统编人教版｜五年级下册语文第七单元（18~20课）教案

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统编人教版｜五年级下册语文第七单元（18~20课）教案 18　威尼斯的小艇 教案设计 设计说明 这是马克·吐温的一篇写景散文。课文从“我”的所见所感入手，向读者介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。本课是指导学生学习观察事物，抓住事物特点来描写的极好范例。在教学中应注意引导学生抓住小艇的特点来体会作者的描写方法，先通过图片、多媒体课件让学生直观感受威尼斯风光和小艇的样子，激发学生的兴趣。在研读课文时，通过想象、模仿让学生去感受乘坐威尼斯小艇的惬意，加深对文章的理解。通过小组交流合作，培养学生自主学习的意识。通过表格设计，让学生感悟小艇与人们的密切关系，进而体会把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的好处。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件、威尼斯相关图片、背景资料。 学生准备：预习课文，课前搜集威尼斯小艇相关资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，激趣导入 1.请同学们拿出自己课前预习的资料，向大家介绍一下你所了解到的威尼斯小艇。 2.教师出示威尼斯风光图片，与学生一同欣赏。(PPT出示图片) 3.导入：通过查找资料和看图片，我们对威尼斯有了一定的了解，著名作家马克·吐温也写过一篇文章——《威尼斯的小艇》。今天，我们就一起走进他的文章，看看他笔下的威尼斯小艇是什么样的。(板书：威尼斯的小艇) 设计意图：通过课前查找资料，课上分享资料及多媒体展示，把异国的风光直观地介绍给学生，让学生对异国的风光有了近距离的接触，提高学生学习本课的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1.默读课文，自主学习生字新词。 2.讲解重点字词以及特殊词语的词义。 (1)强调字音。 “艄”读shāo，不读shào。 “纵”是平舌音，读zòng。 “簇”是平舌音，读cù。 (2)学习多音字“哗”。 做拟声词，形容撞击、水流等的声音时，读一声huā；表示“人多声杂，乱吵”时，读二声huá。 (3)指导写字。 “艇”，写时注意右边的“廷”要先写“壬”。 “翘”，写时注意“尧”右上没有一点，竖弯钩要拖长，包住“羽”，各部件都要写得窄一些。 “帘”字要注意字的平衡和整体布局。 “祷”的部首是“礻”，不是“衤”。 “笼”下边是“龙”，不是“尤”。 3.引导学生读文思考：课文主要写了什么？威尼斯小艇给你留下最深的感受是什么？ 4.学生畅所欲言，教师适当点拨，注意指导学生表达的语言。 设计意图：扫清字词障碍，初步了解课文内容，培养学生理解和表达的能力，同时为进一步分析课文做铺垫。 三、小组合作，探究交流 1.自由读文，了解课文的主要内容。 2.小组讨论交流，完成以下问题。(PPT出示内容) 　讨论时引导学生反复读文，尽量用文中的语言概括。 (1)说说小艇的作用。 (2)说说威尼斯的小艇有哪些特点。(找出文中直接描写的词语) (3)驾驶小艇的船夫技术如何？从哪些地方可以看出来？ (4)找出小艇在人们生活中的作用的语句。 3.分组汇报讨论结果，教师点评指导。 设计意图：以学生为主体，增强自主学习意识，提高自主学习能力，通过讨论交流，加深对课文的理解。 四、再读课文，指导朗读。 1.自由读。(配乐) 2.指名朗读指定段落。 3.选择自己喜欢的段落读一读。 　引导学生用自己的方式读出对小艇的喜爱之情。 设计意图：通过反复默读、配乐诵读，进一步熟悉课文，感受威尼斯小艇的独特风光，体会作者观察事物，抓住事物特点描写的写作方法。 第二课时 一、谈话导入 上节课我们乘坐了小艇游览了威尼斯这座著名的水上城市。今天就让我们再次跟随马克·吐温先生一起去游览威尼斯，去感受威尼斯小艇的魅力。 二、研读课文 (一)小艇的样子。 1.小艇是威尼斯主要的交通工具，那作者是怎样描写小艇的样子的呢？仔细读课文第2自然段，找出文中直接写出小艇特点的词语，在书上标记出来。(“二三十英尺长”“又窄又深”“像独木舟”“新月”“轻快灵活”“水蛇”) 2.