统编人教版｜五年级下册语文第八单元（21~23课）教案

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统编人教版｜五年级下册语文第八单元（21~23课）教案 21　杨氏之子 教案设计 设计说明 读书贵在生疑，引疑为学，学而生疑，只有这样才会最大程度地激发学生的求知欲和进取心。正如《语文课程标准》中所强调的：必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本教学设计，从题目引疑入手，引导学生提出更有价值的问题，然后带着这些有价值的问题自主、合作探究课文，以发现的眼光寻找问题的答案。这样，学生成了课堂的主人，教师成了引导者，使教学做到了以学定教。 课前准备 教师准备：1.课文朗读动漫。 2.制作教学课件。 3.搜集《世说新语》中的小故事。 学生准备：阅读《世说新语》，搜集作者资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，揭题引疑 1.导入：同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道哪些关于机智儿童的故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语·言语》，感受杨氏之子的聪慧吧！(板书课题) 2.质疑：题目是什么意思？读了这个题目，你想知道什么？(杨氏之子当时多大年龄？在他身上发生了怎样的故事？这个故事表现了他怎样的性格特点？这个故事除了写杨氏之子，还写了谁？……) 3.过渡：下面就让我们带着这些问题走进这个小故事中。 设计意图：开始就引导学生针对课题、主要内容或目标进行质疑，以疑带学，以疑引学，以疑问难，让学生带着问题读书，为后面的学习做好了铺垫。 二、读通课文，扫清障碍 1.学生尝试读课文，注意字音，尽量读通句子。 2.教师强调：“诣”读yì，不读zhǐ；“梁”下边是“木”，不是“米”。 3.教师播放朗读动漫，范读课文。学生边欣赏边标出停顿。 4.课件出示课文断句，学生看着大屏幕上划分好节奏的课文，自由练读。 梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 5.多种形式朗读。(同桌互读、分角色读、分组读、齐读等)　　 根据朗读情况适当点拨，指导学生正确断句。 设计意图：“读”是解读文章的金钥匙，文言文更需要深入地读，在读中整体感知文本，在欣赏课文朗读动漫中，感受意境，初步感受朗读文言文的技巧，把学生自然地领进文本的意境中。 三、熟读课文，读懂故事 1.自主读文，感知故事内容。想一想课文讲了一件什么事。 2.小组合作读文，借助注释和搜集的资料，理解文中每句话的意思，并做好笔记。 3.集体交流。出示重点词语的注释，理解重点语句的意思。 (1)重点词语。 惠：同“慧”。 诣：拜访。 乃：就，于是。 设：摆放，摆设。 示：给……看。 夫子：古时对男子的敬称，这里指孔君平。 引导学生根据注释、插图，联系上下文理解每一句话的意思。对较难理解的语句加以点拨。 (2)重点语句。 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。(有一天，孔君平来拜访杨氏子的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。) 为设果，果有杨梅。(孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。) 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”(孩子马上回答说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”) 4.教师完整地把这个故事讲给大家听。 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜访杨氏之子的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。” 5.指名读、齐读、小组读、师生共同读课文。 6.作业。 (1)熟读课文。 (2)搜集幽默故事、小笑话等。 设计意图：“不动笔墨不读书。”让学生通过自主、合作等方式阅读文本，借助书后注释作重点批注或读书笔记，让学生深入领悟文本，促进了个性化阅读感受的生成。 第二课时 一、回顾旧知，复习铺垫 1.指名朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事。 2.课文是围绕哪一句话来写的？(课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。) 3.