统编人教版｜五年级下册语文第六单元（15~17课）教案

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统编人教版｜五年级下册语文第六单元（15~17课）教案 15　自相矛盾 教案设计 设计说明 《语文课程标准》强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生自由读，教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容，明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，体现学习的延展性。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。 学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时　　 一、猜图导入，走近古文 1.激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？ 2.课件出示寓言故事对应的图片。(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片) 3.引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。 4.出示图片《自相矛盾》。 (1)你们知道这个故事的名字吗？ (2)这个人手里分别拿的是什么？ (3)观看矛和盾的图片及视频资料，介绍矛和盾。 　通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。 5.导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。(相机板书：自相矛盾) 设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。 二、初读古文，识字读文 1.引导学生交流识字、读文的方法。 2.根据学生交流，出示学习方法。 课件出示： 3.集体检测。 (1)开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“wǔ”；“誉”不要误读成“yì”。 吾盾之坚　其人弗能应也　自相矛盾　誉之曰　夫不可陷之盾与无不陷之矛 (2)朗读词语中的生字。 吾　弗　矛　盾　誉 (3)小组赛读生字。 吾　弗　矛　盾　誉 (4)学习多音字“夫”。 (5)学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记：曰——日。 4.学生朗读课文，教师相机正音。 5.教读难读的句子。师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。 6.指导读文，学会停顿，读出节奏。 楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 　　　 借助停顿，使学生在练读中学会读好文言文。 (1)自由练习。 (2)多种形式赛读。 (3)齐读。 设计意图：因为文言文的结构与现代文不同，所以由教师进行范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中收到“书读百遍，其义自见”的效果。 三、巩固字词，练习写字 1.指生开火车朗读生字和词语。 2.课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。 3.教师利用投影仪展示同学圈画的生字，重点指导： “矛”字在书写时最后一笔是“丿”。(学生书空“矛”字，重点强调点的写法) “盾”里面是“目”，不要写成“日”。(学生书空) 4.课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。 5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。 6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？ 设计意图：注重写字指导，在交流评议中激发学生的写字兴趣，注意良好的书写习惯的培养。 四、布置作业，巩固成果 1.自由读课文，结合注释理解故事内容。 2.把《自相矛盾》读给家长听。 设计意图：带着问题走出课堂，将课内、课外的学习有机地结合起来。 第二课时 一、复习导入，夯实基础 1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。 2.指生朗读课文。 3.导入：《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢？我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。 设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。 二、再读课文，理解文意 1.再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当地加上一些词语使句子更通顺。 潜移默化地教给学生理解文言文的方法。 2.学生借助注释，默读思考后小组交流。 3.在刚才学习的过程中，你读懂了什么？觉得有哪个词或哪句话不理解呢？ 4.课件出示： 楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。” (1)谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？ (2)学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。 (3)融情练读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。 　