作者主要运用什么方法来写小艇的特点？(比喻) 3.在第2自然段中，找出描写小艇样子的句子，看看分别写出了小艇的什么特点。 独木舟——长、窄、深 新月——船头和船艄翘起 水蛇——行动轻快灵活 4.作者从不同的角度把小艇的特点融合在一起，向我们展示了小艇独特的样子，从作者的写法中，你学到了什么？引导学生学习作者的写法。 (二)坐小艇的感受。 1.指名读第3自然段。 2.找出文中描述坐船感受的句子。(皮垫子软软的像沙发一般；打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。) 3.引导学生展开想象，坐在小艇中的感受还会是什么样的呢？ (三)船夫的技术。 1.默读第4自然段，船夫给你留下了怎样的印象？船多拥挤的时候是什么样的？遇到极窄的地方是什么样的？疾速行驶时是什么样的？ 2.船夫是怎样操纵自如的呢？找出文中写船夫不一般的驾驶技术的词语。(操纵自如) 3.想象一下，如果自己就是船夫，在威尼斯的小河上，来往有很多船只，试着用动作演示船夫当时的动作。 (四)小艇的作用。 1.作者开篇就说，小艇是威尼斯主要的交通工具，那么，小艇是如何为人们服务的呢？默读第5、6自然段，完成表格。 2.想象一下，还有哪些人会乘坐小艇？他们要去干什么呢？试着模仿作者的写法进行表达。 3.引导学生对比白天和夜晚小艇的不同。(白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；晚上，小艇载走了最后一批乘客，就静静地停泊于码头上，威尼斯又沉沉地入睡了。) 4.体会作者抓住描写白天和夜晚的情景的句子，将描写事物与人们的活动联系起来的表达方法，体会静态和动态的描写相结合的巧妙。 设计意图：通过自读找出小艇的特点，理解作者比喻的妙处，学习作者的观察方法和写作方法。结合重点词语通过想象进行动作演示，让学生仿佛身临其境，体会到船夫驾驶技术的高超，感受作者描写的细致，同时增加学习的趣味性。再引导学生通过对比想象，体会把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的好处。 三、课堂总结 1.学完《威尼斯的小艇》这篇课文，你们有什么收获呢？引导学生从课文内容、写作方法等方面进行交流。 2.法国作家乔治·桑也曾写过一篇著名的文章《威尼斯之夜》。《威尼斯之夜》从另一个侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特风光。文章语言优美生动，景物描写特点突出。课下，请同学们自己读一读，比较两篇文章写法的不同之处。 3.学习课文第4自然段“先概括后具体”的写法，写一种事物。 设计意图：回顾文章内容，加深理解，锻炼学生归纳总结及口语表达能力。通过课外文章拓展，让学生能够开阔视野，拓展思路，学习不同的写作方法。 板书设计 教学反思 优点： 本课教学中注重让学生在学习写法上进行自主探究，通过朗读、抓重点词语谈体会、列表等方法让学生感悟“先概括后具体”的写法与以往所学的不同之处。让学生在课堂上进行小练笔，由说到写的落实有一定的实效性，先让学生看图片，用一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位，由小组长先说第二句，然后3位同学每人说一句具体的方面，最后一个同学负责总结发言，经过这样的说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候就水到渠成了，学生不至于感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点。 不足： 在本课的教学中，学生对所列表格的使用不是很充分，在这里应给学生充分的时间填表，在写的时候，对于有困难的同学，可以让他们用表格搭架子，这样也会使这部分学生在写的时候基本按照第4自然段的写法来写。其次，学生读文的时候教师还应该注意适当地辅导，让学生读出语气，读出作者的真实感受。个别问题还要推敲，力争问得准确。 19　牧场之国 教案设计 设计说明 课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和、静谧，从“牧场之国”的角度向读者展示荷兰的独特风情。在教学设计中，指导学生用自己喜欢的方式有感情地朗读，以读促讲，感受荷兰牧场的田园风光，体会动物、人与环境和谐统一的美好意境，激发学生热爱大自然的情感。