杨氏之子给你留下了怎样的印象？(机智、幽默……) 设计意图：从整体上回顾课文，把握内容，为下面的学习做好铺垫。 二、重点研读，理解内容 1.课件出示自读提示，小组合作学习。 (1)你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？ (2)你是从哪里读出来的？ 2.小组汇报，重点研读。 (1)研读“对话”。 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” (2)孔君平的话是什么意思？他的话外音是什么意思？(孔君平由杨梅而联想到杨氏之子的姓，就跟杨氏之子开了一个玩笑，语言幽默。) (3)杨氏之子的话外音是什么呢？(如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟啦！) 引导学生发现两人在姓氏上做文章的巧妙性，从而感受杨氏之子的聪慧。 (4)你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？(孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。) 3.品读全文。 (1)学生带着不同的语气朗读。 　 　指导学生读出不同语气，体会杨氏之子的回答应是有礼貌的、机智的，富有语言艺术的。 (2)同桌分角色读“对话”，引导学生入情入境地读。 (3)师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。 (4)回归整体，有声有色地朗读全文。 设计意图：以学生的自主读书，自主感悟，以及合作探疑，合作解疑为主，生成以学生为本的民主课堂，在这一过程中，发挥教师的媒介作用，教给学生方法，使学生学会学习。 三、课外延伸，课后积累 1.背诵课文。 2.分享学生课前搜集的幽默故事。 3.教师简介《世说新语》，并介绍其中的一两则小故事。 4.教师分享《世说新语》中其他的关于聪慧的故事。 5.启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？ 设计意图：读书贵在积累，亦学亦得，丰富课堂外延，拓展课内所学，以点带面，拓展学生的阅读面，达成《语文课程标准》的要求。 板书设计 教学反思 1.能够充分尊重学生，并发挥了学生的主体性。教学中，注重引导学生自主、合作学习，引导他们主动交流，并在交流中相互启发。同时，放手让学生学习，让他们成为学习的主人，极大地调动了学生的学习兴趣。 2.注重以读解文、以读促思的教学策略。通过引导学生读中解文，读中品文，读中思意，读中悟境，达到熟读成诵。同时培养了学生的学习兴趣。 3.主题拓展阅读，进行方法迁移。在理解文本的基础上，拓展《世说新语》中其他关于聪慧的故事，引导学生利用学习本篇课文的经验学习新的文言文，培养了学生的阅读技巧和阅读能力。 22　手 指 教案设计 设计说明 本文开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同姿态和性格。最后阐明了一个道理：“五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”课文语言浅显易懂，学生都能读懂文意。根据本课的特点，在教学第二课时中，设计“理解——品读——练笔”三大教学环节，意在让学生在理解文意的基础上品味作者的语言和进行仿写练习，从而提升学生的学习所得。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件以及丰子恺的人物漫画。 学生准备：1.预习生字词，朗读课文。 2.搜集作者资料，了解作者及作品。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、联系实际，引入新课 1.大家都喜欢漫画，今天我们就来欣赏几幅人物漫画(课件展示)。这几幅漫画幽默风趣，充满了生活气息，让我们看见了忍不住就想笑。这些都是丰子恺老先生的作品。 2.丰子恺是著名画家、文学家，以前我们学过他的作品《白鹅》，谁能谈谈对他的认识？ 3.学生交流，教师总结。 丰子恺，我国著名的画家、文学家、散文家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。 4.同学们，我们人人都有一双手，对它们的存在是否感到司空见惯？我们是否仔细观察过它们？如果我们仔细观察过，认真思考过，这些普通的手指也会带给我们耐人寻味的启示。下面，我们就一起学习丰子恺写的《手指》一课。(板书课题) 设计意图：通过启发谈话，引起学生学习兴趣，并在介绍作者的同时，加深学生对文学常识的认识。 二、初读课文，学习生字 1.文章围绕“手指”主要写了什么呢？丰子恺先生笔下的五根手指各有什么长与短？ 2.自由朗读课文，要求： (1)借助拼音读正确，读流利。 (2)选择自己读得不够正确、不够流利的自然段，再仔细读一读。 3.交流自学情况。 相机进行多音字“薄”的教学。 (1)课件出示由会认字组成的词语： 按弦　揿电铃　窈窕　薄弱 (2)指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字“薄”在本课中的读音，然后讲解它的另外两个读音。 (3)课件出示由会写字组成的词语，指名读、开小火车读： 拇指　搔痒　秽物　轧伤　拧螺丝　纽扣　相貌　周仓　渺小　享乐　 附庸　爱憎 (4)按结构分成三组出示会写字，教师指导学生观察好字形，读好字音。 左右结构：拇、搔、秽、轧、拧、螺、纽、扣、貌、渺、憎 上下结构：仓、享 半包围结构：痒、庸 ①小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ ②汇报交流，重点指导识记“貌、庸”等字。 (5)出示含有“堂皇、附庸、渺小、享乐、薄弱、养尊处优”这些词语的句子。 ①学生读句子，要求读得流利。 ②结合句子或上下文理解这些词语的意思。 设计意图：按字音、字形、词性分块、分组出示生字，利用规律进行对比识记。基于儿童的心理、认知、思维特点和知识经验，运用多种方法掌握字词的音、形、义。选择词语，在语境中进一步巩固理解，并在读句子中初步了解课文。 三、再读课文，理清思路 1.指名分段读课文，其他同学思考：课文的主要内容是什么？ 要先引导学生总结，再发挥提示的作用。 2.出示课件：课文先总写一只手上的五根手指(　　　)，然后分别具体写(　　　)，最后总结写(　　　　　)。(板书：各有所长，各有所短) 设计意图：读好课文，巩固生字的同时，理清顺序，抓住要点，整体感知课文内容。 四、观察指导，练写生字 1.观察课后写字表，提出书写难点“庸、痒、貌、憎”，集体交流解决方法。 2.教师利用课件演示“貌、憎”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。 3.教师指导学生逐个字进行书空。 4.学生观察课后写字表，看老师示范后，再练写两个。 5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。 设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。 五、课堂小结，布置作业 1.教师总结学生课堂学习的情况。 2.布置作业：书写生字；将课文正确、流利、有感情地读给家人听。 设计意图：复习巩固已学生字，养成良好的阅读习惯，为下节课品读课文做好准备。 第二课时 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，我们初步学习了《手指》一课，课文语言风趣幽默。原来，每个手指都各有特点。那么，大家看看自己的手指，说说你喜欢哪根手指，哪根手指的性格最像你。 设计意图：直接导入，简单有效。 二、理解课文，了解特点 1.课文主要写了一只手上的五根手指各具不同的姿态，各有长短，那么，它们各自都有哪些长处和短处呢？ 屏幕出示学习要求，学生自读课文完成。 2.读一读，画一画。读课文找出相关句子，并画出来。 3.想一想，填一填。根据课文内容完成表格。 设计意图：借助表格，概括特点。学生按学习要求自己阅读，在完成学习任务的基础上，不仅理解了课文的基本内容，还训练了学生的自我提升的能力。 三、品读句子，体会内涵 1.出示描写这些手指的句子， 句(1)：例如拉胡琴……重东西要翻倒去……叫他揿电铃。 ①这段话说明了大拇指最肯吃苦。 ②哪些词语最能体现大拇指最肯吃苦？(死力、拼命、用劲) ③读完之后你觉得大拇指还有什么作用？ ④学生充分说，再叫一两个学生用排比的修辞方法说。 句(2)：拿笔的时候，全靠他推动笔杆……虽有大拇指相助，终是要他主干的。 ①这段话说明食指能干机敏，哪些词语最能体现这一点？(全靠、都要、最多、必须) ②你觉得食指重要吗？体会没有食指写字时的感受，学生说一说。 句(3)：他个子最高……片刻不离。 ①这是一个比喻句，说明中指养尊处优。 ②结合课文观察自己的中指，说说感受。 句(4)：舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。 ①这段话说明无名指和小指虽然能力薄弱，但并非一无是处。 ②出示兰花指图片，感受“最优美的两瓣”。 2.指导学生朗读课文。 注意要根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。 3.丰子恺先生是怎样理解五根手指之间的关系的？你是从哪里知道的？作者写五指的目的是什么？ 4.学生读第1、6自然段，交流明确：手指的全体，同人的群体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。