人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教案设计

这是一份人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Part B表格教案设计，共5页。
课程基本信息
学科
英语
年级
四年级
学期
春季
课题
Unit 5 Farms and us B Let’s talk
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够理解并运用句型询问识别远处和近处的复数事物：“What are these?” 和 “What are thse?” 及其回答 “They’re...”。
· 学生能够听、说、认读词汇：tmates, bxes, bees，并复习动物叫声词：quack, m, ink, baa。
· 能使用描述性形容词 big, small, red, yellw 对事物进行简单描述。
2. 语言技能目标：
· 能在农场情境中，根据距离远近正确使用“these”或“thse”进行提问。
· 能根据动物叫声猜测动物，并进行简单的问答交流。
3. 思维与情感目标：
· 激发对农场生态（如植物、昆虫）的好奇心，初步理解生物间的相互依存关系（如：Bees are gd fr plants.）。
· 培养观察、比较和推断的能力。
教学内容
· 重点：掌握“What are these/thse? They’re...”句型结构及其功能（询问复数物品）。
· 难点：准确区分并在情境中正确运用“these”（这些，近处）与“thse”（那些，远处）；理解“Bees are gd fr plants.”这一生态概念。
教学过程
教学环节
主要师生活动
导入
1. 情景回顾：教师戴上农场主帽子，扮演农场主，热情地说：“Welcme back t my farm! Last time, we met many animals. Tday, let’s see what else we can find n a farm!” 快速闪过上节课的动物图片，复习旧知。
2. 悬念设置：展示一张模糊的、布满小黄点的植物图片，提问：“Lk at this plant. What are these? Are they fruits? What clur are they?” 让学生猜测，引出“西红柿”但强调颜色的不同（黄色），自然过渡到对话主题。
3. 功能聚焦：教师拿起近处的西红柿和指向远处的蜂箱图片，自问自答：“What are these? They‘re tmates. What are thse? They’re bxes.” 板书句型，引导学生初步感知“these”和“thse”的区别。
设计意图
通过扮演农场主和回顾旧知，迅速将学生带入连贯的单元学习情境中，建立知识的延续性。利用模糊图片制造悬念，激发学生的好奇心和探究欲，使新知的引入充满趣味和挑战。
呈现与
操练
1. 对话整体感知与词汇学习：
· 播放课文对话动画，学生观看。提问检测大意：“What are the small yellw things? (Tmates) What are the bxes fr? (Fr bees)”。
· 利用实物和图片，学习新词 tmates, bxes, bees。强调“tmat”的复数形式“tmates”的发音和拼写。
· 讲解并操练描述性短语：“big and red”, “small and yellw”。
2. 核心句型解析与对比：
· 将 “What are these?” 和 “What are thse?” 并列板书。教师站在教室前方，手持西红柿问：“What are these?” 然后走到教室后方，指向前方的西红柿图片问：“What are thse?” 用位置变化直观演示区别。
· 总结：“These” fr things near me. “Thse” fr things far frm me.
3. 分层句型操练：
· 机械操练：
· “快速反应”：教师将物品或图片放在讲台（近处）或教室后墙（远处），快速提问，学生集体回答。
· 同桌互练：一人指近处/远处的物品卡片，另一人用正确句型提问并回答。
· 意义性操练：
· “教室寻宝”：教师在教室不同位置（近处课桌、远处书架等）放置一些复数物品（如几支铅笔、几本书）。学生两人一组，用“What are these/thse?” 相互问答，寻找指定物品。
· 角色扮演：学生三人一组，分角色朗读并表演课文对话。
设计意图
本环节旨在帮助学生深入理解对话内容并扎实掌握核心语言点。首先通过视听输入整体理解，接着聚焦新词汇和描述性语言进行学习。对“these/thse”的区分是教学难点，因此采用了最直观的“位置差异演示法”，将抽象的语法概念转化为具体的空间体验，符合小学生的认知特点。
巩固与拓展
1. 猜谜游戏巩固（课本Play a guessing game）：
· 教师播放动物叫声（quack, m, ink, baa），学生猜是哪种动物，并说出英文。
· 示范猜谜对话：教师指向远处贴着的鸭子图片，问：“What are thse?” 引导学生回答：“They’re ducks. Quack, quack!”