引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。 (4)分别当楚人，夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。 5.教师引导质疑。 (1)楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中哪个句子知道的？ (2)出示句子： 或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。 ①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。 ②教师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？ (3)想一想，填一填。 假如你是一个孩子，你会说：“_______________________________。” 假如你是一个中年人，你会说：“_____________________________。” 假如你是一位老人，你会说：“_________________________________。” (4)那个人的反应是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？ 6.教师引导学生理解寓言的含义。 (1)你知道那个人为什么不能应吗？ (2)出示句子引读：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。 (3)指导学生朗读句子： 夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 7.同桌轮流逐句讲译文和古文。 8.指名互讲。 9.小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以融情展开联想。 设计意图：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的基础上，引导学生感知故事的主要内容。 三、拓展延伸，指导书写 1.引导学生思考后组内汇报。 (1)“其人弗能应也”的原因是什么？ (2)你明白了什么道理？ (3)生活中有类似的事情吗？ 2.出示填空，引导背诵。 3.指导书写生字。 (1)出示剩余的生字：誉、吾。 (2)读生字并组词。 (3)重点指导这两个字的书写。 (4)课件利用动画演示会写字的书写笔顺，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。 (5)学生自由练写，教师巡视，予以面对面地指导。 (6)投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？ 设计意图：通过引导学生思考生活中类似的例子，加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导，同时加强学生间的评议，激发学生写字的兴趣。 板书设计 教学反思 1.本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。 2.对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。 3.学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。 16　田忌赛马 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”《田忌赛马》这篇课文讲的是在孙膑的帮助下齐国大将田忌和齐威王赛马得胜的故事。学习课文要了解人物的思维过程，理解得胜的原因，懂得要冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。还要鼓励学生手和脑动起来，连线体会比赛策略图，通过讨论体会孙膑的聪明智慧，另外设计朗读与表演，贯彻“新基础教育”理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。课上充分调动学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：搜集孙膑的资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、观看视频，情境导入 1.播放与孙膑有关的影视剧的片段。 2.激趣：你知道这部影视剧的主人公是谁吗？你能用一个词来形容他给你的印象吗？ 3.《孙膑兵法》是孙膑创作的中国军事著作，关于孙膑，你还搜集到了哪些资料？ (1)学生介绍搜集的关于孙膑的资料，同学间互相补充。 引导学生学会搜集、整理资料。 (2)教师补充：孙膑，本名孙伯灵，是中国战国时期的军事家，是孙武的后代。孙膑曾与庞涓为同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。唐德宗时将孙膑等历史上六十四位名将供奉于武成王庙内，称之为“武成王庙六十四将”。宋徽宗时追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。 4.揭题：这节课我们就一起读读彰显孙膑智慧的经典之作——《田忌赛马》。(板书课题) 5.质疑：读了课题，你想知道一些什么呢？ 预设： 田忌为什么赛马？ 赛马的经过怎样？ 赛马的结果如何？ 设计意图：通过观看影视剧片段引出孙膑这个人物，再在交流和补充的资料中，让学生在脑中对孙膑有个初步印象，使学生有了解的兴趣和学习的欲望。 二、初读课文，整体感知 1.指名朗读，其他同学边读边思考：课文讲了一件什么事情？ 2.指名回答，教师小结。 孙膑经常观看田忌和齐威王及贵族们赛马，他发现了一些规律，就告诉田忌一个好办法，田忌按照孙膑的计策和齐威王赛马，结果赢了齐威王。后来孙膑被田忌引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军师。 3.学生自由读课文，学习生字词。 (1)学生在书上画出生字词，同桌间互读。 (2)出示词语，检查自学生字情况。 摩拳擦掌　出谋划策　引荐　赢了 ①先指名让学生读词，再全班开火车朗读。 ②教师正音，然后学生说说词语的意思。 4.理清脉络，划分段落。 (1)起因：孙膑发现赛马时出场马匹的特点。(第1～9自然段) (2)经过：孙膑为田忌出谋划策，让田忌赢了齐威王。(第10～14自然段) (3)结果：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。(第15、16自然段) 设计意图：先读文，然后指导学生识字学词；再读言语巩固字音，加深对词语的理解；最后理清文章脉络便水到渠成了。 三、观察指导，练写生字 1.观察田字格中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。 2.课件出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。 3.重点指导“赢、拳、擦、策”。 4.教师利用课件演示生字书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。 5.学生先观察书写动漫，再练写两个。 6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。 设计意图：学生已经掌握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。 四、课堂小结，布置作业 1.教师总结学生课堂学习情况。 2.布置作业：孙膑的计策妙在什么地方？道理是什么？ 设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。 第二课时 一、复习导入，激趣导学 1.出示词语：胸有成竹　摩拳擦掌　兴致勃勃　出谋划策　跃跃欲试 2.指名读词语，并说说词语的意思。 3.质疑：谁“胸有成竹”？给谁“出谋划策”？大家“跃跃欲试”“兴致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？ 预设：孙膑胸有成竹，给田忌出谋划策，比赛双方摩拳擦掌、跃跃欲试，观众们兴致勃勃猜测比赛结果。 4.导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》，走进这场比赛，感受一场智慧的较量。 设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发了学生的情感，将学生带入了新的学习情境。 二、学习课文，赏析孙膑 1.出示“于是，他同齐威王及贵族们约好一起赛马”这句话。 (1)学生朗读。 (2)田忌在什么情况下同齐威王及贵族们约好一起赛马？(孙膑给田忌出主意，保证田忌在赛马时获胜。) 2.教师引导质疑：这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？赛中田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛结果怎样？赛后发生了什么？大家小组讨论后回答。 3.小组汇报： (1)比赛前：田忌进行了细心的观察，发现了大家参赛马的规律，找到了赢得比赛的办法。 (2)比赛时：田忌按照孙膑的办法取得了胜利。 (3)比赛后：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。 4.过渡：请大家结合书后第二题，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。 5.出示学生标画的对阵图，请大家补充比赛结果，并说说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序。 　　　　齐威王 　田忌　　　结果 第一场　上等马　下等马　齐威王赢了 第二场　中等马　上等马　田忌赢了 第三场　下等马　中等马　田忌赢了 6.教师引导学生讨论田忌这样安排马的出场顺序的原因。 7.总结：孙膑调换马的出场顺序，先用己方最“弱势”对阵对方最“强势”，相当于“避其锋芒”，后两场则以微弱优势取胜，最后三局两胜，巧妙获胜。 设计意图：此环节层层深入，让学生在朗读、交流、标画对阵图、讨论中理解了课文内容，懂得了孙膑所出办法使赛马取胜的原因。 三、学习写法，升华主题 1.教师引导学生思考：孙膑是一个怎样的人？从文中哪些地方看出来的？ 预设： 生1：孙膑看了几场比赛后发现了参赛马的特点，就想出办法，这能看出孙膑是个爱观察、善于思考的人。 生2：孙膑把比赛办法告诉田忌，田忌最后赛马获胜，这件事情让我感受到了孙膑的智慧。所以说孙膑是个聪明的人。 生3：田忌“微微一笑”“满意地笑了”这两处表情，是对孙膑的称赞，也说明孙膑的沉稳大气，用人不疑。 2.小结：的确，田忌在孙膑的指导下赢了比赛。这说明孙膑足智多谋。课文写得如此生动，就是因为作者按照起因(赛前)—经过(赛时)—结果(赛后)的顺序，使故事情节层层相扣，而且语言生动准确，运用恰当的四字词语和生动的人物神态描写，使得故事人物栩栩如生。 3.朗读表演，升华主题。 过渡：孙膑最后被田忌引荐给齐威王，他这样足智多谋，真是让人佩服，大家来分角色读读课文，感受一下他的聪慧。 (1)学生分角色朗读。 (2)采用表演的形式，小组里选派同学扮演田忌、孙膑、齐威王，进行情景表演。 4.观看完表演后，你想对孙膑、田忌和齐威王说些什么呢？请大家回家进行小练笔练写，题目是《__________，我想对你说》。 设计意图：通过写法探究和朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。 板书设计 　　　　　　　　　　田忌赛马 　　　　　齐威王　　 　田忌　　　结果 第一场　　上等马　　　下等马　　齐威王赢了 第二场　　中等马　　　上等马　　田忌赢了 第三场　　下等马　　　中等马　　田忌赢了 　　　　　善于观察　　创新思维 教学反思 本节课围绕教学目标充分调动学生的主动性和潜能，给学生创造表现的机会，让学生自己说，强化学生的自主意识。 