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件、收集有关荷兰的相关图片、背景资料。 学生准备：预习课文，课前搜集荷兰的相关资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，引出课题 1.导入：同学们，上节课我们一起领略了威尼斯的美丽风光，这节课我们走进另外一个美丽的国度——荷兰。荷兰素有“牧场之国”的美誉，今天就让我们一起感受它的田园风光吧。(板书课题) 2.引导学生结合课前搜集的资料，对荷兰进行介绍。 3.观看荷兰风光的图片，欣赏当地风光。 通过分享同学们收集的资料和图片，我们看到了荷兰的风土人情，那么，作者笔下的荷兰又是什么样呢？接下来，我们就一起走进课文。 设计意图：通过资料交流，欣赏图片，创设情境，导入新课，意在激发学生的学习兴趣，调动学生的感官，为进一步学习课文做准备。 二、初读课文，识记字词 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说“牧场之国”给你留下了什么印象？ 2.学生自由朗读课文。 3.检查预习情况。 (1)课件出示生字，引导学生认读并组词： 仪、眺、骏、驰、辽、绵、凳、吆、铃、铛、罐、恢、踢、牲、畜。 (2)课件出示词语，引导学生开火车读，随机正音： 仪态　端庄　远眺　骏马　遮掩　阻挡　飞驰　辽阔　赞许　吆喝　铃铛　板凳　恢复　沉睡　牲畜　灯塔 (3)指导“眺、骏、凳、吆、罐、畜”等字的书写，强调“骏、罐”不要丢漏笔画；注意“眺”的笔顺；“凳”各部件要写得扁一些，整体不要太长。 4.指名分段接力读文，学生和老师共同点评朗读。 5.小组交流：“牧场之国”给你留下了什么印象？ (1)自由讨论，画出相关句子。 (2)小组汇报，教师指导点评。 　　引导学生找到四次出现的“这就是真正的荷兰”。 设计意图：让学生通过学习生字、生词回归到课文的方式，为学习课文扫清障碍，同时感知文章内容，加深理解。引导学生反复读文，自主交流，学生既能够通过读来更好地感受荷兰风情，又能学得轻松愉快。 三、再读课文，体会风情 1.课件出示： eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(碧绿草原牛成群,骏马飞驰真自由,猪羊家禽享悠闲,晚霞满天牛羊歇))这就是真正的荷兰 2.你喜欢“牧场之国”的哪个方面？选择你喜欢的段落，读给大家听。 3.“牧场之国”给你带来什么样的感受？(悠然自得、惬意舒畅)你为什么会有这样的感受？读一读相关的句子。 4.配乐朗读。学生找到的句子，感受荷兰田园风情。引导学生读出悠然自得、惬意舒畅的感觉，教师可以范读，同学之间互相赏读。 设计意图：在教学过程中，通过不同形式的朗读，指导学生用不同的语气表达情感，并针对语境的特点，以读促讲。让学生在朗读和思考的过程中，进一步理解课文内容。 四、总结回顾，布置作业 1.引导学生概括“牧场之国”给自己留下的印象。 2.布置作业：选择自己喜欢的段落摘抄下来。 设计意图：通过总结培养学生的概括表达能力，通过摘抄使学生养成积累的好习惯。 第二课时 一、内容回顾，感知全文 1.上节课我们一起走进了美丽的“牧场之国”——荷兰，谁能来说一说：真正的荷兰是什么样的？ 2.指导学生概括。―→引导学生用书中的语言概括。 设计意图：回顾课文内容，为本节课的学习奠定基础。 二、品读课文，体会意境 过渡：作者用优美的语言为我们展现了“牧场之国”的四幅画卷，接下来我们就一起欣赏一下吧！ 1.第一幅画卷——碧绿草原牛成群。 (1)齐读第2自然段，找一找成群的牛都是什么样的。 (2)课件出示： 文字1：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。” ①引导学生想象牛群可能在思考什么？ 文字2：“牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。” ②这段话运用了什么修辞方法？(比喻) ③“仪态端庄”的贵妇人是什么样的？“无比威严”的家长是什么样的？ ④谁能通过朗读，读出“贵妇人”的仪态端庄和“家长”的无比威严？ 2.第二幅画卷——骏马飞驰真自由。 (1)这里的骏马是什么样的？