· 学生两人一组，一人模仿动物叫声或指向（远处）动物图片，另一人用“What are thse? They’re...”进行猜谜练习。
2. “农场发现之旅”综合任务：
· 将教室布置成几个“发现站”：1号站（近处）：一筐小黄西红柿；2号站（远处）：蜂箱图片和蜜蜂模型；3号站（远处）：动物叫声播放器。
· 学生小组合作，扮演“参观者”，依次到各站“探索”。
· 任务要求：在每个站，需要用正确的句型（these/thse）提问，并记录发现。例如，在1号站问：“What are these?” 记录：“They are small yellw tmates.”
· 探索完成后，小组向全班汇报他们的发现。
3. 生态小讨论：
· 回到“Bees are gd fr plants.”这句话。通过简单的动画或图片，解释蜜蜂授粉帮助植物生长结果的过程。
· 提问：“Why are bees imprtant n a farm? What ther animals r insects are helpful?” 引导学生简单思考生态链，渗透自然和谐相处的理念。
设计意图
猜谜游戏将动物叫声词汇与核心句型巧妙结合，增加了语言的趣味性和节奏感，使操练不枯燥。“农场发现之旅”是一个整合性的任务型活动，它将本课所有语言点（询问近处/远处物品、描述特征、联系动物）融入一个模拟的真实探索过程中。学生需要移动、观察、提问、记录和汇报，综合运用了听、说、读、写技能，并再次在实践中强化了“these/thse”的情境化运用。
课后作业
1. 基础作业：
· 听读课文对话至少3遍，注意模仿“these”和“thse”的发音。
· 抄写核心句型：“What are these? They’re tmates.” “What are thse? They’re bxes fr bees.”
2. 实践作业（二选一）：
· 选项A（小小解说员）：在家里，用“What are these?”和“What are thse?”向家人介绍你房间内近处和远处的两样物品（复数），并尝试用英文说出它们的名称。
· 选项B（动物声音秀）：练习模仿鸭、牛、猪、羊的叫声，并用英文告诉家人分别是哪种动物。可以录制一段有趣的音频或视频。
设计意图
基础作业确保学生对核心句型的音、形有基本的掌握。实践作业提供了贴近生活的输出任务，选项A鼓励学生在真实家庭环境中运用所学句型，变学习为交际；选项B结合了趣味模仿和语言输出，符合学生爱玩爱演的天性。
板书设计
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1. 成功运用“空间位置法”直观化解语法难点：对于“these”和“thse”这一抽象的指示代词区别，本节课创造性地利用了教室的物理空间进行教学。教师通过站在不同位置提问、在教室近处和远处放置教具、以及设计“教室寻宝”和“农场发现之旅”等需要学生根据实际距离选择用语的活动，将语法规则转化为可感知、可体验的空间关系。这种“具身认知”的教学方式极大地降低了学生的理解难度，使他们在行动和观察中自然而然地掌握了二者的区别，教学效果显著。
2. 设计“探索式”综合任务，实现语言与认知的同步发展：“农场发现之旅”活动不仅是一个语言操练任务，更是一个模拟的认知探索过程。学生需要像科学家或观察家一样，亲自走到不同的“发现站”，用语言工具（提问句）去获取信息（物品名称和特征），并记录和汇报发现。这个过程整合了语言技能、观察力、信息处理能力和团队合作能力。更重要的是，它让学生在实践中体会到语言是探索世界、获取知识的工具，提升了语言学习的意义感和主动性。
不足与改进：
1. 对“tmates”等不规则复数形式的发音操练可进一步加强：尽管强调了“tmates”的发音，但在快速对话或学生自主输出时，仍有部分学生读成“tmat”或发音含糊。类似问题也可能存在于“bxes”的 /ɪz/ 音尾。改进：在新词操练环节，可以设计一个“复数发音分类游戏”，准备一些名词单数卡片（如tmat, bx, peach, bus），让学生尝试说出其复数形式并归类到“加-s”、“加-es”和“变y为i加-es”等不同发音规则的篮子里，并进行集中跟读练习，强化发音规律意识。
2. 猜谜游戏中“thse”的单一指向可能限制语言运用场景：课本猜谜游戏和后续活动主要训练了“What are thse? (指远处动物)”。这可能导致学生在实际需要询问近处未知物品时，仍习惯性使用“thse”。改进：在猜谜游戏拓展环节，可以增加“神秘触摸箱”活动。箱内放一些复数物品（如葡萄、积木），让学生触摸但不可见，询问：“What are these?” 这样能平衡“these”和“thse”的练习场景，使学生理解两者的使用取决于说话者与物体的感知距离（可见的远近或不可见的“近在手中”），而不仅仅是物理距离。