第二课时导入自然，复习四字词语把握课文的主要内容，这个环节学生很喜欢。在了解课文内容后，教师设疑让学生分组讨论，自主学习这几个问题：“这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？比赛中田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛后怎样？”大部分同学在讨论后知道的课文的写作顺序，而且抓住了重点。并且能在老师引导下，结合书后第二题，弄明白赛马的对阵图，突破难点，使得学生清晰地懂得了田忌取胜的原因，同时也为孙膑的好办法称赞。这样的教学可唤起学生探索问题的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。课的结尾设计朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。小练笔的作业，更是对学文的扩展训练，做到了“语思融合，文道统一”。 17　跳　水 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本设计重视学生对文本的研读，抓住“笑、气、追、险”这一情节线索，展开自主研读活动，引领学生层层深入地走进事件，感受当时的情况的危急和时间的紧迫，再紧紧围绕船长救出孩子的整个过程进行朗读、感悟，读中悟理，明白“事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为”的道理。根据单元训练重点，教学时聚焦人物对话，按照时间顺序，关注人物的动作、语言和神态描写，进行分角色朗读，体会故事的发展层次，通过理顺序简要复述、品对话详细复述、仿写法创造性复述三种形式，掌握复述方法，提高表达能力。 课前准备 教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。 2.准备我国的体育健儿在跳水比赛项目中的视频。 学生准备：预习生字词，标出自然段，朗读课文。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、视频导入，揭示课题 1.导入：(多媒体播放在奥运会上，我国的体育健儿在跳水比赛项目当中的视频。)我国运动健儿在世界级跳水项目赛事中屡屡取得优异的成绩，我们都为之骄傲和自豪。今天我们要学习的《跳水》可不是一场体育比赛，而是一个惊险的故事。 2.教师板书课题，学生齐读课题。 3.引导学生质疑：谁跳水？为什么跳水？你还知道什么？ 4.交流汇报课前搜集的相关资料。 设计意图：通过直观式教学，引导学生思考问题，就问题在课文中寻找答案，激发阅读兴趣。 二、初读课文，集中识字 1.自由朗读课文，要求： (1)借助拼音读正确，读流利，做到不添字、不漏字、不错字。 (2)选择自己读得不够正确、流利的自然段，再仔细读一读。 2.检查自学效果。 (1)课件出示会认字，指名认读生字，师生共同纠正字音，读准“肆、龇”两个平舌音和“咧、唬”两个口字旁的字。 (2)齐读会写字。 ①指导学生按构字特点识记“鸥”“肆”和“钩”；利用偏旁特点识记“艘”“航”“舱”等字。 ②小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ (3)课件分组出示词语： A.航行　风平浪静　取乐　放肆　桅杆　哭笑不得　眼巴巴　吓唬 B.船舱　海鸥　瞄准　心惊胆战 ①指名认读第一组词语，提醒学生“肆”字读“sì”，不读“shì”；“桅”读“wéi”，不读“wěi”。 ②自由认读第二组词语，再指名认读，相互纠正字音，明确“瞄”读“miáo”，不读“miāo”。 ③开小火车读好词语。 (4)引导学生做动作演示“撕、龇牙咧嘴、瞄、钩、扭”，说说“龇牙咧嘴、哭笑不得”的意思。 ①学生自由发挥做动作。 ②互相正音、点评。 设计意图：按字音、字形、词语渐进识字，利用规律进行对比识记。基于儿童的心理、认知、思维特点和知识经验，运用多种方法掌握字词的音、形、义。选择词语巧妙组合成段，在语境中进一步巩固字词，也为简要复述做了铺垫。 三、理清思路，简要复述 1.这个故事发生在什么时间？什么地点？有哪些人物？ 2.文中的孩子是如何爬上桅杆的？ 3.试着读读船长的话，有感情地朗读。 指导学生利用语速、语调的变换，读出紧迫、危险的感觉。 4.学生理清角色的出场顺序，思考角色与角色之间发生了什么事情。 5.默读课文，指导学生按角色的出场顺序概述故事的主要内容。―→ 引导学生分层次了解课文，更好地掌握文章内容。 设计意图：读好课文，理清顺序，抓住要点，借助表格简要复述，整体感知故事内容。 四、观察指导，练写生字 1.观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。 2.教师利用课件演示“肆、艘、唬、逗、扭”的书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形和笔顺。 3.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。 4.学生再次观察课后写字表，对照观察书写动漫，再练写两个。 5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。 设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。 五、课堂小结，布置作业 1.教师总结学生在课堂上的学习情况。 2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出船长镇定、果断的语气。 设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对故事中人物的理解，为下节课品读人物语言、详细复述做好准备。 第二课时 一、简要复述，了解过程 1.借助角色出场顺序，简要复述故事内容。 2.引出话题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？ 设计意图：回顾故事内容，突出文本特点，从文中提炼出交流话题，以此为抓手组织学生开展有效阅读。 