(膘肥体壮、自由飞驰) (2)在辽阔无垠的原野，成群的骏马自由地飞驰，那是怎样的画面？引导学生想象。 (3)齐读第3自然段，感受骏马飞驰的畅快。 3.第三幅画卷——猪羊家禽享悠闲。 (1)除了成群的牛、飞驰的骏马，还有哪些动物呢？它们又在干什么？引导学生用书上的句子说一说。(绵羊、猪、小鸡、长毛山羊) (2)文中哪些词语写出了动物们的状态？(悠然自得、安闲) (3)谁想感受一下动物们悠然自得的快乐生活呢？指名读第4自然段。 4.第四幅画卷——晚霞满天牛羊歇。 (1)白天牛群、骏马、家禽等都悠然自得地享受属于它们自己的自由王国，那到了晚上又会是怎样的画面呢？ (2)教师范读第5自然段。 (3)从老师的朗读中，你仿佛看到了什么？听到了什么？引导学生用书中的词语或句子说一说。 (4)谁能用一个词语来形容荷兰的夜晚？(宁静、祥和、静谧、美好等) 设计意图：本环节以四幅画卷展开，以朗读为手段，以读促讲，加深理解；以读促感，通过想象情境、带有情感的朗读，让学生仿佛身临其境，更好地体会“牧场之国”的宁静祥和。 三、讨论交流，重点感悟 1.引发思考：文章中几次出现“这就是真正的荷兰”？分别在哪里出现？作者为什么要这样写？ 2.讨论交流。―→引导学生理解这句话在不同段落中出现，作者感叹的情境是各不相同的。 设计意图：通过讨论交流，让学生充分发挥个人见解，培养学生独立思考意识及表达能力，同时让学生加深对文章结构设计的理解。 四、资料延伸，拓展练笔 1.课件出示：“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。” 2.荷兰不仅仅是牧场之国，也是水之国、花之国，根据我们收集的资料，仿照作者的写法，试着写一写。 3.交流点评习作。 设计意图：通过练笔的方式，促进学生对课文语言的内化和转化，同时丰富了课外知识。 板书设计 牧场之国 eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(碧绿草原牛成群,骏马飞驰真自由,猪羊家禽享悠闲,晚霞满天牛羊歇))这就是真正的荷兰 教学反思 在课堂教学活动中，为了让学生更直观地了解荷兰，我收集了大量的资料与图片，运用多媒体让学生走进荷兰，了解荷兰，激发学生的学习兴趣。同时，采用多种形式的朗读，以读促讲，让学生感受语言特点，感悟牧场之国的田园风光，激发了学生对大自然的热爱之情。 20*　金字塔 教案设计 设计说明 本课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟、精湛的工艺及巧妙的设计等，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。这两篇文章采用不同的方式介绍金字塔，风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。因此在教学时，我把重点放在引导学生从阅读中提取有价值的信息，指导阅读非连续性文本的方法。学文后，选择自己喜欢的方式介绍金字塔，对阅读所得的整理再现，检验阅读效果。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：预习生字词，朗读课文，搜集资料。 课时安排 1课时。 教学过程 一、欣赏图片，引入新课 1.今天，我们先欣赏一组图片。(出示金字塔图片) 2.导入：曾经，它是世界上最辉煌的国度之一，它创造了人类历史上的奇迹。至今，人们都无法破解金字塔的秘密。埃及，一个充满了神秘色彩的文明古国；金字塔，令世人惊叹的建筑。作者用流畅又饱含韵味的文字向我们展现出了一幅幅金字塔在夕阳照耀下的美丽画面。今天，让我们走近金字塔，欣赏它独特的美，了解金字塔，让更多的人认识金字塔。 3.教师板书课题，学生齐读课题。 4.介绍一下作者。 穆青(1921—2003)，新华社原社长、当代著名新闻记者，他的新闻作品、新闻主张和新闻实践是20世纪中国新闻史上不可或缺的重要部分。 设计意图：欣赏图片引入，由直观的画面唤起视觉的感知，引发一探究竟的欲望，激发学生的学习兴趣。 二、初读课文，学习字词 1.自由读文，要求：字音读正确，句子读流利。 2.检查自学效果。 (1)课件出示词语： 翻译　无愧　熠熠发光　遐想　黏着物　刀刃　埃及　泛滥　淤泥　精湛 (2)指名认读词语，读准字音。 设计意图：字词教学适当简略，以学生自学为主，降低掌握要求，初步读通课文。 