份工作，身上却没有白点，刷子李是怎么做到的？(不可思议) ②引读：但刷子李粉刷时却——(学生读后3句) ③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？(自信)是啊，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！ 设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，读懂故事内容，为下节课的课文复述做好准备。 四、观察指导，练写生字 1.学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。 2.教师利用课件演示“芝”“馅”“堪”“傻”的书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。 3.学生再次观察课后写字表中剩余的生字，先描红，再练写两个。 4.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。 设计意图：教师结合学生已有的书写能力，抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。 五、课堂小结，拓展阅读 1.教师总结学生课堂学习情况。 2.推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》。 设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。 第二课时 一、复习课文，导入新课 1.复习：快速浏览课文，指名说说：课文讲的是一件什么事？ 2.导入：通过上节课的学习，我们可以看出刷子李对自己的技术信心十足。那究竟刷子李有没有传说中的那么神呢？你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？这节课我们继续来学习。 设计意图：回顾课文内容，获得对文本的整体感知，点明本节课的教学重点。 二、感知文本，品读“奇” 1.刷子李是一个技艺高超的人，也可以说他是一位“奇人”，那他的“奇”表现在哪些地方呢？请同学们找出相关语句，小组内读一读、议一议。 2.小组内讨论交流，教师巡视指导。 3.全班交流，小组内推荐代表，读句子、谈收获。 (1)效果奇。 “他要是给……如同神仙一般快活”说明粉刷效果非常好。 (2)规矩奇。 ①“别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”近墨者黑，近朱者赤，当然近白者白了。(播放歌曲《我是一个粉刷匠》。)身上没有一个白点，奇不奇？用四个字概括——黑衣无瑕。 ②“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”刷子李立下这样一个规矩，刷墙时他也真是这样做的。 　　　正面描写刷子李技艺高超。 (3)动作奇。“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。” ①指名读相关句子，说体会。看片段录像，加深理解。 ②在读的时候应该读好哪几个关键词呢？试着带上动作读一读。 ③能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者。你觉得刷子李仿佛成了什么？(艺术家、书法家、音乐家等) ④小组内读、指名读、齐读。 4.小结：通过了解刷子李粉刷的动作、规矩、效果等，我们可以看出刷子李真是一位俗世奇人。(加上自己的感受再读第1自然段) 设计意图：抓住一个“奇”字。运用多媒体配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地体会到了作者语言的精妙。层层深入，感受刷子李的技艺超绝。 三、走进“内心”，侧面烘托 1.让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真的有这样的名气和能耐。请大家试着填写： 起初曹小三对师傅的绝活一直(　　　　)，非要(　　　　)。但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得那身黑衣服有种(　　　　)。可他给师傅点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上有一个白点，黑中白比白中黑更(　　　　)，当往日传说中那如山般的形象(　　　　)之际，才得知那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞。曹小三吃惊地露出一副(　　　　)的模样。 曹小三一波三折的心理变化，从侧面烘托出刷子李的技艺高超。 2.快速浏览课文，小组内把曹小三心中的一波三折或整个故事的一波三折说一说，如果能把曹小三的内心世界表现出来，故事就会更生动，更丰满。 3.指名说一说。 4.带着佩服的语气再读课文第1自然段。 设计意图：让学生通过边读边填空，深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。 四、布置作业，拓展延伸 1.课文中最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？请同学们想象一下，试着说一说。 2.学完课文后，你对刷子李又有了什么新的认识？ 3.