沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Unit 2 Body languageSection 4 Extending and developing competenciesCross-curri

这是一份沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Unit 2 Body languageSection 4 Extending and developing competenciesCross-curricular connection表格教学设计，共6页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握手语相关基础词汇、句式，能简单描述手语动作及含义，提升跨场景语言表达与沟通能力。文化意识：了解中国手语的基本特点，尊重听障群体的沟通方式，树立多元沟通与文化包容理念。思维品质：通过观察、模仿、合作探究，培养逻辑归纳、灵活迁移及跨学科关联思维。学习能力：学会自主积累手语知识，主动参与实践活动，提升合作探究与自主学习的能力，养成终身学习的意识。
教学重难点
重点：掌握手语中常见日常用语的动作规范，能运用相关英语词汇、句式描述手语动作及含义；理解肢体语言（手语）作为跨学科沟通载体的意义，实现英语与特殊教育的简单联动。难点：规范模仿手语动作，避免肢体表达偏差；能灵活结合英语语言知识，准确传递手语含义，克服“动作与语言表达脱节”的问题；初步建立跨学科思维，理解手语背后的人文内涵。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，衔接铺垫
1. 情境创设：教师播放一段无声短视频，视频中呈现听障人士用手语交流的日常场景（如打招呼、表达感谢、询问需求），播放结束后提问：“What did yu see in the vide? Hw did the peple cmmunicate with each ther? D yu knw what their gestures mean?” 引导学生自由发言，分享自己的观察与猜测，激发学生的好奇心。
2. 话题衔接：结合单元核心主题“Bdy language”，教师引导学生回顾前几课时所学的肢体语言知识，提问：“We have learned many kinds f bdy language in daily cmmunicatin, such as ndding, shaking hands. Tday we will learn a special kind f bdy language—it’s used by deaf peple. What is it? ” 引导学生说出“sign language”，随后板书课题，明确本节课核心内容：Chinese Sign Language（中国手语），实现单元知识的衔接与延伸。
3. 词汇铺垫：教师呈现本节课核心英语词汇，包括sign language（手语）、deaf（聋的）、cmmunicate（交流）、gesture（手势）、expressin（表情）、respect（尊重）等，采用“音标领读+情境释义”的方式，帮助学生掌握词汇发音与含义。例如，结合“deaf”一词，提问：“If smene is deaf, he can’t hear sunds. Hw can he cmmunicate? ” 引导学生结合语境理解词汇，同时为后续手语描述做好语言铺垫。
设计意图：通过无声短视频创设真实情境，打破学生对听障群体的陌生感，激发学生的学习兴趣和探究欲望；衔接前几课时的肢体语言知识，让学生明确本节课的学习是单元主题的延伸与拓展，形成知识体系；提前铺垫核心词汇，降低后续语言表达的难度，符合八年级学生“由已知到未知”的认知规律，同时渗透人文关怀，为后续理解手语的人文内涵埋下伏笔。
（二）新知探究：分层突破，跨学科联动
本环节分为三个层次，逐步突破教学重点，兼顾跨学科关联（英语+特殊教育），引导学生从“了解手语”到“模仿手语”，再到“用英语描述手语”，层层递进，落实核心素养目标。
1. 第一层：认知手语——了解手语的意义与特点
教师结合PPT，简要介绍中国手语的相关知识，用简单易懂的英语搭配中文补充说明，避免语言障碍：“Chinese Sign Language is a special kind f bdy language. It’s used by deaf peple t cmmunicate. It has its wn rules—each gesture stands fr a wrd r a sentence. It’s nt nly a way f cmmunicatin, but als a bridge between deaf peple and the wrld. ” 同时呈现手语的两个核心特点：一是动作规范、简洁，二是结合表情辅助表达情感，帮助学生初步建立对手语的认知。
随后，教师提问：“Why is sign language imprtant? Hw des it help deaf peple? ” 组织学生小组讨论，每组3-4人，讨论结束后邀请小组代表发言，教师进行总结补充，强调：“Sign language helps deaf peple express their needs, share their feelings and cmmunicate with thers freely. We shuld learn t understand and respect this special way f cmmunicatin. ” 渗透人文教育，培养学生的包容心与尊重意识。
设计意图：本层次聚焦“文化意识”与“语言能力”的培养，通过简单的英语讲解+中文补充，既落实英语语言输入，又让学生了解手语的基本特点与意义；小组讨论环节，鼓励学生主动思考，提升合作探究能力，同时渗透人文关怀，让学生树立“尊重特殊群体、包容多元沟通方式”的理念，实现跨学科（英语与特殊教育）的初步联动。
2. 第二层：模仿手语——规范动作，夯实基础
本环节聚焦教学重点，选取日常高频用语的手语动作，分步骤引导学生模仿，确保动作规范，同时结合英语词汇、句式，实现“动作与语言”的联动。
（1） 基础问候类手语：教师逐一示范“Hell”“Gd mrning”“Gdbye”“Thank yu”的手语动作，每个动作分解讲解，强调动作要点，例如“Hell”：双手掌心相对，距离胸前约30厘米，轻轻左右摆动2次，表情自然；“Thank yu”：一手掌心向上，另一手拇指弯曲，指尖轻触掌心，随后向对方方向伸出，表情真诚。教师示范后，带领学生反复模仿，纠正学生的肢体偏差，确保每个学生都能掌握基本动作规范。
（2） 简单需求类手语：结合日常场景，示范“I’m fine”“Srry”“Please”“Help”的手语动作，同样采用“分解示范+集体模仿+个别纠正”的方式，同时搭配英语句式，引导学生边做动作边说英语，例如边做“Thank yu”的动作，边说“Thank yu very much. This is the sign language fr ‘thank yu’.”