三、深入研读，欣赏美景 1.“九月的开罗是金色的”，文章哪些内容充分体现了这句话？请读读课文，找一找。 2.学生读文，找句子。 3.交流找到的句子，说说读后的感受。 4.指导朗读：用你的朗读展现你发现的美。 5.欣赏图片。(出示金色夕阳下的金字塔图片)引导学生看图片，说说自己产生了哪些遐想。 　　　引导学生展开想象，欣赏美，感受美。 6.学生交流各自的想法。 7.关于金字塔，你还了解哪些信息？ 8.学生阅读第二篇短文。 9.交流阅读所得，这篇短文介绍了胡夫金字塔的哪些内容？ 引导学生进行非连续性文本的阅读，学习阅读方法。 (1)有图又有文字的图文类非连续性文本，让我们一下子就能看明白，直观、简明、概括性强。我们要图文结合着看，同时关注图上的细节。 (2)内容较多的材料，我们可以先浏览，然后针对要解决的问题“对号入座”，进行定位阅读，提取需要的信息，快速地解决问题。 10.你的阅读收获是什么？ 11.快速浏览两篇短文，说说哪些内容是相互印证的。 12.文中还介绍了古埃及的哪些成就？说说自己的感受。 设计意图：抓住景物特点，展开合理的想象，欣赏美景，陶醉于美景中。带着自己的感受进行朗读，感受金字塔的雄浑之美。指导非连续性文本的阅读，学习阅读方法，提高阅读分析能力。 四、总结全文，提炼介绍 1.结合课文内容，大胆推测金字塔是怎样建成的。 2.根据课文内容，结合搜集到的资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。 3.交流、评议。 设计意图：梳理课文内容，多种形式做展示介绍，对埃及与金字塔有了比较全面的认识，取得阅读成效。 板书设计 教学反思 课上我引导学生朗读句子，欣赏夕阳下的金字塔是雄浑之美，又鼓励学生由迷人的色彩美展开无限的遐想，进入文明古国之境，感受古人类的智慧。非连续性文本的阅读，重在引导学生掌握阅读方法，从提供的材料中获取信息，进行信息的分析。最后以自己喜欢的方式介绍金字塔，则是把阅读所得与搜集的资料进行再次整合，更全面地了解、认识金字塔，实现有阅读、有收获。 口语交际指导方案 “我是小小讲解员”教案设计 教材分析 本次口语交际的话题是“我是小小讲解员”，要求先确定好讲什么，再搜集相关文字和图片资料，再根据了解到的信息列提纲，最后形成一篇讲解稿，为他人作讲解。一般意义上的讲解员是沟通博物馆、纪念馆与社会的桥梁和纽带，“小小讲解员”是学生从身边的需求出发，有条理、清晰地向他人进行介绍。本次口语交际的目的是让学生感受语言的魅力，引导学生注重平时的积累，培养学生的观察力、沟通力和表现力，以及培养学生倾听与表达的习惯。 教学目标 1.初步掌握讲解的基本要求和技能。(重点) 2.列题纲，按照一定的顺序讲述。(重点) 3.培养学生勇于表达，乐于倾听，灵活运用语言的口语交际能力。 课前准备 教师准备：制作课件，准备讲解图片。 学生准备：搜集资料 课时安排 1课时。 教学过程 一、师生谈话，引入新课 师：(出示博物馆讲解员工作视频)这个向观众介绍展品的人是谁？他带给你怎样的感觉？ 生1：他是讲解员，他讲解得有理有据。 生2：态度自然大方，口齿清晰。 师：讲解是指在公众场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传、鼓动的一种语言交际活动。 师：视频中的博物馆的讲解员通过自己的工作让人对博物馆的展品有更深的了解，其实我们在生活中也会有充当讲解员的时候。例如，学校来了客人，需要你讲解校园里有代表性的地方；亲友到你家，需要你介绍一下周边的环境……今天，就让我们当一回小小讲解员吧。 设计意图：从精彩的视频到日常生活中的需求，激起学生口语交际的欲望，从而引出新课。 二、创设情境，感知“讲解” 师：如果学校来了客人，请你为客人介绍几处学校有代表性的地方，你会怎样讲解呢？ (生踊跃尝试) 师：我们来评价一下刚才几位同学的发言。 生1：讲解得有条有理，看得出他们是精心做了准备的。 生2：态度得体，字正腔圆。 生3：看来他们对讲解的内容事先进行了深入的了解。佩服。 设计意图：创设交际情境，在具体情境中激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。 三、合作交流，准备讲解 师：下面我们来看看这次口语交际的要求是什么。 (生自读交际话题) 生1：先确定讲解什么。 生2：然后要搜集相关资料。 