老师补充资料： 资料1：(上联)天衣无缝刷子见功底(下联)黑衣无瑕绝活写传奇(横批)俗世奇人 资料2：你从芸芸众生中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教诲，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，可以演绎精彩人生！ 3.推荐阅读《泥人张》《快手刘》，指学生推荐同类文章，摘抄描写人物的精彩语句，写一则读书笔记。 4.小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点(一个即可)。 设计意图：将课内知识延伸到课外，拓展孩子的视野。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。 板书设计 刷子李 刷子李eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(技艺高超\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(效果非凡,动作优雅)),规矩奇特)) 曹小三：半信半疑→佩服→失望→敬佩→心服口服 教学反思 课上我抓住重点词句，引导学生逐层深入，一点点感悟。课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言，引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。本节课，我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，学生学得兴趣盎然。 作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。刷子李的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都让刷子李这个人物活了、神了。课堂教学中我带领学生紧紧围绕这些细节，采用了对比的方法来引导学生理解：刷子李大胆的“承诺”，充满自信，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，曹小三“最关心的还是刷子李身上到底有没有白点”；瞧见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹之情。 我还带领学生边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。“他刷完浆黑衣服上为什么没有一个白点？”通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受到刷子李的技艺高超。 习作指导方案 “形形色色的人”教案设计 教材分析 本次单元习作是一次写人的习作，主题是“形形色色的人”。要求选择典型的事例，用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。主人公可以是我们每天都会接触到的形形色色的人：小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学……选择一个人写下来，题目自拟。 教学目标 1.选取典型的事例，具体地表现一个人的特点。(重点) 2.展开想象，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。(重点) 3.写完后，和同学交流，看看有没有具体地表现出人物的特点，再根据同学的意见进行修改。 课前准备 教师准备：制作课件，准备课文插图。 学生准备：回顾本单元学过的描写人物的方法。 课时安排 1课时。 教学过程 一、游戏导入 1.同学们，在我们平时的写作中，经常要对人物进行描写，今天这节课，我们就来学学如何抓住人物的特点进行描写。 2.读文字，猜人物。(课件出示) (1)两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，(　　　)可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。(　　　)已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，(　　　)摔了个仰面朝天。(小嘎子) (2)(　　　)喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。(严监生) 3.你们真厉害，你们是怎么知道的呢？ 4.学生说人物特点，然后将特点与人名一一对应。 设计意图：游戏导入，创设情境，回顾写作方法的同时调动学生的写作兴趣。 二、感悟写法 1.本单元我们学习了《人物描写一组》中的三个人物和刷子李，谁能分别概括出他们的性格特点？(课件出示) (机灵可爱)的小嘎子　　　(结实硬棒)的祥子 (吝啬)的严监生　　　　　(技艺高强)的刷子李 2.下面我出示两个描写人物的片段，我们来分析一下作者是从哪些方面描写人物的，这样描写好在哪里。 (1)两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。小胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。 (2)严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头……越发指得紧了……那手只是指着不动……点一点头，把手垂下，登时就没了气。 3.点拨要点： (1)人物的神态、动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如，小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”等。 (2)人物的神态、动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物的形象。如，严监生临死前伸出两个指头，有力地表现了人物的性格特点。 (3)人物的动作、肖像和心理描写，具有很强的代表性，很典型。如，骆驼祥子充满生命力的外貌，就是典型的人物肖像描写。 (4)描写可以是正面描写(动作、语言、神态、肖像、心理)，也可以是侧面烘托(借助他人的反应，也可以借助环境描写)。 设计意图：一个人的外貌、动作、语言、神态、心理各方面的特点一定会引起读者的注意，只有抓住人物的特点，笔下的人物才会鲜活起来。 三、读写联动 过渡：接下来，我们一起来读读一些片段，感悟作者精妙的写法。 1.外貌描写——抓特点。 出示文段：此人圆身子上安着圆脑袋，头发向两边梳着，透过镜片可以看到一双眼睛。嘴巴上边长着一只小鼻子。一笑起来，只见原本就很小的眼睛更是眯成了一条缝儿，不断笑着，浑身的肉也颤个不停。 (1)读一读，你的眼前出现一个什么样的人物形象？(学生交流汇报) (2)很多语言的背后都隐藏着很多习作的秘密。来，我们来合作读读老师改动后的文段，我读改动后的句子，你们读原句。 (3)此人(圆滚滚的)身子上安着一个(圆滚滚的)脑袋，(中分的)头发向两边梳着，透过(厚厚的)镜片可以看到一双(小)眼睛。(像两根红肠似的)嘴巴上边长着一只(小“蒜头”)鼻子。一笑起来，原本就很小的眼睛更是眯成了一条缝儿，不断(“哈哈哈”)笑着，浑身的肉也(像注了水似的)颤个不停。 (4)比较一下，你们读的文字跟老师读的文字哪个更好一些？为什么？(学生交流汇报) (5)小结：就这么小小的一段话，同学们读出了不同的人物形象，这就是语言的魅力，觉得这段文字写得怎么样？你能总结一下作者描写成功的原因吗？(抓特点) 2.选材典型——写具体。 题目：叔叔记忆力超群 提纲列举四个事例： 事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。 事例2：他记住了我昨天说过的一句话。 事例3：他能记住我的生日。 事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。 (1)在选取事例时就要选事例1和事例4这样典型的事例。 (2)可以先列提纲，再组织材料。 3.学生开始习作。 4.习作交流，小组评定优秀习作。 设计意图：世界上没有两片相同的树叶，更没有两个完全相同的人。只有选择不同于别人的典型的事例来具体描写，才能使笔下的人物有特点。 范文引路 乐观的爸爸 爸爸今年三十六岁，圆圆的脑袋，小小的眼睛，大大的肚子，整天咧着嘴巴嘻嘻地笑。① 爸爸最大的特点就是乐观。跟他在一起，你感觉不到任何寂寞和难过，只有无尽的快乐。闲聊时，他会时不时地冒出一两句幽默的话语或做出一两个滑稽的动作，逗得我哈哈大笑；玩耍时，他像一个大男孩一样，无所顾忌，有时甚至突然朗声大笑，搞得我莫名其妙；即使遇到困难，他也会眉毛一抬，嘴角一扬，两手一挥②，然后装出一副苦脸相说：“无所谓了，随它去吧！” 爸爸原来工作的单位这几年效益不好了，最后开始裁员，爸爸就这样无奈地失业了。对于大人来说，没了工作可是件大事，那几天，爷爷、奶奶、妈妈都愁眉苦脸的，原本的欢声笑语被一声声叹息取代，他们一方面因为爸爸失去工作而犯愁，另一方面担心爸爸的心里不能承受，可是爸爸才没有他们想得那么脆弱呢。这天，他把全家人召集起来，扯着嗓子，装出一副领导的腔调发话了：“尊敬的爸爸、妈妈，亲爱的老婆，还有我可爱的小宝贝，今天我——小王同志跟过去的工作说拜拜了，我认为这是好事嘛！俗话说得好，‘旧的不去，新的不来’，这为我今后的前程开辟了更为广阔的空间。你们也不瞧瞧，我是谁的儿子，凭我的能力，前途还是一片光明的！”说完，还冲我做了个鬼脸。③我“扑哧”一声笑了出来，妈妈也忍不住了，一边骂爸爸“不正经”，一边捂着嘴笑，爷爷奶奶也被感染了，皱着的眉头终于舒展开了。过了不久，爸爸就凭着自己的积极乐观找到了一份不错的工作。④ 妈妈常说爸爸“没心没肺”，是一个“活宝”，可我们都爱他的“没心没肺”，因为他让我们家每天都充满欢声笑语，他让我们明白：人生路上没有过不去的坎儿，只要心中充满希望和快乐，明天一定是个阳光灿烂的日子！⑤ 行文写法赏析 ❶从爸爸的外貌入手，自然体现他“乐观”的性格特点。 ❷ “一抬”“一扬”“一挥”这些生动形象的动作描写，表现出爸爸遇到困难时的从容。 ❸诙谐幽默的语言描写及动作描写更加突出了爸爸乐观的性格特点，非常具有代表性。 ❹ “爸爸失业，反而乐观地劝解全家”这个事例选取得非常典型，充分表现出爸爸的乐观精神。 ❺结尾表达感情，深化了主题。 总评：1.习作通过对典型事例的细致描述，充分展现了爸爸积极乐观的性格特点。 2.对人物的神情、动作和语言等细节的描写十分具体、传神，成功地将爸爸的这种精神也传递给了读者，让人感受到了快乐，对生活充满了希望。 教学反思 我利用由课文和相关课外阅读文章引导学生进行相关联想迁移，如由谁想到了谁，他们都有哪方面共同的特点等，让学生去关注身边特点鲜明的人。这样，学生写作时就不愁没人可写了。接着，我再让学生回忆本册课文中学过的一些人物的描写方法，并引导学生理解如何把这些方法详略得当的运用到自己的写作中。然后，在修改评议中学习和积累描写方法。帮助学生修改写得不具体的文章的过程，就是在进行聚焦突破性的练习巩固，从而掌握“实战”之法，无论从心理准备还是方法选择上，学生皆有所准备，学生表现出极高的热情，课堂气氛十分热烈，学生乐在其中。 “交流平台　初试身手”教案设计 教学目标 1.学习描写人物的基本方法。(重点) 2.初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。