（3） 小组互练：组织学生小组内互练，每人轮流示范一个手语动作，其他成员模仿并说出对应的英语句子，教师巡视指导，及时纠正学生的动作偏差和语言表达错误，确保学生既能规范做手语，又能准确用英语描述。
设计意图：本层次聚焦“语言能力”与“学习能力”的培养，选取高频日常用语，贴合学生生活实际，降低模仿难度；分解示范、集体模仿、个别纠正的方式，符合八年级学生的认知特点，能有效帮助学生掌握规范的手语动作；小组互练环节，鼓励学生主动参与，提升合作探究与语言表达能力，同时培养学生的观察能力和纠错能力，夯实教学重点。
3. 第三层：描述手语——语言联动，突破重点
在学生掌握基本手语动作的基础上，引导学生运用本节课所学的英语词汇、句式，准确描述手语动作及含义，实现“动作与语言表达”的深度联动，突破教学重点。
（1） 句式呈现：教师板书核心描述句式，结合具体例子讲解用法，帮助学生理解并掌握：① This is the sign language fr “...”. （这是“……”的手语。）② T make the sign fr “...”, yu need t ... （要做“……”的手语，你需要……）③ When yu use this gesture, it means ... （当你使用这个手势时，它意味着……）
例如，结合“Hell”的手语，引导学生说出：“This is the sign language fr ‘Hell’. T make the sign fr ‘Hell’, yu need t put yur hands tgether and swing them gently. It means yu want t greet smene. ” 教师进行示范后，引导学生结合所学手语动作，尝试用这些句式进行描述。
（2） 分层练习：① 基础练习：教师做手语动作，学生用英语句子描述动作及含义，巩固句式运用；② 提升练习：学生自主选择一个所学手语动作，用2-3个英语句子描述，小组内互相分享，互相评价，教师巡视指导，帮助学生完善表达，纠正语法错误。
（3） 拓展延伸：结合跨学科理念，教师简单介绍：“Sign language is als used in special educatin. Many teachers use sign language t teach deaf students. It’s a bridge between different disciplines. ” 引导学生初步建立跨学科思维，理解手语作为沟通载体的跨学科意义。
设计意图：本层次聚焦“语言能力”与“思维品质”的培养，通过呈现核心句式、分层练习，帮助学生掌握用英语描述手语的方法，实现“动作与语言”的脱节问题，突破教学重点；拓展延伸环节，结合特殊教育，强化跨学科联动，引导学生树立跨学科思维，提升逻辑归纳与语言迁移能力；小组评价环节，鼓励学生主动反思，提升评价能力与语言表达的准确性。
（三）巩固提升：实践探究，深化理解
本环节设计多样化实践活动，让学生在实践中巩固所学知识，提升综合能力，同时深化对手语意义的理解，渗透人文教育，落实核心素养目标。
1. 活动一：手语情景对话
将学生分成若干小组，每组4人，创设真实情景（如校园相遇、向他人求助、表达感谢、告别），要求学生结合所学手语动作和英语句式，完成情景对话。每组分配不同的情景卡，给予学生充分的时间讨论、准备，对话中需包含至少3个所学的手语动作，同时用英语描述对应的手语含义。准备结束后，邀请每组上台展示，其他小组进行评价，评价重点：手语动作是否规范、英语表达是否准确、情景衔接是否自然。教师进行总结点评，肯定学生的优点，纠正存在的问题，同时强调：“When we cmmunicate with deaf peple, we shuld be patient and respectful. Sign language is a kind way t shw ur care. ”
设计意图：本活动聚焦“语言能力”“思维品质”和“学习能力”的培养，创设真实情景，让学生在实践中灵活运用手语动作和英语语言知识，提升语言表达与沟通能力；小组合作准备环节，提升学生的合作探究与自主学习能力；上台展示与评价环节，培养学生的表达能力、观察能力和评价能力，同时深化人文关怀，让学生学会尊重、理解特殊群体。
2. 活动二：手语创意展示
引导学生结合本节课所学，自主设计一个简单的手语动作，代表自己想表达的情感或意愿（如“加油”“没关系”“很高兴认识你”），要求学生用英语描述自己设计的动作、设计思路及含义，例如：“I design this sign fr ‘Cme n’. T make this sign, yu need t clench yur fist and raise it up. It means yu want t encurage smene. I think it’s simple and useful. ” 学生自主准备后，逐一上台展示，教师给予肯定与鼓励，引导学生互相学习、互相欣赏。
设计意图：本活动聚焦“思维品质”“学习能力”和“语言能力”的培养，鼓励学生自主创新，设计手语动作，提升创新思维与逻辑归纳能力；用英语描述设计思路，进一步巩固语言表达能力，实现“输入—输出”的转化；鼓励学生互相欣赏、互相学习，培养学生的包容心与合作意识，同时提升学生的自主学习与表达能力。