生3：接下来要根据了解到的信息，列提纲。最后再试讲。 生4：讲解要条理楚晰。 生5：语气要自然，语速要适当。 生6：可以辅助动作、表情，还可以做一些小卡片，标注要讲的关键信息。 生7：可以根据听众的反应调整讲解的内容。如大家不感兴趣的内容可适当删减。 师：既然已经了解了交际要求，那么就选择自己喜欢的主题，分组进行讨论吧。 (生整理课前搜集的资料，互相交流，形成共识，派代表发言。) 生1：我来介绍校园，首先表达欢迎。 生2：那接着就需要结合参观路线图进行讲解，最后表达感谢。 (生根据以上两人的发言进行练习。) (师对学生的发言，从内容、仪态、声音等方面做出评价。) 师：相信有了大家的帮助，你能轻松完成任务，做个优秀的讲解员。 设计意图：明确本次口语交际的要求，在学习的过程中抓住重点内容，结合具体主题，引导学生将课前搜集到的资料进行合理地组织，做到条理清晰，结合学生的发言进行有针对性的评价，让学生初步掌握讲解的要领，由“扶”到“放”，学生能够轻松参与交际活动中。 四、展示风采，优秀讲解 1.告知主题，进行讲解。 2.听讲解的同学可以对不明白的地方提出疑问。 3.针对讲解，大家进行评议，谁的讲解精彩，哪些地方值得大家借鉴，哪些地方需要改进。 设计意图：通过创设展示个人风采活动，并进行多元评价，调动学生参与交际的兴趣，使学生学会借鉴，弥补不足。 教学反思 口语交际课是实用性很强的课程。我们是为了让学生习得生活本领，所以首先要让学生明白什么是讲解，为什么要进行讲解，重点是怎样组织材料，完成讲解。根据以上目标，教学中层层递进，让学生在老师的引导下进入角色，组内交流，对材料进行整理，清晰有序，列出提纲，大胆发言。发言后进行评议，做到学习他人优点，补足自身的不足，共同进步。同时关注听的训练，做到有说有听，有交流，增强口语交际的实效性。通过本次口语交际，引导学生注重平时的积累，做好充足的准备，培养学生的观察力、合作力、沟通力和表现力，以及培养学生倾听与表达的习惯。 习作指导方案 “中国的世界文化遗产”教案设计 教材分析 本次习作的主题是“中国的世界文化遗产”。要求学生从中国的世界文化遗产中选择一处感兴趣的，写一份简介。写前要做好相关资料的查阅与记录，做到目的明确，有指向性。整理资料时可根据介绍的内容进行分类，用自己的话写下来，也可以借助图片、表格等形式，使介绍的内容更加生动、准确。通过本次习作，让学生了解令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧。我们应传承、发扬中华文化。 教学目标 1.引导学生了解中国的世界文化遗产，增强自豪感、荣誉感。 2.能有目的地查阅相关资料，把资料记录下来。(重点) 3.根据要介绍的内容对资料进行分类整理，使用图片、表格等形式使内容更生动、准确。(重点) 课前准备 教师准备：制作关于世界文化遗产的课件，搜集相关文字和视频资料。 学生准备：搜集相关资料。 课时安排 1课时。 教学过程 一、唤起情感，引入内容 1.播放视频，学生欣赏视频，说说自己的感受。 2.导入：这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧。世界文化遗产是文化的保护与传承的最高等级，世界文化遗产属于世界遗产范畴。今天让我们走近它们，对它们多些了解。 3.板书课题：中国的世界文化遗产。学生齐读课题。 设计意图：欣赏视频，唤起学生对中华文化的认同与自豪感，引发情感的共鸣，提升写作的热情。 二、自读提示，明确要求 1.指名读习作要求。 2.学生汇报从习作要求中了解到的信息。 预设： 生1：从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的介绍给大家。 生2：有目的地搜集相关资料，如历史背景、基本现状。 生3：查阅资料时把来源记录下来。 生4：根据要介绍的内容，分类整理资料，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。 生5：把整理后的资料用自己的话写下来，也可以引用别人的话，但要注明资料来源。 生6：可以使用图片、表格等形式，使介绍的内容更加生动、准确。 3.明确习作要求。 从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的，有目的地资料查阅，做好记录，对资料进行分类整理，把要介绍的内容用自己的话写下来，可能借助图片、表格等形式。 