(重点) 课前准备 教师准备：制作课件。 学生准备：复习课文《人物描写一组》和《刷子李》。 课时安排 1课时。 教学过程 一、游戏导入，激发兴趣 1.激趣：同学们，我们做个“读文放影”的游戏，好吗？ 2.出示内容一： (1)读读这句话，你的脑海中呈现了一幅怎么样的画面？先和同桌说一说。 (2)汇报交流，比一比谁说的画面最精彩。 3.出示内容二： (1)读读这段话，你的脑海中又呈现了一幅怎样的画面？ (2)汇报交流，比一比谁描绘的画面最精彩。 (3)对比内容一和内容二，说说哪组文字呈现的画面最精彩，想想这是为什么。 4.导入：动作是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个眼神都能很好地表现人物的性格。鲜活的人物会给我们留下深刻的印象。这节课我们就一起来学习一下描写人物的基本方法。(相机板书：描写人物的基本方法。) 设计意图：通过“读文放影”的游戏，让学生初步感知抓住人物动作描写表现人物特点的重要性，为下面的学习做好铺垫。 二、回顾课文，受到启发 (一)选用典型事例，把它写具体。 1.读读《两茎灯草》，回忆一下课文是怎样表现人物的性格特点的。 2.学生汇报交流，教师相机指导。(课件出示) (1)《两茎灯草》通过写严监生临死时仍惦记节省灯油这件事，表现他的吝啬。 (2)人与事是分不开的，一个人往往在做事情或者与别人相处时，会显出自己的特点，习作时应选择最能表现人物特点的典型事件。(相机出示板书：选用典型事例，把它写具体。) (二)用多种方法表现人物的特点。 1.在写人物的时候，不仅要选用典型事例，把它写具体，还可以用多种方法表现人物的特点。 2.学生小组内回顾课文《他像一棵挺脱的树》和《摔跤》，并进行交流。 3.学生汇报成果，教师相机指导： (1)为了表现车夫祥子旺盛的生命力，《他像一棵挺脱的树》细致地描写了他结实健美的身材；为了表现小嘎子的机灵，《摔跤》生动地刻画了小嘎子的一连串动作。 (2)还可以描写人物的神态、语言、心理等，具体地表现人物的特点，使人物的形象更鲜活。(相机板书：可以通过刻画细节表现人物的特点。) (三)也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。 1.怎样描写周围人的反应，间接写出人物的特点，让人越读越爱读呢？ 2.学生小组内回顾课文《刷子李》并进行交流。 3.学生汇报成果，教师相机指导： 曹小三在观察师傳刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化，侧面反映了刷子李的高超技艺。 (相机板书：侧面描写) 设计意图：结合几篇课文，引导学生回顾总结，加深学生对人物特点的感知，了解一些表现人物基本特点的方法。 三、交流表达，初试身手 1.过渡：你瞧，在写人的时候，不仅要细致观察，还要了解一些写人的基本方法，这样人物就活灵活现地展现在我们面前。接下来我们就一起来初试身手。 2.看图说话。 (1)出示课间十分钟同学们自由活动的一组图片。 (2)提出要求：同学们都特别喜欢课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。 (3)怎样才能写出人物的特点？ (4)随着学生汇报相机引导学生明确： 要选用典型事例，把它写具体。可以用多种方法表现人物的特点，也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。 (5)学生自主练说。 (6)组内交流。 (7)汇报交流，教师点拨指导。 (8)小结：选用典型事例，把它写具体，再用多种方法表现人物的特点，这样，就可以把人物写得生动形象。 设计意图：通过交流和看图说话，将从交流平台习得的方法潜移默化地用到口语交际中。 四、借助活动，牛刀小试 1.出示内容： 2.明确练笔要求： 3.学生按要求学习。 4.自己练说后组内交流。 5.推选代表班内交流。 6.小结：描写人物时要选用典型事例，把它写具体，可以用多种方法表现人物的特点，也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。 设计意图：通过精心设计的活动，使学生由看图说到动笔写，将本单元学到的写人物特点的方法，运用到实践中，并借助交流平台的总结，得以扎实地应用。 教学反思 教学中，我从本单元的课文内容入手，引导学生回顾课文并从中有所发现。明确描写人物时要选用典型事例，把它写具体。可以用多种方法表现人物的特点，也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。在“初试身手”环节设计两个活动板块，让学生在实际练习中由说到写，在潜移默化中初步习得方法。 出场人物严监生的手部动作严监生的头部动作大侄子伸着两个指头把头摇了两三摇二侄子越发指得紧了把两眼睁的的溜圆，把 头又狠狠摇了几摇　奶妈那手只是指着不动把眼闭着摇头赵氏把手垂下点一点头他把篮球不偏不倚地投进筐内。 他弯着腰，前后左右不停地拍着手上的篮球，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然，他加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跃，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落进筐内。 你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点，列出来和同学交流。内容：写写家人。 要求：1.明确人物特点。 2.选取典型事例。