人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教学设计

这是一份人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教学设计，共5页。
课程基本信息
学科
英语
年级
四年级
学期
春季
课题
Unit 5 Farms and us B Read and write
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够理解关于农场一日活动的短文，获取关键信息。
· 巩固并运用本单元核心词汇（蔬菜类、动物类）和句型（What are these/thse? They’re... / These are... / Thse are...）。
2. 语言技能目标：
· 能够通过阅读，从短文中圈出农场上的蔬菜和动物。
· 能够根据提示，画出农场动植物并用一句话进行描述。
· 能在模拟情境下，简单介绍农场。
3. 思维与情感目标：
· 体会农场丰收的繁忙与喜悦，感受劳动的成果。
· 培养提取信息、图文对应的阅读策略和基本的书面表达能力。
教学内容
· 重点：读懂短文，完成“圈出农场物品”的任务。
· 难点：理解“It is a big year fr Mr Wang.”的含义；独立完成“画一画，写一写”的创造性任务。
教学过程
教学环节
主要师生活动
导入
1. 快速分类：教师在黑板上呈现“Vegetable”和“Animal”两个圆圈。快速出示本单元学过的单词卡片（tmat, cw, carrt, sheep等），学生抢答并将其归入正确的类别中。
2. 情境预测：展示一张“繁忙农场日”的图片（人们装箱、收获），提问：“What d yu see in the picture? Is the farm quiet r busy? What are peple ding?” 引导学生说出“busy”、“putting... in bxes”等，引出课文主题。
3. 任务发布：教师说：“Tday we‘re ging t read abut Mr. Wang’s busy farm. After reading, we need t be detectives t find what’s n his farm and then intrduce ur wn farm!”
设计意图
通过分类游戏快速激活学生关于本单元农场词汇的记忆网络，为阅读扫清词汇障碍。利用图片进行情境预测，引导学生观察和描述，自然引出“busy day”、“ bxes”等短文中的关键短语，降低阅读时的陌生感。
呈现与
操练
1. 初读感知，验证预测：
· 学生默读短文，初步验证导入环节对图片的预测是否正确。提问：“Is it a busy day? What is Mr. Wang ding?” (Yes. He is putting tmates in bxes.)
2. 再读解疑，处理细节：
· 教师播放录音，学生跟读。针对难点提问：“What are ‘cans’ fr?” （借助图片解释 milk cans 是牛奶罐）。引导学生猜测“a big year”的含义（通过上下文“Hw fresh!” “bxes f eggs” 推断为“丰收年”）。
· 讲解核心句型在短文中的应用：These are... / Thse are... / There are...
3. 完成阅读任务 (Read and Circle)：
· 学生再次独立阅读，根据短文内容，在课本下方的词汇列表中圈出在Mr. Wang农场上出现的蔬菜和动物。
· 同桌互相检查，并说出依据：“I see ‘carrts’ in the sentence ‘These are carrts.’”
· 全班核对答案，并齐读被圈出的单词。
4. 朗读与角色代入：
· 学生分组朗读短文，可以分角色（旁白、Mr. Wang、参观者）朗读，体会不同角色的语气。
设计意图
本环节遵循“整体-细节-应用”的阅读教学路径。先让学生快速通读验证预测，建立对文章的整体印象。再通过跟读和针对性提问，处理语言和文化难点（如“cans”、“a big year”），确保理解畅通。完成“圈画”任务是阅读理解的核心输出，它要求学生将文本信息（文中描述的物品）与词汇列表进行对应，是一个精细化的信息提取过程，培养了学生的阅读专注力和信息定位能力。
巩固与拓展
1. 完成写作任务 (Lk, draw and write)：
· 引导学生看例句“These are sheep.”，明确任务要求：先画，再写一句类似的话描述所画内容。
· 学生发挥想象，在白纸上画几种自己喜欢的农场动物或蔬菜（建议画2-3种，体现复数）。
· 在画旁仿照例句写一句话，如：“These are cws.” “Thse are red tmates.” 教师巡视，提供拼写和句型帮助。