即团结起来力量大。 设计意图：介绍五指，感受语言。教师先引导，由读到说，再进行品读。这是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，调动了学生深入阅读和思考的积极性。 四、学习写法，练笔运用 1.出示句子。 ①他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。 ②鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。(选自《白鹅》) 2.学生读句子，教师引导学生品味作者幽默的语言。 3.写法总结：本文抓住手指各自的特点，运用拟人、排比等修辞方法，语言风趣幽默；在文末直接表达感悟。 4.小练笔。 丰子恺先生的文字多么生动风趣啊！你想让你的习作也这样生动风趣吗？老师告诉你，首先你要仔细观察，积累生活经验，找出所描绘事物的作用及多方面的特点，然后进行语言组织。 曾经有个相声讲述五官争功。请模仿课文的写法，写写人的五官的故事吧！ 设计意图：练习仿写，学会运用。在品读课文的基础上，模仿文本的写法，独立运用语言，进行创意写作，提升学生写的能力。 五、拓展延伸，培养能力 1.课文《手指》是在文末或文中直接表达作者的感悟。下面，我们小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达的意图，编个课本剧。 2.指一个小组到前面表演课本剧，其他同学评价表演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。 3.拓展阅读。 　　　　　　　　　　　手 把手张开\是一朵鲜花\人的一生\注定为美挥洒 把手合拢\是一枚果实\含辛茹苦\收藏天地精华 设计意图：依托文本，拓展训练时空，学习运用语言，巩固表演和朗读技能。 板书设计 　手指 各有所长　　　　　　各具姿态 　团结一致 各有所短　　　　　　各有所用 教学反思 在教学设计时，我主要从“理解——品读——练笔”三个方面入手。首先，学生在通读全文的基础上，初步感知课文，在理解大意的同时了解了本文“总—分—总”的结构方式。其次，在品读环节，通过细读品析，着重让学生体会作者语言的幽默和常见修辞方法的运用，旨在渗透写作方法。最后，通过小练笔的形式让学生学以致用，写五官争功，可模仿本文的写作方式。在授课的过程中，语文课堂的听说读写环节比较齐全，学生也都能积极参与学习活动。只是，课堂内容安排得过多，时间上有些不够用。另外，学生发言略显拘谨，今后的教学中，合理安排教学任务，课上对学生多激励，给学生充分的表现空间。 23*　童年的发现 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”依据略读课文的特点，教学设计注重激发学生自主学习的兴趣，围绕“作者童年时是一个怎样的孩子”这个问题展开阅读。了解作者是怎样发现胚胎发育规律的，再去分析作者童年时为什么会有这个发现。通过有感情朗读，品析文中的重点语句，交流议论，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。 课前准备 教师准备：搜集科学家受到驱逐和迫害的资料；制作课件。 学生准备：1.收集科学家受到驱逐和迫害的资料。 2.了解有关胚胎发育的科学知识。 课时安排 1课时。 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 1.童年生活是幸福的，童年的回忆是美好的。那是因为孩子在童年时活泼、好动，富有朝气，他们对事物常带着好奇，充满着幻想，并且善于探索。课文中的“我”在童年的时候就有小小的发现。 2.板书课题，齐读课题。 设计意图：激发学生了解作者童年生活的学习兴趣 二、初读课文，整体感知 1.课件出示阅读提示，学生带着问题，自读课文。 人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这个问题，“我”经历了一个怎样的探究过程？结果怎样？ 2.检测生字掌握情况。 胚胎　祸患　天赋　痴迷　绞尽脑汁　嘿　伊万诺夫娜　困窘 3.学生自由读课文，同桌交流后进行汇报：课文主要讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。 4.理清课文脉络。 (1)默读课文思考：作者围绕着童年的发现先讲了什么？然后讲了什么？最后讲了什么？ (2)学生汇报，教师引导学生理清课文脉络。 课文是以倒叙的形式写的，共分三部分。 第一部分(第1、2自然段)写“我”童年时发现了有关胚胎发育的规律，然而这一“发现”却使“我”受到了惩罚。 第二部分(第3～13自然段)写“我”梦中发现自己总在飞行，问老师后仍没有找到答案，“我”便自己观察思考，发现了胚胎发育的规律。 