二、抓住要点，读懂故事 1.指导学生合作探究：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？ (1)指导学生圈画出最能表现人物性格的词句。 (2)引导学生抓住重点词句进行交流，体会孩子的性格特点，指导朗读。 (3)引导学生体会文中的孩子急切、不管不顾的性格特点。 (4)引导学生明确文中的孩子是如何一步一步爬上桅杆的，指导朗读。 (5)指导学生朗读出课文中孩子的“生气”。 引导学生从语气和表情读出孩子的生气。 2.引导学生思考从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险，进行自主探究： (1)提出自读要求：默读第4～6自然段，看看哪些词句最能表现孩子的处境。 (2)组织学生交流最有表现力的词句。 (3)引导学生从孩子、水手的神态上想象当他看到“孩子走到了桅杆的横木上”时的表情，写下来进行交流。 3.看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人哪！ 4.这些办法实际上都不能行，那么，在危急时刻，船长是怎样做的？ 5.研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？(小组讨论) 升华情感——生命在与时间赛跑。 6.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗？(四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，所以会觉得四十秒钟太长了，此处没有互相矛盾。) 设计意图：理解课文是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究，教师指导学生探究课文时，在对重点词句体会的基础上，要引导学生总结遇到事情不要慌张，而是要想办法解决。 三、总结重点，互相评价 1.引导学生小结方法：关注人物，从语言、动作、神态等重点词句中体会当时的情景。 2.指导四人小组合作练习复述。 3.优化组合四人小组在班内合作复述，师生共同评价。 设计意图：由读到述再评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，采用同伴合作方式，既降低了复述的难度，又调动了学生的复述积极性。 四、设定情境，情感升华 1.引导学生学习课文后，说出自己喜欢课文中的哪个人物？为什么？ 2.组织学生讨论，此时此刻，你想对孩子说些什么？要求说出理由。 3.在阅读理解、详细复述的基础上，教师要在孩子从爬上桅杆到跳到水里这个过程中，引导学生正确面对突发事情。 4.小结：要正确认识到错误的行为会导致坏的结果，所以要规范自己的行为，考虑后果。 设计意图：本环节意在引导学生正确处理突发事件，争取用最好的办法解决问题。 五、拓展延伸，创意复述 1.必做：摘抄课文中的好词好句。 2.选做：孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？发挥想象，课后讲给同学们听。 设计意图：依托文本，拓展训练时空，学习运用语言，巩固复述技能。模仿文本，独立运用语言，进行创意复述，提升复述能力。 板书设计 跳　水 教学反思 复述是建立在感知、理解、体会的基础上的一项综合能力，是掌握和积累语言的重要手段，是提高学生言语智能的主要渠道之一。《语文课程标准》(2011版)在第二学段中提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《跳水》这篇文章，重在激发阅读兴趣，掌握复述方法，升华情感。先通过角色的出场顺序，简要复述故事的内容，以此激发对故事的阅读兴趣。集中识字、扫清阅读障碍后，再聚焦人物对话，按时间顺序抓住故事情节。(水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了)采用自主、合作、探究等方式，从语言、动作、神态等富有表现力的词句中深入体会文章的内容，通过分角色朗读加深感受，为详细复述奠定了良好的基础。然后充分发挥学生的主体性，抓住最有表现力的词句尝试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。学生从简单复述到具体复述，再选择创造性复述，由易到难，循序渐进，掌握了复述方法，提高了表达能力。 习作指导方案 “神奇的探险之旅”教案设计 教材分析 本次习作的主题是“神奇的探险之旅”，是一次创编探险故事的练习。要先引导学生想一想，希望和谁一同去探险，去哪儿探险，打算带上哪些装备，猜测可能遇到哪些险情。在激发学生丰富想象力中学习把经过写具体，并能写出自己的心情变化。要试着展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心理的变化融入其中。 教学目标 1.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探险精神。 2.能根据自己选择的场景，展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心理的变化融入其中。(重点) 3.写完后，认真修改自己的习作。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：查找历险场景中相关资料和野外探险的常识。 课时安排 1课时。 教学过程 一、图片导入，激发兴趣 1.激趣：你喜欢探险吗？你读过关于探险的书吗？ 2.出示郑和、玄奘、徐霞客的图片，激发学生的好奇心：你知道他们都是干什么的吗？ 3.导入：事实上，我们每一个人的内心深处都藏着一个梦，那就是探险的梦。这次习作就让我们一起去圆这个梦想，进行一次假想探险，编一个惊险刺激的探险故事吧。 设计意图：通过欣赏图片，直观导入，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲望。 二、点拨思路，感知方法 1.如果有机会去探险，你最想和谁一起去，说说你的理由。 