初中英语Cross-curricular connection表格教学设计

这是一份初中英语Cross-curricular connection表格教学设计，共5页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握跨学科相关核心词汇与句式，能围绕“做中学”结合其他学科场景进行简单听说读写输出，提升语言综合运用能力。文化意识：了解中外“实践式学习”的差异，尊重多元学习文化，树立文化自信。思维品质：通过跨学科任务设计，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维，学会多角度分析问题。学习能力：掌握“做中学”的学习方法，提升自主探究、合作交流和知识迁移能力，养成主动学习的良好习惯，契合新课标素养导向要求。
教学重难点
重点：掌握与跨学科实践相关的词汇（如prmte、acquire、pprtunity等）和核心句式，能结合语文、科学、艺术等学科场景，用英语简单描述实践活动过程；理解“做中学”在跨学科学习中的应用价值。难点：灵活运用所学语言知识，完成跨学科综合实践任务，实现知识的跨学科迁移；在小组合作中，清晰、连贯地用英语表达实践思路与成果，突破语言应用的局限性。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知
1. 情境创设：教师展示本单元英语周活动图片（如演讲比赛、英语剧表演等），结合学生课前预习成果，提问引导：“D yu remember the English Week activities in ur unit? What did the students d? Did they learn smething frm these activities?” 引导学生用本单元前几课时所学词汇和句式进行回答，如“They put n an English play.”“They tk part in a speaking cmpetitin.”
2. 过渡引导：教师总结学生回答，引出主题：“The students learned a lt thrugh ding these activities. Tday, we will g further t explre ‘Learning by ding’ in different subjects. That’s Sectin 4 Extending and develping cmpetencies—Crss-curricular cnnectin.” 同时板书课题，呈现本节课核心词汇（prmte、acquire、pprtunity、creative、practice等），带领学生跟读、正音，简要讲解词义，结合跨学科场景举例说明，如“We can acquire knwledge thrugh scientific practice.”
设计意图：以学生熟悉的英语周活动为切入点，激活学生本单元已学的语言知识和话题经验，降低新知学习的难度，缓解学生的学习焦虑。通过情境创设和过渡引导，自然引出本节课“跨学科连接”的核心主题，让学生初步感知“做中学”在不同学科中的应用，同时落实词汇的基础积累，为后续教学活动的开展做好铺垫，契合新课标“情境中用语法、学词汇”的理念。
（二）新知呈现：跨学科情境渗透，突破重点
1. 跨学科情境展示：教师依次展示语文、科学、艺术三个学科的“实践式学习”场景图片（语文：古诗朗诵实践、手抄报制作；科学：植物种植实验、简单物理小发明；艺术：英语绘画、手工制作），每展示一组图片，提问：“What subject is it? What can we d in this subject thrugh ‘Learning by ding’?”
2. 语言知识呈现：结合学生的回答，教师逐一呈现与各学科相关的核心句式，如：“In Chinese class, we can learn pems by reciting them and making handwritten newspapers.”“In science class, we can learn abut plants by grwing them and ding experiments.”“In art class, we can develp ur creativity by drawing pictures and making handcrafts.” 同时，将句式中的核心词汇（recite、experiment、creativity、handcraft等）进行重点讲解，结合词根词缀、语境猜测等方法，帮助学生理解和记忆，如通过“create（创造）”衍生出“creative（有创造性的）”“creativity（创造力）”，结合艺术实践场景加深印象。
3. 示范练习：教师选取其中一个学科场景（如科学课植物种植），进行完整示范表达：“In science class, I grw a small tmat plant. I water it every day and bserve its changes. Thrugh ding this, I acquire knwledge abut plants and learn t be patient. It’s a great pprtunity t practice my practical skills.” 引导学生模仿教师的示范，结合其他两个学科场景，进行简单的句子仿写，教师巡视指导，及时纠正学生的发音、语法错误，重点关注学困生，给予针对性帮助，可提供句式模板降低表达难度。
设计意图：结合学生熟悉的语文、科学、艺术学科，创设具体的跨学科实践情境，让学生直观感受“做中学”的跨学科应用，激发学生的学习兴趣。通过“情境展示—知识呈现—示范模仿”的环节设计，循序渐进地突破本节课的重点词汇和句式，让学生在语境中理解和掌握语言知识，避免孤立记单词、背句式，同时培养学生的语言模仿能力和知识应用能力，落实新课标“语篇为依托，整合教学内容”的要求。