第三部分(第14～19自然段)写几年后在生物课上，老师讲到人的起源，验证了“我”的发现。“我”情不自禁地笑出声音，老师认为“我”的笑不怀好意，把“我”轰出教室。 设计意图：围绕阅读提示，明确本节课的学习目标，引导学生自主探究和合作交流，整体感知课文的内容，理清课文层次，为下节课的品读、感悟人物精神做好了铺垫。 三、精读课文，感悟“发现” 1.默读课文，思考：从“我”的发现和发现的过程来看，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出你觉得有趣的地方，画出相关的句子，说说自己的感受。 2.课堂交流，根据学生的理解，可以从下面几个方面相机指导。 (1)“我”是一个充满幻想的孩子。 ◆“每天夜里做梦我都飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。” ①轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。 ②如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？(高兴、惊喜、新奇……) ③带着自己的感受，有感情地朗读这段话。 ◆“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。” 这涉及了生物学的知识，可告诉学生上中学后会学到，有兴趣的可课外查阅资料了解一下。 ①朗读这段话，说说哪些地方是“我”的幻想。 ②当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？(格外高兴、得意……) ③有感情地朗读这段话。 (2)“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。 ◆“那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师会给你们讲解。” ①找一找“我”问了几个问题。把问题画出来。 ②想一想这些问题之间有什么关系。(一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。) ③想象当时的情景，分角色朗读这段话。 ◆“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。” ①想象“我”研究一条鱼的样子，朗读这句话。 ②你觉得“我”会翻来覆去地看些什么？会想到些什么？ (3)“我”是一个幽默的孩子。 ◆“幸亏她没有容我解释……我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。” ①你觉得这段话哪些地方很幽默？为什么让你读着想笑？ ②怎样理解“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话？(这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，哥白尼等科学家都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让“我”有这样重大的发现呢？被轰出教室也就不足为奇了。) ③举例说说对“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话的理解。 教师可以引导学生举例，比如：布鲁诺宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的这段时间里他受到了残酷的毒刑，最后被押至火刑柱下活活烧死。 ◆“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。” 朗读这段话，体会其中的幽默和机智。 设计意图：先整体感知课文，了解“我”是一个怎样的孩子，然后找出相关的句子进行说明，培养了学生的概括归纳能力。 四、联系生活，引导“发现” 1.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？(费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执着精神的孩子。) 2.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？学生可以从多个角度自由讨论，教师要鼓励支持。 鼓励学生要敢于提问、不断探究、大胆想象。 预设：(1)我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。 (2)童年的胡思乱想就是一种“发现”。 (3)童年很美好。 3.你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。 