设计意图：明确习作的要求，让学生能有目的地搜集、组织材料，避免无用功，明确习作重点，为下面开始习作打下基础。 三、查阅交流，分类整理 1.从中国的世界文化遗产中，选择一处自己感兴趣的。选择相同的同学在自愿的基础上组成一组。 2.组内对确定的中国的世界文化遗产的资料进行搜集，了解其基本情况。 3.把收集到的资料进行分类整理，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。列出条目。 4.小组交流、讨论后，推选代表进行汇报。 设计意图：学生自由分组选择感兴趣的世界文化遗产，对收集到的资料进行交流，实现资料共享。在小组合作的过程中，让学生交流学习，使学生获得的资源更丰富，使学生的表达更充分。 四、构思内容，完成习作 1.想一想自己最想向别人介绍的是哪些内容，怎样组织资料。 2.在小组内交流自己的构想，用几句话进行概括。 3.列提纲。 4.分组交流，完善提纲。 5.进行习作练习。 6.交流赏析，提出修改意见。 (1)展示有突出特点的习作，集体评价，老师做重点评价。 (2)学生自己读习作，尝试修改。 设计意图：学生通过交流、欣赏、评议，可以看到自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。 范文引路 秦始皇陵及兵马俑坑简介 举世闻名的秦始皇陵及兵马俑坑，位于陕西省西安市临潼区城东骊山北麓。这座恢弘的陵墓修建于两千多年以前，其中，兵马俑坑是秦始皇陵的陪葬坑，是皇陵已发掘的部分当中最令人震撼的，也是我要介绍的主要部分。它是当代重要的考古发现之一，被誉为“世界第八大奇迹”“世界上最大的地下军事博物馆”。① 兵马俑坑在秦始皇陵东侧，规模宏大。目前已经发掘了三个俑坑，总面积达20000多平方米，出土兵马俑8000多件，各种青铜兵器上万件。 三个俑坑当中，规模最大的是一号坑。它东西有200多米长，南北有60多米宽，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，有6000多个。②它们一行行、一列列，排成了巨大整齐的长方形军阵。俑坑的东端有210个与真人一样高的陶武士俑，它们的神态、服式、发型各不相同，排成三行，每行70人。其中，除了三个首领身穿战甲外，其他人都束发穿短衣，挽弓挎箭，手拿弩机，就像整装待发的前锋部队。后面就是6000个铠甲俑组成的主体部队和30多乘驷马战车组成的主体部队，铠甲俑个个手执3米左右的矛、戈、戟等长兵器，浩浩荡荡，即将出征。俑坑的南北两侧和两端，还各有一列武士俑，神态凛然，像卫队一样。除此之外，俑坑中还有各类青铜兵器和铁器等。③ 二号坑在一号坑的东北侧，三号坑在一号坑的西端。二号坑中的兵种更为齐全，军阵也最为壮观，是游客们通常参观的俑坑。三号坑中兵马俑较少，从布局看，似乎要建为指挥部，但当时并没有建造完成。④ 秦始皇陵及兵马俑坑生动地再现了秦朝雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。站在这里，仿佛能看到秦王朝的军队正跨越历史的长河威风凛凛地向我们走来。⑤ 行文写法赏析 ❶简单介绍秦始皇陵及兵马俑坑的所在地、世界地位及美誉等相关信息。 ❷用列数字的说明方法体现了一号坑的宏大。 ❸该段详细介绍了最大的一号坑，将兵马俑的恢弘气势展现出来。 ❹简略介绍二号坑和三号坑，既全面又简洁。 ❺对秦始皇陵及兵马俑坑做了总体评价和富有想象力的赞美。 总评：1.从介绍时准确的方位描述和数字统计等可以看出小作者在成文之前，查阅了大量资料，做了充足的准备。这是写好文化遗产介绍类习作的基础条件。 2.介绍时，小作者先整体后部分地有序展开，且在介绍各部分时详略得当、用词准确，令读者感觉表述清晰、方位感强。 教学反思 让世界了解中国，传承历史文化，保护世界文化遗产。我国的世界文化遗产蕴含着中华民族特有的价值、思维方式、想象力，体现着中华民族的生命力和创造力，是中华民族智慧的结晶，也是全人类文明的瑰宝。我们有义务继承和发扬中华民族优秀的传统文化，将中国文化一代一代的传承下去。查阅资料前，要目的明确，了解历史背景、基本现状，让学生有指向性地搜集资料，避免大海捞针式的盲目搜索，抓不住重点。资料的整理要有条理，根据内容进行分类，让学生对资料进行了再一次的梳理过程，对资料的侧重点选择有了了解和把握，对资料进行整合再加工，培养了学生分析、处理信息的能力。