人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part A第3课时教学设计

这是一份人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part A第3课时教学设计，共4页。教案主要包含了课标分析，教学目标，达成评价，核心短语，核心句型，教学重点，教学难点，教学资源等内容，欢迎下载使用。
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，围绕“日常作息安排”开展综合语言实践活动。通过阅读、理解并仿写简短日记文本，发展学生的读写能力；在真实语境中运用所学语言描述个人时间管理情况，提升语言表达的准确性与连贯性。强调在任务驱动下培养学生自主规划意识和反思能力，体现英语学科工具性与人文性的统一。
【教学目标】
1.借助图片、关键词和上下文线索，读懂课本P32–P33中Zhang Peng和Sarah的周末日记内容，获取主要信息，如活动项目、发生时间及个人感受等，并能回答相关问题；
2.运用句型 “On Saturday/Sunday mrning/afternn/evening, ...” 及 “I ” 结构，口头和书面描述自己某一天的活动安排，并表达简单观点；
3.在小组合作完成“班级最佳时间管理者”评选海报设计任务中，学会倾听他人作息安排，尊重个体差异，增强合理安排时间的责任感与自我管理意识。
【达成评价】
1.1 能独立完成阅读理解练习，正确匹配人物与活动时间（如：Wh played ftball at 3 p.m.? Zhang Peng）；
2.1 能在教师提供的句型支架支持下，连贯说出不少于三句话的“我的周六”口头陈述，包含时间、活动与喜好表达；
3.1 小组共同设计一张图文并茂的“Time Manager f Our Class”推荐海报，内容完整、逻辑清晰、书写规范，展示至少三位同学的时间安排亮点。
【核心短语】
n Saturday mrning, in the afternn, n Sunday evening, play ftball, visit grandparents, watch TV, read bks, d hmewrk, g shpping
【核心句型】
On Saturday mrning, I played ftball at three ’clck.
In the afternn, I visited my grandparents.
I like Sundays because I can play with my dg.
He is a gd time manager!
【教学重点】
掌握表示时间段的介词短语：n Saturday mrning / in the afternn / n Sunday evening；能理解并运用过去时态描述已完成的周末活动（以规则动词为主）；能够在口语和书面表达中结合时间、活动与情感进行完整叙述。
【教学难点】
理解并正确使用不同时间状语前的介词搭配（n/in/at的区别），尤其是“n + 具体某天+mrning/afternn”与“in the mrning/afternn/evening”的固定搭配；部分学生对一般过去时的概念模糊，易遗漏动词-ed变化（如say→said, play→played）；在自由表达中难以组织连贯语句，出现碎片化输出现象。
【教学资源】
多媒体课件（含动画视频、音频）课本P32–P33原文投影、单词卡与时间卡、学生个人作息记录表、小组合作任务单、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、电子白板计时功能、实物相机用于拍照展示作品。
【教学过程】
Step1
Warm-up & Review（5’）
Diary Entry Guessing Game
一、情境导入，激活背景知识
（1）展示神秘日记片段，引发探究兴趣
教师手持一本装饰精美的“日记本”，神秘地说：“Yesterday, tw friends wrte abut their weekends.Let’s guess wh did what!”
依次投影两段无名氏日记节选：
Diary A: "I gt up late.At 10:00, I had breakfast.Then I played games n my iPad all day."
Diary B: "I wke up early! At 8:00, I went t the park with my dad.We flew a kite!"
提问：“Which ne is mre active? Wh d yu think likes utdr activities?” 鼓励学生根据内容推测作者性格。
引出话题：“Tday we’ll read real diaries frm Zhang Peng and Sarah let’s see hw they spent their weekends!”
[设计意图]对应的教学目标1，通过悬念式导入激发阅读期待；利用对比性文本引导学生初步感知不同生活方式的价值取向，为后续价值观引导埋下伏笔；激活已有词汇与句型储备，自然过渡到新课内容。
Step2
Present & Practice（20’）
Read and Understand Diaries
一、多层阅读，深化文本理解
（1）第一遍泛读：整体感知，提取主旨
播放课本P32 Listen and read 动画视频，不显示文字，仅呈现画面与配音。
观看后提问：“What did Zhang Peng d n Saturday?” 学生回答主要活动（play ftball, d hmewrk）。
再问：“Was his Sunday busy r relaxing?” 引导学生判断节奏变化。
接着提问Sarah：“What did she d n Sunday mrning?”（visit grandparents），逐步建立对两位人物周末轮廓的认知。
二、第二遍精读：细节捕捉，完成任务
（2）图文匹配，填写时间表
发放“Weekend Activity Chart”表格，列有四行（Saturday mrning / afternn / Sunday mrning / afternn）和三栏（Time Activity Persn）。
再次播放录音，逐段暂停，引导学生边听边看课本插图（Picture 32, 33），将听到的信息填入表格。
例如：当听到“At three ’clck, I played ftball.” 并看到踢球画面，确认时间为3:00，活动为play ftball，人物为Zhang Peng。
核对答案时，教师在电子白板上同步填写完整表格，强调关键表达：“n Saturday afternn”, “in the evening”等时间结构。
三、第三遍深读：思维拓展，评价行为
（3）小组讨论：谁是更好的时间管理者？
提出挑战性问题：“Wh plans their time better Zhang Peng r Sarah? Why?”
组织四人小组展开辩论，鼓励使用证据支撑观点：
支持Zhang Peng：He played ftball AND did hmewrk.He balanced fun and study.
支持Sarah：She helped her grandma ck and read bks.She shwed lve and learned.
教师巡视参与，提示可用句型：“I think ___ is better because he/she...”
每组派代表发言，教师总结：“Bth have gd habits! Gd time management means ding imprtant things at the right time.”
[设计意图]对应的教学目标1/2采用“泛读—精读—评读”三级阅读策略，层层递进提升阅读理解能力；通过结构化任务单帮助学生梳理信息，培养提取关键信息的能力；设置开放性思辨问题，促进高阶思维发展，在语言训练中渗透责任意识与健全人格教育。
Step3
Cnslidatin（12’）
Speaking & Writing Task
一、口语输出，实现语言迁移
（1）模仿写作框架，进行口头陈述
教师在黑板出示“Diary Structure”模板：
开头：On Saturday mrning,
主体：I ______ at ______.
In the afternn, I ______.
结尾：I like this day because ______.
提供动词卡片供选择：get up, have breakfast, play basketball, watch cartn, help mum, g shpping 等。
先由教师示范：“On Saturday mrning, I gt up at 8 ’clck.I had breakfast with my family.”
然后邀请几位学生上前抽取时间卡与活动卡，组合成句子并朗读出来。
最后全班两人一组，轮流讲述自己的“理想周六”，同伴倾听后给予一句反馈：“I like yur plan because yu play sprts!”
二、书面表达，落实读写结合
（2）撰写迷你日记，巩固语言结构
发放“Write Yur Own Diary”练习纸，格式如下：
Name: ___________
On Saturday mrning, I _________________________.
In the afternn, I ___________________________.
On Sunday evening, I _________________________.
I like weekends because _______________________.
要求学生独立完成写作，鼓励能力强的学生尝试添加连接词（then, after that）或扩展句子长度。
教师巡视指导，重点关注：
时间介词是否正确（n/in/at）
动词过去式是否规范（play→played, g→went）
句首大写、句尾标点是否齐全
挑选三份典型作品投影展示，师生共同点评优点与改进建议。
[设计意图]对应的教学目标2/3通过搭建清晰的语言支架降低输出难度，确保每位学生都能参与表达；设置同伴互评环节增强互动性与责任感；书面写作任务紧扣阅读文本结构，实现“以读促写”的教学理念，全面提升语言综合运用能力。
Step4
Extensin & Summary（3’）
Grup Prject Launch
一、项目启动，延伸课堂影响
（1）发布“班级时间管理者”评选任务
教师宣布：“Next week, we will chse the ‘Best Time Manager f Our Class’!”
介绍任务要求：
以小组为单位，采访三位同学，了解他们如何安排周末时间；
设计一张推荐海报，包含被推荐人的照片（可手绘）时间安排亮点、推荐理由；
使用英语句子描述，如“He plays ftball at 4 is healthy!”
预告下节课将进行海报制作与展示评比，激发持续学习动力。
二、总结归纳，强化核心要点
（2）快速问答回顾重点
教师快速提问，学生抢答：
Q1: Hw d we say “星期六上午” in English? A: On Saturday mrning!
Q2: What d we add t verbs t talk abut yesterday? A: -ed! (played, watched)
Q3: Why is it gd t plan ur time? A: Because we can d mre things and feel happy!
最后齐声朗读黑板上的核心句型一遍，结束本课。
[设计意图]对应的教学目标3，通过长期项目任务打通课内外学习通道，培养学生持续探究精神；以评选活动形式激励学生关注自身行为习惯，实现知行合一；简短总结强化记忆锚点，形成闭环教学结构。
【作业设计】
基础作业：
1.听录音跟读P32–P33课文三遍，注意模仿人物语气，特别是感叹句“I lve Saturdays!”的语调；
2.完成练习册P20第3题：根据日记内容判断正误（True r False），并改正错误句子；
提高作业：
1.写一篇短文“My Last Weekend”，用过去时描述自己上个周末的三项活动，至少包含两个时间点和一个原因表达（because...）；
拓展作业：
1.开始准备“班级时间管理者”候选人资料，提前思考你想推荐哪位同学，并记录他的三个好习惯；
2.（选做）拍摄一段“Interview a Family Member Abut Their Weekend”视频，用英语提问“What did yu d last Saturday?” 并记录回答，上传至班级平台分享。
【板书设计】
Unit 3 Time fr Schl (3)
Reading: Zhang Peng & Sarah's Diaries
On Saturday mrning, I played ftball at 3:00.
In the afternn, I did hmewrk.
On Sunday evening, I watched TV.
I like Sundays because I can play with my dg.
Past Tense: play played, watch watched, g went
Prepsitins: n + day + part f day / in the mrning/afternn/evening
Tip: Balance fun and study = Gd time management!