（三）巩固练习：分层任务推进，强化应用
本环节设计三个分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中提升语言能力，强化对“跨学科做中学”的理解，落实“教学评一体化”理念。
1. 基础任务：词汇与句式匹配。教师呈现提前准备好的练习题，左侧为核心词汇（prmte、acquire、pprtunity、experiment、creativity等），右侧为对应的中文释义和跨学科场景例句，让学生进行匹配连线。完成后，教师带领学生核对答案，随机抽查学生，让学生用匹配的词汇和例句进行口头表达，巩固词汇和句式的记忆与应用。对于基础薄弱的学生，可允许其对照课本或笔记完成，教师进行单独指导，帮助其夯实基础。
2. 提升任务：小组讨论，分享跨学科实践经历。将学生分成4-5人小组，给出讨论话题：“Talk abut yur wn learning experience in different subjects thrugh ‘Learning by ding’. Yu can talk abut what yu did, what yu learned and hw yu felt.” 小组讨论前，教师给出讨论提示（核心词汇、句式），如：I learned... by ding...; Thrugh this activity, I acquired...; It helped me imprve...; I felt... 引导学生结合自身的学习经历，围绕语文、科学、艺术等学科展开讨论，每个学生都要发言，分享自己的实践经历。教师巡视各小组讨论情况，及时给予指导，帮助学生梳理思路，纠正语言错误，鼓励学生大胆表达，引导学生关注“做中学”的收获，培养其表达的连贯性。
3. 拓展任务：跨学科实践方案简单设计。让学生结合小组讨论成果，选取一个自己感兴趣的跨学科场景（如“语文+英语”：用英语介绍古诗朗诵实践；“科学+英语”：用英语描述小实验过程；“艺术+英语”：用英语介绍手工制作），简单设计一份“做中学”实践方案，方案需包含“Activity Name、Subject、What t d、What t learn”四个部分，用英语简要填写。教师选取几份优秀方案和有代表性的问题方案，进行全班展示点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善方案，重点关注学生语言表达的准确性和方案的可行性。
设计意图：分层任务设计贴合学情，基础任务聚焦词汇句式的巩固，帮助学生夯实语言基础；提升任务通过小组讨论，培养学生的合作交流能力和语言表达能力，让学生在真实的交流场景中运用语言知识；拓展任务引导学生进行创新设计，培养学生的创新思维和知识迁移能力，同时深化对“做中学”跨学科应用的理解。整个环节兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能获得成就感，激发学生的学习积极性，落实学习能力和思维品质的素养目标。
（四）综合实践：任务驱动，落实素养
1. 任务布置：开展“跨学科实践成果展示”活动，将学生分成若干小组，每组选取一个跨学科实践主题（结合前面的讨论和方案设计），小组合作完成实践展示准备，要求：① 每组推选1-2名发言人，用英语清晰、连贯地介绍本组的实践主题、过程、收获；② 可结合图片、实物、简单PPT等形式辅助展示，增强展示效果；③ 展示时间适中，语言简洁明了，充分运用本节课所学的词汇和句式。同时，教师明确展示评价标准：语言准确性（5分）、表达连贯性（3分）、内容完整性（2分），引导学生按照标准准备展示内容。
2. 小组准备：学生分组进行展示准备，小组内分工合作，有的负责撰写展示发言稿，有的负责准备辅助展示材料，有的负责练习口语表达。教师巡视各小组准备情况，针对学生遇到的问题给予指导，如发言稿的修改、口语表达的流畅性、展示形式的优化等；对于基础薄弱的小组，教师可提供发言稿模板，帮助其梳理思路，鼓励其大胆展示；对于能力较强的小组，鼓励其创新展示形式，丰富展示内容，融入自己的思考和感悟。
3. 成果展示与点评：各小组依次进行成果展示，发言人用英语介绍本组的跨学科实践成果，其他学生认真倾听，做好记录。每个小组展示结束后，教师先引导其他学生进行评价，说出优点和可改进的地方，如：“I think their presentatin is gd. They used many new wrds we learned tday. But they can speak mre fluently.” 然后教师进行总结点评，肯定各小组的努力和成果，重点表扬表现优秀的小组和进步较大的学生，同时针对学生展示中存在的共性问题（如词汇运用不灵活、句式单一、表达不连贯等）进行集中讲解和纠正，强化学生对语言知识的掌握和应用。
4. 总结提升：教师引导学生思考：“Thrugh tday’s crss-curricular practice activities, what did yu learn? D yu think ‘Learning by ding’ is useful in different subjects?” 引导学生自由发言，总结本节课的收获，教师最后总结：“Learning by ding is a useful learning methd. It can help us acquire knwledge better, develp ur skills and imprve ur abilities in different subjects. We shuld keep this gd learning habit and apply it t ur daily study.”