4.总结：尽管童年的发现有时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。 设计意图：抓住重点词句理解，使学生能深刻感受到人物特点，再通过学生自主读书，在读中体会作者的思想感情。同时引导学生练习表达，活化语言。 板书设计 教学反思 1.课题中的“发现”一词是本文的文眼，我抓住这一点，引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要学习任务。教学中，要紧紧围绕“发现”展开教学，引导学生了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程，进而体会人物形象和精神品质，达到启迪教育学生的目的。 2.通过自读自悟和讨论交流，了解课文的主要内容——“我”发现了什么、是怎么发现的。从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神。 口语交际指导方案 “我们都来讲笑话”教案设计 教材分析 本次口语交际的话题是“我们都来讲笑话”。学生都喜欢听笑话、讲笑话，笑话不仅能令人愉悦，还能启迪思维，增长知识。本节课的教学需要在课前准备内容健康、积极向上的笑话，熟记内容，提前练习，课上交流展示、评价，与大家分享快乐。在交际中克服口头禅、重复等不良的口语习惯。通过本次口语交际，让学生感受幽默带来的语言魅力，增强学生注重平时积累的意识，关注“说”与“听”的双重训练，提升交际能力。 教学目标 1.能用普通话大方地讲笑话故事，克服口头禅、重复等不良的口语习惯。(重点) 2.能感受带给别人快乐时自己也得到快乐。 3.能用心倾听，做一个好听众。 课前准备 教师准备：制作课件，准备精彩的幽默故事。 学生准备：搜集笑话，自己练习讲一讲。 课时安排 1课时。 教学过程 一、笑话激趣，引入新课 师：老师这里有一段经典相声——“逗你玩”，讲的是一个小笑话，咱们一起来欣赏，开心开心。 (师生共同欣赏) 师：有趣而意味深长的笑话我们又叫它“小幽默”。今天我们就来讲讲笑话。 设计意图：通过欣赏相声，抛砖引玉，引领学生进入课堂学习。 二、交待内容，明确技巧 师：大家在课前已经搜集了一些内容健康、积极向上的笑话，是不是？讲笑话要注意什么呢？ (生交流) 生1：要熟记笑话的内容。 生2：尽量表现出笑话中人物的神情、语气和动作。 生3：要沉住气，自己不要笑场。 生4：克服口头禅、重复等不良的口语习惯。 设计意图：探究讲笑话的技巧，做到有的放矢，提高讲笑话的质量，提高语言表达能力。 三、组内交流，提升练习 师：了解了这些方法，我们的目标就明确了，那就抓紧练习吧。 (生把自己准备的笑话讲给小组成员听。) 师：大家都仔细倾听了同学们讲的笑话，那你觉得哪位同学的笑话讲得最有趣，为什么？ (生评价，师引导先点出优点，再指出需要改进的地方。) 师：那我们再来给每组评选出一位“笑话大王”。 (生分别评选出表现最好、效果最好的同学。) 设计意图：学生进行交流评价，先说优点，再提一个小小的建议，这样更易于他人接受，催人奋进。 四、全班交流，展示风采 师：下面就请每组选派代表到前边来，把你们小组的精彩笑话讲给全班同学听吧。 (各组代表上台讲幽默小故事，教师引导评价。) (集体评议，推选出小笑星，最佳听众。) 师：咱们还可以边说边演，体会快乐，分享快乐。 设计意图：给学生提供展示的机会，在展示中表现自我，提升自我，进行多元评价，调动学生参与交际的兴趣，使学生学会借鉴，弥补不足。让他们在欢笑声中感受到给别人快乐时自己也得到快乐的乐趣。 教学反思 口语交际课是实用性很强的课程，我在教学中不给学生造成心理负担，不去提及口语交际的专有名词，一切在自然状态下进行。结合本单元的学习，给学生充分的时间去准备，让他们有这方面的积累，免得交际课上无话可说。笑话欣赏，放松了学生的精神，直接进入学习。学生的发言积极大胆，相互“倾诉”，有很强的交流欲望，讲出了自己的笑话，又从同学那里听到了很多自己不知道的笑话，增长了知识，开拓了视野，同时也锻炼了自己的语言表达能力。分组交际缩小了范围，让不敢交际的学生在小组内交际，得到了锻炼。最佳听众的评选，又让学生关注到“听”的重要性，实现“交际”的双向性。 习作指导方案 “漫画的启示”教案设计 教材分析 漫画能让我们会心一笑，也会让我们有所思考，获得生活的启示。本次习作的主题就是“漫画的启示”。要求学生写清楚漫画的内容，再写出从中获得的启示。漫画画了哪些有趣的内容，可笑之处在哪里，这些都要写清楚，借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，把获得的启示写清楚。习作时运用细节、环境、语言等描写方法，写出画中之话。 教学目标 1.能够仔细观察，读懂漫画的意思。 2.根据漫画合理想象，写清内容，发表自己的见解或看法。(重点) 3.