3. 活动三：跨学科拓展阅读
教师呈现一篇简单的英语短文，短文内容围绕“中国手语的发展”“手语在特殊教育中的应用”展开，词汇难度贴合八年级学生水平，文中穿插少量本节课所学的核心词汇和句式。引导学生自主阅读短文，完成简单的阅读任务：① 找出短文中描述手语意义的句子；② 用英语说出手语在特殊教育中的作用；③ 谈谈自己读完短文后的感受。阅读结束后，组织学生小组讨论，分享自己的阅读收获，教师进行总结补充，强调跨学科学习的意义：“English helps us understand sign language better, and sign language helps us knw mre abut special educatin. It’s imprtant t learn acrss disciplines. ”
设计意图：本活动聚焦“语言能力”“思维品质”和“文化意识”的培养，通过英语短文阅读，既巩固本节课所学的词汇、句式，提升学生的阅读理解能力，又深化对手语的理解，强化跨学科联动（英语+特殊教育）；小组讨论环节，鼓励学生主动思考、分享收获，提升合作探究与逻辑思维能力；引导学生谈谈感受，进一步渗透人文教育，培养学生的人文素养与跨学科学习意识。
（四）总结升华：梳理回顾，情感渗透
1. 知识梳理：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，提问：“What have we learned tday? What new wrds and sentences have we mastered? What sign language have we learned? ” 引导学生自由发言，梳理本节课的核心词汇、句式和手语动作，教师进行补充总结，帮助学生形成知识体系，强化记忆。
2. 情感升华：教师结合本节课内容，进行情感总结，引导学生树立正确的价值观：“Tday we learned Chinese Sign Language and hw t describe it in English. We knw that sign language is a special way f cmmunicatin fr deaf peple. It’s ur duty t understand, respect and care fr deaf peple. We shuld als learn t use different kinds f bdy language t cmmunicate, and develp the awareness f crss-disciplinary learning. ” 同时引导学生承诺：“Frm nw n, we will respect deaf peple, learn mre abut sign language, and use ur kindness t build a warm wrld. ”
3. 拓展延伸：布置课后任务，实现课堂知识的延伸与巩固，同时兼顾跨学科学习与实践：① 复习本节课所学的手语动作和英语词汇、句式，录制一段1-2分钟的短视频，用英语描述3个手语动作及含义，同时展示手语动作；② 查阅资料，了解更多中国手语的相关知识，下节课分享自己的收获；③ 尝试用所学手语，向身边的人表达感谢或问候，体会手语的意义。
设计意图：知识梳理环节，引导学生自主回顾，提升自主学习与归纳总结能力，帮助学生形成完整的知识体系；情感升华环节，深化人文教育，培养学生的包容心、尊重意识和社会责任感，落实“立德树人”的教学目标；课后任务的设计，兼顾知识巩固、实践探究和跨学科学习，让学生在课后继续提升能力，实现“课堂学习—课后延伸”的闭环，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。
（五）板书设计
Unit 2 Bdy language-Sectin 4 Crss-curricular cnnectin
1. Cre Wrds（核心词汇）：sign language, deaf, cmmunicate, gesture, expressin, respect
2. Key Sentences（核心句式）：
① This is the sign language fr “...”.
② T make the sign fr “...”, yu need t ...
③ When yu use this gesture, it means ...
3. Cmmn Sign Language（常见手语）：
Hell, Gd mrning, Gdbye, Thank yu, I’m fine, Srry, Please, Help
4. Key Pints（重点）：Describe sign language in English; Respect deaf peple.
5. Crss-disciplinary Cnnectin（跨学科链接）：English + Special Educatin