借助多种形式使介绍的内容更生动、准确，发挥学生的个性特长，给予学生展示的平台。写后的交流，一方面获取更多的资源，另一方面在交流的过程中进行自我提升，并向他人学习。学生倾听别人发言，有利于成员之间取长补短，调动学习的主动性，提高语言表达的能力。 语文园地指导方案 教学目标 1.通过交流平台，复习描写景物的方法，感受异国风光。(重点) 2.借助词句段运用，体会动态美和静态美，尝试写一写这样的句子。(重点) 3.通过朗读、感悟语句，体会句子在表达上的特点。 4.通过日积月累，了解古诗中的景物描写。 课前准备 教师准备：制作课件。 学生准备：熟读课文。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、畅所欲言，回顾积累 1.回忆交流：在本组课文中我们学习了哪些内容？通过课文的学习，对异国风光有了哪些认识？ 2.学生结合课文内容与搜集的资料，进行交流，进一步了解威尼斯、荷兰、金字塔。 二、交流提升，感悟写法 1.回顾课文景物描写方面的突出特点。 威尼斯的小艇： (1)小艇的特点：三个比喻句写出了小艇的特点。 把小艇比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；把小艇比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；把小艇比作水蛇，写出了小艇行动轻快灵活的特点。 (2)游客、商人、青年妇女、老人乘着小艇，穿行在河道纵横的水城，人与景密切相连，充满生活气息。 (3)描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子，体现了威尼斯的活力，还描写了威尼斯夜晚的情景，表现了古老城的静寂。 牧场之国： (1)牧场白日里的辽阔无际、宁静和谐、夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。 (2)傍晚出现的挤奶人并没有打破草原的寂静，车船的到来与离去也反衬出草原的寂静。 (3)夜幕降临，荷兰更是沉入一片寂静中，又成了一幅沉静夜图。 金字塔： (1)通过把对金字塔壮丽景色的描写来作为文章的开头，给读者以形象、具体的感受。 (2)通过写在金字塔边看到的情景及自己的感受，体现出金字塔的神秘和绝美。 (3)充分运用文字表现色彩、光线及其带来的感受。 2.结合具体的语句，谈自己的感悟。 3.小结：恰当地运用静态描写和动态描写，能够呈现景物独特的魅力。 三、布置作业 找一找其他描写景物的文章读一读。 第二课时 一、词句段运用 1.课件出示： ①两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 ②车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。 组织学生讨论： (1)读读句子，看看这些句子是如何体现出动态之美、静态之美的。 (2)这样写有什么好处？ 2.指导读好句子。 3.找一找其他这样的句子，交流、体会其描写的生动形象。 4.学生选择下面一个情景，试着自己写一写这样的句子。 放学后的校园　群鸟飞过湖面　火车进站 5.交流自己写的句子。 6.评议、修改，再次交流。 7.课件出示： ①在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。 ②站在白色大理石铺的地上，眼里看到的是纯白的大理石，脚下踩的是纯白的大理石；陵墓是纯白的大理石，栏杆是纯白的大理石，四个高塔也是纯白的大理石。你被裹在一片纯白的光辉中，仿佛给这个白色的奇迹压住了，给这纯白的光辉网牢了。 8.读读句子，说说这些语句分别描写了怎样的情景，体会表达上的特点。 9.还能找到这样的句子吗？找到后，读一读。 二、日积月累 1.课件出示“日积月累”中的古诗。 乡村四月 [宋]翁卷 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 2.读一读，读准字音。 3.说一说，诗句的意思。 4.画一画，诗中描绘的景象是怎样的。 5.与大家分享自己最喜欢的诗歌。感受诗歌传递的景物美。 三、课外拓展 把课本上学过的写景的古诗抄写在积累本上。 时间人物坐 着 小 艇干什么白天夜晚