学习运用环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等描写方法，写画中之话，悟画中之意。 课前准备 教师准备：制作课件。 学生准备：学生回顾看漫画的体验。 课时安排 1课时。 教学过程 一、激趣引入，了解漫画 1.出示几幅漫画。 2.过渡：漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，采用幽默、风趣的画面，讽刺、批评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。欣赏漫画时，更要用心看。 3.学生试着理解前面几幅漫画中的一幅，找出漫画与普通画之间的异同，学会欣赏漫画的方法。 4.导入：今天让我们欣赏两幅漫画，看看你能读出哪些内容？从中获得什么启示？ 设计意图：欣赏漫画，发现漫画与普通画的不同，尝试读懂漫画，引发思考，激发学生学习的兴趣，为下一环节的学习做铺垫。 二、指导观察，欣赏漫画 1.选择自己喜欢的漫画，请同学们仔细观察，看看漫画画了什么内容。注意关注细节。 2.学生汇报观察所得。 3.展开联想，拓展画面。 (1)这可能是在什么时候？什么地方？周围还会有哪些景物？人物会说些什么？会做出什么举动？ (2)学生进行交流，展开合理的想象。 (3)联系生活经验说一说，你想到了生活中的哪些现象？你自身有过类似的现象吗？你觉得这是一种怎样的行为？ 三、明确要求，写清内容 1.读读习作要求，确定重点内容。 2.归纳要求，确定写作注意事项。 (1)看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。 (2)借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。 (3)先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。 3.指导学生根据不同的内容选择用第几人称的叙述方法。 设计意图：明确习作要求，知道重点写什么，指导学生学会审题，抓住重点，为下面的习作打下基础。 四、构思内容，完成习作 1.想一想对自己触动最深的是哪一幅漫画，回顾画面的内容。 2.在小组内交流自己从漫画中得到的启示，用一两句话概括事件。 3.列习作提纲。 4.分组交流，修改完善提纲。 5.进行习作练习。 6.交流赏析，提出修改意见。 (1)教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价，教师做重点评价。 (2)学生自己读习作，尝试修改，看看写的内容是否写清楚了。 设计意图：通过组内、班级交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。 范文引路 我们不做这样的人 今天，我在课本上看到一幅漫画。漫画画的是：一个人刚栽完一棵小树苗，正要提着水壶给小树苗浇水，这时他看到另一个人靠坐在小树苗上，便问：“你干什么？”这个人扭过头去，一副理所当然的表情，对他说：“等着乘凉。”① 看过这幅漫画，我不禁会心一笑，但是笑过之余，心中便冒出一个疑问：为什么我会觉得漫画中靠树坐着的这个人看起来那么眼熟呢？哦，原来在我们的生活中，这样的人是大有人在呀！② 你看他，坐在那里什么都不干，一点儿辛苦也不愿付出，只是想着当树苗长成参天大树时能够享受阴凉，难道用成语“坐享其成”来形容他不恰当吗？这种自己不想付出汗水，只是等着直接占有别人用劳动换来的成果的行为，真是可耻。③ 我就遇到过“坐享其成”“不劳而获”的人。拿前些日子来说吧，班级进行大扫除，大部分同学在老师的带领下干劲儿十足，不怕累、不怕脏，团结合作，将班级收拾得窗明几净、清爽舒适。大家虽然脸上都挂着汗珠，变得脏兮兮的，但是都露出了微笑，因为能在自己用劳动换来的美好环境中学习，怎能不是一件开心的事情？可偏偏有几名同学偷懒，在大家劳动的时候“磨洋工”，甚至还有偷偷跑到外面去玩儿的，当劳动结束了才大摇大摆地回来，仿佛享受大家的劳动成果理所当然。结果可想而知，老师对他们进行了严厉的批评，罚他们值日一周！④ 社会上也不乏这种人，不是游手好闲，一门心思想做投机取巧的事情，就是不打算付出一丁点儿努力，却总想着能得到好处、占别人便宜……他们往往是令人厌恶的。我们应该抵制这种行为，更应该约束自己，不做这样的人！⑤ 有一个成语叫“鸠占鹊巢”，我们不要去学“鸠”的做法，而是自己的“巢”自己建，那样“住”起来也会心安理得的。⑥ 行文写法赏析 ❶对漫画内容的描述既简练又具体，通过联想，写出了其中人物的动作与神态，有助于体现漫画主题。 ❷自问自答，将上下文自然衔接起来。 ❸对漫画中的人物的行为发表看法。 ❹联系生活经历，使自己的感悟得以印证，有理有据，也使漫画的主旨得到进一步的体现。 ❺小作者在此处对读者提出要求，抒发强烈的情感。 ❻结尾处，小作者借成语“鸠占鹊巢”来表达个人看法，总结全文，有新意。 总评：1.小作者能够用简洁、生动的语言来介绍漫画内容，并自然过渡到对漫画内涵的议论，同时不忘联系实际，使个人看法更加鲜明、具体，受到的启示更加贴近生活。习作思路连贯，主题鲜明。 2.在联系生活实际时，能够做到有详有略，细节突出，对充分体现漫画本身的意义和小作者的看法都起到一定的积极作用。 教学反思 “习作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察、感受所得形成语言文字。以欣赏漫画引入，唤起学生看漫画的兴趣，进入漫画的世界。漫画是学生喜欢的一种文学形式，将选择权交给学生，让他们选择自己感兴趣的漫画，说起来就更积极，更踊跃，思路也打得更开阔些。习作时指导学生展开联想，想画面中没有的内容会是什么，恰当运用语言描写、动作描写、神态描写等描写方法，描绘空间外的情景，并联系生活，思考漫画的含义，并把受到的启示写清楚。有了充分的观察与思考，学生的习作就有内容可写，写得就有条理。列出自己的习作提纲，进行习作练习与修改，学生主动去探索、学习，利用自己的学习经验去进行深入的学习，在交流的过程中进行自我提升，并向他人学习。 语文园地指导方案 教学目标 1.重温幽默带来的快乐，感受语言的巧妙与风趣。(重点) 2.体会修辞方法的运用使句子生动形象的好处，尝试写一写这样的句子。(重点) 3.欣赏书法作品，感受“颜体”楷书的特点。 4.积累名言警句，了解君子可贵的品质，提高道德修养。 课前准备 教师准备：制作课件。 学生准备：搜集书法作品。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、畅所欲言——学习交流平台 1.回忆交流：本组课文使我们了解到了哪些内容？ 2.通过本组有关“幽默”的课文的学习，有了哪些新的收获？ (1)幽默常会给人带来欢乐(如《杨氏之子》)。 (2)幽默主要表现为机智、自嘲、调侃、风趣等(如《童年的发现》)。 (3)有趣的故事，会让我们联想到生活中类似的事或人，引发我们的思考(如《手指》)。 3.你能结合课文中的语句，说说这些收获吗？ 4.学生交流搜集到的其他幽默故事或漫画，谈自己的认识与收获。 二、表情达意——词句段运用 1.课件出示： ①他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。 ②这个体操运动员在高低杠上的动作真灵巧，就像猴子在树林中攀缘、穿行。 (1)学生读句子，体会句子的表达特点。 (2)小组交流：这样写有什么好处？ 2.指导读好句子。 3.找一找其他类似的句子，体会其描写的生动形象。 4.学生试着自己写一写这样的句子。 可选择的情景： 游子回到家乡 雨点儿落在窗玻璃上 云朵在天空飘荡 (1)学生选择情景写句子。 (2)进行交流、评议、修改。 5.出示句子： 但在五指中，大拇指却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。 (1)读语段。 (2)说一说作者想表达的内容是什么。 (3)选段采用了什么方法，这样写的好处是什么？ (4)照样子写一段话。 (5)交流、评议、修改。 三、布置作业——由课内到课外 1.回读本单元课文，找到幽默风趣的句子，读一读，积累自己喜欢的句段。 2.推荐阅读丰子恺的漫画《父与子》。 第二课时 一、品读欣赏——完成书写提示 1.欣赏“颜体”楷书作品。 2.交流搜集到的资料。 颜真卿是唐代著名的书法家，是楷书四大家之一。他的楷书具有恢宏雄壮、大气磅礴的特点。人们常说的“颜筋柳骨”中的“颜筋”，就是形容他的书法筋肉丰满，浑厚有力。《颜勤礼碑》是其代表作之一。 3.结合书中示例，了解“颜体”楷书的特点：结构方正茂密，笔画横轻竖重，笔力浑厚，挺拔开阔雄劲。颜体字的结构特征可以用圆、齐、均、疏四个字来概括。圆，颜体字中的竖钩都是用转笔且把转后的竖画写成弧形。齐，颜体字多以平正求稳，在书写时通常将大的部分收缩，小的部分展开。均，在对左右结构的字的处理中，颜体字很少采用大小搭配、正斜相依来取势，而多采用左右均衡的处理方法。疏，颜体字给人最大的感觉是疏朗大度，这是因为颜体字在书写时采用了内疏外密的处理方式。 4.尝试写一写。 5.欣赏、评议。 二、积累诵读——完成日积月累 1.课件出示日积月累中的名言。 (1)君子喻于义，小人喻于利。——《论语》 (2)君子坦荡荡，小人长戚戚。——《论语》 (3)恻隐之心，仁之端也。——《孟子》 (4)多行不义，必自毙。——《左传》 (5)人有耻，则能有所不为。——《朱子语类》 2.读一读，说一说从中感受到了什么。 3.再次诵读，尝试背诵，进行积累。 4.交流搜集到的句子，谈体会、感悟。 三、拓展积累——课内延伸课外 1.搜集有关君子品行的名言，积累下来。 2.推荐阅读《论语》。手指名称优　点缺　点大拇指食　指中　指无名指小　指