2.学生交流，教师相机点拨，指导学生说话要有条理。 3.每个人都对自己的同行伙伴有不同的期待。请你从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一个探险小队。你会分别选择谁？为什么？团队很重要，所以请你做出慎重的选择。想好后先和小组同学说一说。 课件出示： 人物 经验丰富的探险爱好者 好奇心强、性格活泼的妹妹 知识渊博的生物学家 胆子大但行事鲁莽的表哥 见多识广的向导 心细而胆小的同学 4.组内交流，其他同学可以对选择的人物进行补充或提问。 5.指名汇报，教师引导学生说清楚自己喜欢这两个人物形象的理由。 6.同学们已经成功组成了探险小队，那么你们这个探险小队想去哪儿探险？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情呢？ 7.学生交流，教师相机点拨指导。 8.在学生充分交流的基础上，出示提示供学生参考。 课件出示： 9.绘制自己的探险行程表。 设计意图：通过相互交流，相互了解，教师给学生们提供一个广阔的思考空间，使学生对“探险”有了更加清晰的认识，为下一步创编故事打下基础。 三、揭示内容，指导习作 1.相信你此刻已经迫不及待地想创编自己的探险故事吧！那么，如何将自己的探险之旅生动清楚地呈现于读者面前呢？ 2.学生汇报，教师相机指导。 (1)把过程写具体。 ①指导学生回顾本组课文，简单说说每篇课文的起因、经过和结果。 ②把遇到的困境、求生的方法、曲折的过程想清楚，写具体。 (2)展开丰富的想象。 写作时可以大胆想象，但是不能天马行空，这些想象要能够突出自己的主题。故事情节要丰富多彩，激起读者的兴趣。 (3)融入自己的心理描写。 法国作家雨果说过：“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。因为是自己亲身经历的，所以我们可以用内心独白式，犹如电影中人物思考时的画外音一样，是倾吐衷肠、透露“心曲”的一个重要手段。 (4)结尾抒发情感，表达感受。 3.创设情境，想象探险之旅。 (1)带入情境，想象环境。 ①让我们带好行囊，乘坐飞机，前往各个探险地。(伴随飞机起飞声) ②经过漫长的奔波，我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。(板书：入险地)你到了哪里？ (2)音乐渲染，想象险情。 ①也许，更多的秘密在探险之地的深处，让我们闭上眼，跟着音乐往里走……(音乐)更危险的，也许是在更深的地方……(音乐) ②请大家睁开眼睛，在刚才的假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险？(板书：遇险情)你又有什么发现呢？请同桌之间交流一下。 4.学生动笔成文，互评互改。 (1)过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写一写你神奇的探险之旅吧！ (2)学生写作，教师巡视指导。 (3)小组内互读互改，提出修改建议。 (4)学生完稿之后，先挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议；然后根据评议修改自己的习作。 推荐标准： ①选材新颖的。 ②情节生动的。 ③想象丰富的。 ④独具特色的。 5.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改、完善自己的习作。 设计意图：学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。经过多方位的交流，同学们在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平，为培养学生修改习作的习惯带来帮助。 四、佳作赏析，指导提升 1.教师选取最有代表性的1～2篇习作。 2.学生依次读自己的文章，互相点评。 3.教师相机引导学生赏析。 4.学生修改自己的习作，誊写。 5.推荐续编故事，写成探险日记，大家可以一起合作编一本书，书的名字就叫《神奇的探险之旅》。 设计意图：教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法。可谓一举多得。而推荐续编故事或合作编书，则进一步激发了学生的写作热情。 范文引路 丛林探险寻宝记 幽暗的山洞被几只强光手电筒照得通亮，叔叔拉着我和同桌于亮高兴地欢呼着。我们眼前的几个看起来很旧的箱子里装满了各种宝石、黄金……你要问我们这是在哪儿，怎么找到这些宝贝的，请听我慢慢讲来。① 我和我的同桌于亮是一对儿“探险迷”，总是幻想着有一天能去探险寻宝。而我的叔叔是个经验丰富的探险爱好者，他知道我们的愿望后，决定暑假带着我们进行一次丛林寻宝探险。临出发前，叔叔带着我们买了很多探险设备，并且给我们做了简单的培训。虽然听起来挺危险，可是我们俩特别激动，感觉自己马上要成为小说中的探险家了。 叔叔说的那片丛林在南方的一片山区中。他得到了一张古老的地图，上面标注了丛林中的一处藏宝地点。传说是一位古代富商为了躲避战乱藏起来的。进入丛林，只见高大的树木遮天蔽日，阳光几乎照不进来，杂草和藤蔓缠在树上，地上根本没有路。②叔叔拿着锋利的铲子开路，我们在后面跟着，还要不时地看看指南针，结合地图辨别方向。才走了半个小时，我和于亮就累得上气不接下气。而且这里闷热潮湿，我们又穿得严严实实，感觉自己马上要中暑了一样。叔叔只好让我们原地休息一下。这时，于亮忽然捂着肚子说肚子疼，接着就吐了起来。只见他脸色很白，出了好多汗。“你是不是碰了什么，或者吃什么啦？”叔叔严肃地问。“我，我看见有一种植物上结的红果子很好看，就偷偷摘了一个尝尝。”于亮有气无力地说。“唉，你的好奇心怎么那么强啊！”叔叔批评他说：“那果子是有毒的呀！来时我是怎么嘱咐你们的？我要赶快去给你找一种解毒的草药，你才能好起来。你们俩在这里等着，哪儿也不要去！”说完，叔叔一头钻进了从林深处。③ 我紧挨着于亮坐下，紧张地四处打量。寂静幽深的丛林里不时传来奇怪的叫声，不知名的小虫子有时会从枯叶下钻出来吓人一跳，奇形怪状的树枝轻轻晃动，像是怪兽在张牙舞爪……④这时，一阵轻微的“咝咝”声从我们头上传来。