设计意图：任务驱动式教学符合八年级学生的认知特点，通过“小组合作—准备展示—成果点评”的环节，让学生在实践中运用所学语言知识，落实语言能力的核心素养。小组合作环节培养学生的合作交流能力和自主探究能力，提升学习能力；成果展示环节锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，培养思维品质；总结提升环节深化学生对“做中学”跨学科应用的理解，引导学生养成良好的学习习惯，同时渗透情感教育，契合新课标“育人为本”的教学理念。
（五）拓展延伸：衔接生活，深化应用
1. 生活情境拓展：教师展示生活中的“做中学”场景图片（如做家务、参与社区实践、学习新技能等），提问：“Can we apply ‘Learning by ding’ t ur daily life? What can we learn frm these daily activities?” 引导学生结合生活实际，用英语简单描述自己在生活中的“做中学”经历，如：“I learn t ck by helping my mther in the kitchen. Thrugh ding this, I learn t be respnsible and acquire cking skills.”
2. 作业布置：结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求：① 基础层：抄写本节课所学核心词汇和句式，并用每个词汇造一个句子（结合跨学科或生活场景）；② 进阶层：完善本节课设计的跨学科实践方案，补充更多细节，用英语撰写一段50-80词的实践总结；③ 拓展层：结合生活实际，设计一份“生活中的做中学”实践计划，用英语介绍计划的内容和预期收获，可结合自己感兴趣的领域（如体育、劳动等）展开，鼓励学生融入创新思路。
设计意图：将课堂知识与学生的生活实际紧密衔接，让学生意识到“做中学”不仅适用于课堂和各学科学习，还能应用于日常生活，深化对“做中学”理念的理解，实现知识的迁移应用。分层作业设计贴合学情，既巩固了课堂所学的语言知识，又提升了学生的语言应用能力和创新思维能力，同时培养学生的自主学习能力，让学生在课后也能继续践行“做中学”的学习方法，延伸课堂教学效果。
（六）课堂小结：梳理知识，强化认知
教师引导学生共同梳理本节课的核心内容：① 核心词汇和句式：回顾本节课所学的跨学科相关词汇和句式，强调重点和难点；② 跨学科连接：总结“做中学”在语文、科学、艺术等学科中的应用，理解其核心意义；③ 能力提升：回顾本节课的实践活动，总结自己在语言表达、合作交流、创新思维等方面的收获。教师最后强调：“Tday we have learned a lt abut ‘Learning by ding’ thrugh crss-curricular activities. I hpe yu can apply what yu have learned t yur study and life, and becme better learners.”
设计意图：课堂小结环节帮助学生梳理本节课的知识体系，强化对核心知识的记忆和理解，让学生形成清晰的知识框架。同时，引导学生回顾自己的学习过程和收获，培养学生的反思能力，强化“做中学”的学习理念，落实核心素养的培养目标，为后续的学习奠定坚实的基础。