2. “我的农场”展示会：
· 学生完成绘画和句子后，在小组内展示自己的作品，并大声读出自己写的句子。
· 每组推选一位“最美农场”或“最酷句子”代表，向全班展示。
3. 综合语言活动：我是小导游：
· 假设教室是“Mr. Wang农场展览馆”，学生的画作是展品。
· 邀请几位学生扮演“小导游”，用“Welcme t ur farm. Lk! These are... Thse are... We have...” 等句型，向“参观者”（全班同学）介绍展品（即同学们画的作品集合成的虚拟农场）。
设计意图
“画一画，写一写”任务是对本单元核心句型的个性化应用和创造性输出。绘画环节降低了写作的焦虑感，激发了学生的兴趣和创造力。写作环节将语言输出落实在笔头，巩固了句型的结构和拼写。小组展示提供了同伴学习和获得认可的机会。
课后作业
1. 基础作业：
· 有感情地朗读课文给家长听，并解释“a big year”的意思。
· 将自己课上写的句子（These/Thse are...）抄写工整，并配上彩色插图。
2. 拓展作业（二选一）：
· 选项A（采访员）：采访一位家人，问：“What‘s yur favurite vegetable r animal n a farm?” 记录下答案（中英文均可）。
· 选项B（农场规划师）：设计你梦想中的农场布局图。在纸上画出分区，并用英文标出至少3个区域，如：“Hrse Area”, “Vegetable Garden”, “Chicken Huse”。
设计意图
基础作业确保学生对课堂核心内容的再次巩固和与家长的互动分享。拓展作业提供选择，满足不同兴趣的学生。选项A延续了“交流”功能，将语言用于真实的家庭互动；选项B更具创造性和前瞻性，将语言学习与设计规划结合，需要学生思考农场的功能性布局，并用英文进行标注，是对词汇的创造性应用。
板书设计
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1. 成功实施“任务驱动式”阅读教学：本节课以“寻找农场物品（侦探任务）”和“介绍自己的农场（创作任务）”两大任务贯穿始终。学生在任务的驱动下进行阅读、分析和创作，学习目标明确，动机性强。“侦探任务”使阅读过程变成了一个主动的信息搜寻和解码过程，而非被动接受；“创作任务”则给予了学生运用语言进行个性化表达的空间。这种设计充分体现了“做中学”的理念，使读写课堂充满了探究性和创造性。
2. 读写活动衔接自然，实现了从“输入”到“输出”的顺畅过渡：教学设计形成了清晰的“阅读理解→模仿例句→独立创作→综合表达”的能力发展链。学生首先通过阅读获取语言素材和结构范例（These/Thse are...），然后在控制性较强的模仿练习中巩固，接着在自由度较高的绘画写作中进行个性化应用，最后在“小导游”的口语活动中进行综合拓展。每一步都为下一步搭建了台阶，过渡自然，符合语言学习的渐进规律，确保了不同层次的学生都能有所产出。
3. 将美育（绘画）融入语言学习，有效激发学习兴趣与多元智能：“画一画，写一写”的活动设计巧妙。对于四年级学生而言，纯粹的写作可能令人生畏，但绘画是他们喜爱且擅长的方式。将绘画作为写作的前奏和载体，极大地降低了写作任务的焦虑感和枯燥感。学生在愉悦的绘画过程中构思内容，然后自然地过渡到用文字描述画面。这不仅激发了学生的学习兴趣，也照顾了视觉空间智能占优势的学生，体现了多元智能理论在教学中的应用，使课堂更加包容和生动。
不足与改进：
1. 对“There be”句型的关注和操练相对薄弱：短文中出现了“There are bxes f eggs t.”这个重要句型，但在教学中，重点放在了“These/Thse are...”上，对“There be”句型仅是带过理解，未能设计专门的操练活动让学生掌握其与“These/Thse are...”在用法和意义上的区别。改进：在讲解短文细节时，可以对比两个句型。例如，利用农场图片，近处的胡萝卜说“These are carrts.”，指着远处的鸡舍说“There are sme chickens in the huse.” 并设计一个“看图选句”的小练习，让学生根据图片情境选择使用“These/Thse are...”还是“There is/are...”，强化语用意识。
2. “小导游”活动中部分学生语言输出质量不高：在综合拓展环节，扮演“小导游”的学生有时仅能机械地念出“These are...”，缺乏与“参观者”的互动和更丰富的描述（如颜色、大小）。活动形式略显单一。改进：在活动前，可以提供“导游词模板”或“任务卡”，要求导游必须完成以下任务：1.打招呼；2.介绍至少3样东西（用不同句型）；3.问参观者一个问题（如“D yu like cws?”）。同时，赋予“参观者”简单角色（如“小朋友”、“老师”），并允许他们简单提问，增加对话的真实性和复杂性。