我抬头一看，从我们身后那棵大树茂密的树冠里伸出一颗色彩斑斓的蛇头，正吐着芯子，盯着我们。那一瞬间，我感觉自己的心跳都停了，我紧紧地拽着于亮，一动也不敢动。因为叔叔说过，如果动了，蛇攻击你的可能性会更大。我们这样僵持了几秒钟，但我感觉像是过了一个世纪。那可怕的蛇似乎觉得没什么危险，才慢慢转了方向，爬走了。 不久，叔叔回来了。他给于亮吃了草药，于亮也渐渐恢复了体力，我们才继续上路。跌跌撞撞，在天快黑的时候我们终于找到了地图上标注的藏宝山洞。我们打开强光手电，摸索着走进黑暗的山洞。我们扶着洞壁，七拐八拐⑤地走了半个多小时，终于走到了尽头，接下来就发生了开头时那开心的一幕。 这就是我的丛林探险故事。回来之后，叔叔说这些都是古代的文物，就把它们都交给了当地的博物馆，我们还因此得到了表扬。这次探险之旅让我明白：探险虽然危险重重，可是只要有信心、勇气与智慧，一切困难都能被战胜。⑥ 行文写法赏析 ❶以倒叙的形式开头，设足了悬念，勾起了读者的阅读兴趣。 ❷这句环境描写用词生动、准确，为接下来的艰难旅程做了很好的铺垫。 ❸对话描写紧凑，对动作、表情的描写用词很准确，表现出了情况的紧急。 ❹又是一处细腻的环境描写，烘托出了探险的紧张氛围，也让人预感到将会有新的险情出现。 ❺“跌跌撞撞”“七拐八拐”将人物行进的艰难及洞中路线的复杂形容得惟妙惟肖。 ❻结尾写了探险带给小作者的心得体会，令故事主题更明确。 总评：1.小作者采用了倒叙的叙述方法，令习作的开头充满了吸引力，接着按照探险故事的发展叙述了整个探险过程，最后对探险的结果和自己获得的收获做了总结。这个故事结构清晰，情节完整。 2.习作设置了“误食毒果”“毒蛇危机”这两个重要险情，并运用环境描写、语言描写等描写方法将紧张刺激的气氛渲染出来了。 3.习作对探险过程中“我”心情的变化也做了生动描写，从开始的“激动”到“紧张”，再到遇险时的“感觉自己的心跳都停了”，这对情节的发展起到了很好的推动作用。 教学反思 课堂伊始，选取了几位探险家的图片，调动了学生的积极性，又为本课的学习做好了铺垫，达到“未有曲调先有情”，学生学习兴趣盎然。在指导学生写故事时，我在潜移默化中进行妙招指导，教给学生写作方法，使学生的习作更加灵动，特别是创设情境、想象探险之旅的环节，学生在教师的层层引导中感知写法，激发了表达的欲望。而最后推荐学生合编和续编故事更进一步激发了学生的创作欲望。 语文园地指导方案 教学目标 1.通过交流了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。(重点) 2.通过扩词，可以理解加点的字的意思。 3.了解细化时间描写的好处，并选择一种体验写一写。(重点) 4.通过叶圣陶先生为中学生修改的一篇例文，学习修改习作的方法。(重点) 5.积累关于古代年龄称谓的词语。(重点) 课前准备 教师准备：制作课件，查找古代年龄称谓的相关知识。 学生准备：积累本、名人名言。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 同学们，本单元的课文无论是《田忌赛马》，还是《跳水》，都别具特色。所以学习本单元的课文，我们要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 二、交流平台 1.先自由读读我们之前学过的《田忌赛马》和《跳水》这两篇课文，想想人物的思维过程是怎么样的。想好后和小组同学说一说。 2.汇报交流，其他学生补充。 3.教师相机引导学生交流孙膑制定策略的思维过程： 他先分析了赛马双方的具体情况：田忌同齐威王及贵族们的马脚力相差不多，而且都分成上、中、下三等。于是,他想到通过合理安排马的出场顺序，用“下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马”的方法，田忌才有可能三局两胜，从而获得整体的胜利(借助课后第二题对阵图)。由此，可以感受到孙膑高超的智慧。 4.教师相机引导学生交流推测船长是怎么想的： 孩子在高高的横木上，无论是继续往前还是往回走，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。让孩子跳进风平浪静的海里，反倒相对安全一些，毕竟水手们可以马上把他救起来。从常理来看，孩子是没有勇气跳下海的，只有用枪逼迫，才能让他跳下去。在很短的时间里，船长就想到了唯一可行的办法，果断地救下了孩子，真是机智过人。 5.小结：我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时情况，再选择合适的办法去解决。 三、词句段运用 1.过渡：中国的文字非常精妙，词语更是别具特色，不信你看。 2.出示词语。 吾盾之坚　坚固　　　　　弗能应　应答 道旁李　道路　　　　　　溺而不返　返回 冀复得兔　重复　　　　　守株待兔　守候 (1)学生自由读词语，观察加点的字，看看有什么发现。 (2)组长汇报交流，其他学生补充。 (3)男女生对读词组。 (4)小结：给词语中的生字扩词是一种理解字义的好方法。 3.课件出示句子： ◇二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。 ◇几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。 (1)读一读，注意加点的部分，交流发现：这样写是否矛盾？你是否有过类似的体验？ (2)小组内讨论交流。 (3)汇报交流句子一： ①学生读句子，引导学生抓住“四十秒”和“时间太长”充分交流，汇报这样写是否矛盾，其他学生补充。 ②小结：这样写并不矛盾。四十秒钟，在平时看来的确不算长，可是，当孩子落入大海之后，他的生命随时都会有危险，所以，每一秒对于大家都是煎熬，就会让人觉得时间太长。这种感觉，突出了孩子处境的危险，也表现了人们对于孩子的担心和不安。 (4)汇报交流句子二： ①学生读句子，引导学生抓住“几十年，几百年，几千年”和“一转眼就过去了”充分交流，汇报这样写是否矛盾，其他学生补充。 ②小结：运用递进和夸张的方法，突出了时间的漫长，增强了表达效果，烘托了气氛。 (5)你是否有过类似的体验？选择一种体验写一写。 (6)写好后先小组内交流，推选代表全班交流。 (7)全班交流，教师相机引导学生点评指导。 (8)学生结合点评，修改自己的习作，誊写。 第二课时 一、词句段运用 1.出示诗句，学生自读诗句，交流感受。 春风又到江南岸 春风又过江南岸 春风又入江南岸 春风又满江南岸 春风又绿江南岸 2.小结：王安石《泊船瓜洲》诗中的“春风又绿江南岸”一句，据传王安石曾多易诗稿，在“绿”字位上屡试用“到”“过”“入”“满”等数个字，均觉平淡而弃，最后经冥思苦想终得一个“绿”字，成为全诗的点睛之笔，由此使全诗出神入化。用“绿”字，有春天的色彩感，让人满目绿色，春的气息扑面而来。同时有动感，好像春风将绿色带到江南，春风吹过，江南便开始变绿。 3.过渡：虽然仅是一个字，意境却截然不同。有人说：“好文章是改出来的。”著名教育家叶圣陶不但提倡作文要培养学生自改的能力，还亲自为中学生肖复兴修改了一篇习作(课件出示教材片段)。请同学们读一读，读完后，你对叶圣陶先生的修改有什么感受？和同学们交流一下。 4.学生读作文，小组内讨论修改方法，教师巡视指导。 5.结合学生的汇报交流，教师相机导学： (1)把用词不准确的地方改准确。 如，把“一张画像”改成“一幅画像”，把“书皮”改成“课本的包书纸”。再如几处把“画”改成了“几何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本，并不是一幅画。 还有，“我递给同桌小强看，还不停地给他讲着”中，叶老先生将“不停”改为“悄悄”，这样改就更符合当时正在上课的实际情况。 (2)把不通顺的句子改通顺。 作文中“我越看他倒越像《新儿女英雄传》里的‘黑老蔡’”这个句子用词不准确，叶老先生把“我越看他倒越像”改成“倒像”，这样表达更准确。作文中“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！’”这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而画面是不可能出声的，叶老先生把“口里还不住地呐喊”改成“从口里还吐出来几个字”，这样就既符合画面的意思，又表达得很准确。 (3)把长句断成短句。 如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”改成“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。这样把长句断成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。 (4)删去重复啰唆的词句。 这类修改的地方非常多。如，“他挺直了腰板”“‘留了影’了”“画了起来”中，“了”字显得啰唆，叶老先生都删去了。再如，“反正我上课的‘小癖好’谁也干涉不了”中的“上课”一词没有必要放在这里，叶老先生也删去了。删去重复啰唆的词语，句子就干净简洁多了。 (5)增添词句，使表达清楚、完整。 如，作文中“他挺直了腰板望了望大家”这句话中，叶老先生加上了“走进教室”，意思就清楚明白了。 (6)改正使用不当的标点符号。 标点符号方面的修改比较多，有的地方增加了逗号，有的地方增加了句号，还有的地方删除了感叹号，这些修改都值得仔细琢磨，都是很有道理的。 6.导思：读了叶老的修改稿，你有什么感受？以后打算怎么做呢？ 7.小结：鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”曹雪芹也说过：“批阅十载，增删五次。”一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。我们既要学习叶圣陶先生一丝不苟的态度，还要学会认真修改自己的习作。 二、日积月累 1.过渡：叶老的认真修改的精神着实让人感动，接下来我们走进“日积月累”，学学古代年龄称谓的词语吧。 2.初读古代年龄称谓的词语。 (1)自由读。 (2)指名读，教师相机正音：豆蔻(kòu)年华、及笄(jī)、弱冠(ɡuān)、期颐(yí)。 (3)多种形式读来进行巩固。 ①同桌合作读。 ②男女声合作读。 ③齐读。 3.理解古代年龄称谓的意思。 (1)学生读古代年龄称谓的词语，谈理解，其他学生补充。 (2)相机播放视频讲解动画。 (3)结合生活实际谈对古代年龄称谓的看法。 4.练习背诵。 (1)自由练习背诵。 (2)接龙背诵。 (3)齐声背诵。 (4)配乐背诵。 三、布置作业 1.把叶圣陶老先生给小学生修改作文的故事讲给家人听。 2.背诵古代年龄称谓的词语。 学习小助手 1.自由读课文，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。 2.将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。 3.请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。 4.组长组织交流，动脑筋，想办法，识记生字的字形。写字小助手 看一看：仔细观察写字表的“矛、盾”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。 想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。 练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。水手猴子孩子逗钻来钻去模仿人的动作笑得很开心大笑摘帽爬杆哭笑不得笑得更欢了撕帽、做鬼脸脸红了　追上爬更快气急了　追、喊吓呆　叫挂帽　做怪样气极了　走横木场景 茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川……装备 指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷……险情 遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩……