初中化学科粤版（2024）九年级上册（2024）氧气的性质和用途一等奖课件ppt

这是一份初中化学科粤版（2024）九年级上册（2024）氧气的性质和用途一等奖课件ppt，共45页。PPT课件主要包含了新课导入，推进新课，氧气的物理性质，不易溶于水×，无色气体×，氧气的化学性质，硫粉的燃烧，铁丝的燃烧，燃烧实验的注意事项，讨论与交流＞＞＞等内容，欢迎下载使用。
2.3 辨别物质的组成 - 第 2 课时 元素符号 元素周期表一、温故知新，导入新课回顾上节课元素的概念，提问学生：“元素的定义是什么？元素和原子的本质区别在哪里？” 随机抽取学生回答，巩固对元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称，以及元素是宏观概念、原子是微观概念等知识 。接着展示一些元素符号，如 “H、O、C”，让学生说出这些符号代表的元素名称以及所表示的意义，自然过渡到本节课对元素符号更深入的学习以及元素周期表的探究，提问：“元素符号还有哪些特殊的含义？元素在元素周期表中是如何有序排列的？” 引发学生的好奇心与求知欲。二、元素符号的拓展与深化（一）元素符号的多重意义单质表示：除了上节课学习的表示一种元素和该元素的一个原子外，对于由原子直接构成的单质，元素符号能表示该物质 。以 “Cu” 为例，不仅表示铜元素、一个铜原子，还代表金属铜这种物质；“He” 既表示氦元素、一个氦原子，也表示氦气 。通过举例对比由分子构成的物质（如 “O₂” 表示氧气分子，不能仅用 “O” 表示氧气这种物质），让学生理解不同构成物质的元素符号意义的差异 。离子相关表示：在离子符号的书写中，元素符号是基础 。讲解在表示离子时，元素符号与离子所带电荷数的结合方式，如铁离子 “Fe³⁺”，亚铁离子 “Fe²⁺”，让学生明白元素符号在表示离子时的重要作用，以及不同价态离子符号的书写规则 。（二）元素符号的规范书写强化易错符号辨析：列举常见易写错的元素符号，如 “氯 Cl” 易误写为 “CL”，“锰 Mn” 误写成 “mn” 等，组织学生进行纠错练习，小组内互相检查、讨论，分析错误原因，加深对书写规则的记忆 。元素符号书写练习：给出一系列元素名称，如 “氩、钡、汞、铂”，让学生在练习本上书写对应的元素符号，并随机抽取学生到黑板上书写，教师进行现场点评和指导，纠正书写不规范的地方 。（三）元素符号的记忆策略升级联想记忆法：引导学生将元素符号与生活中的事物、谐音等进行联想 。例如，“钨 W”，可以联想 “W” 像钨丝的形状；“金 Au”，谐音 “哎哟，真金啊” 。鼓励学生分享自己独特的联想记忆方法，互相学习借鉴 。分类拓展记忆：在之前按金属、非金属分类的基础上，进一步按元素的性质、用途等分类记忆 。将常见的活泼金属元素 “K、Na、Ca、Mg、Al” 归为一类，惰性气体元素 “He、Ne、Ar、Kr、Xe” 归为一类，增强记忆的系统性 。三、元素周期表探秘（一）元素周期表的结构解读周期与族：介绍元素周期表有 7 个横行，每一个横行叫做一个周期，共 7 个周期；18 个纵行，其中 8、9、10 三个纵行共同组成一个族，其余每个纵行各为一个族，共 16 个族 。通过元素周期表的图示，引导学生观察周期和族的分布规律，如同一周期元素的电子层数相同，同一主族元素的最外层电子数相同 。元素信息解读：以氢元素（H）在元素周期表中的信息为例，讲解每一格中各部分的含义 。左上角数字表示原子序数（原子序数 = 核电荷数 = 质子数 = 核外电子数），右上角为元素符号，中间汉字是元素名称，下方数字是相对原子质量 。让学生随机选取几种元素，解读其在周期表中的信息，巩固学习成果 。（二）元素周期表中的规律探究原子结构规律：分析同一周期从左到右，原子的最外层电子数依次递增，原子半径逐渐减小；同一主族从上到下，电子层数依次增加，原子半径逐渐增大 。以第三周期（Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、Ar）和碱金属元素（Li、Na、K、Rb、Cs）为例，结合原子结构示意图，帮助学生理解原子结构的变化规律 。元素性质规律：讲解同一周期从左到右，元素的金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强；同一主族从上到下，元素的金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱 。通过对比钠（Na）和氯（Cl）的性质，以及氟（F）和碘（I）的性质，让学生体会元素性质随周期表位置变化的规律 。（三）元素周期表的应用预测元素性质：利用元素周期表的规律，引导学生预测未知元素的性质 。例如，已知钙（Ca）的性质，推测与它同一主族的锶（Sr）可能具有相似的化学性质，如都能与水反应生成相应的碱和氢气 。指导化学研究与生产：介绍元素周期表在化学研究和工业生产中的重要作用 。在新材料研发中，科学家根据元素周期表的规律寻找具有特殊性能的元素；在冶金工业中，依据元素的性质选择合适的原料和工艺 。四、课堂小结总结元素符号的多种意义、规范书写方法和记忆策略，强调元素符号在化学学习中的基础性和重要性 。梳理元素周期表的结构、规律以及应用，帮助学生构建完整的知识体系，理解元素周期表是学习和研究化学的重要工具 。五、课堂练习与课后作业（一）课堂练习下列关于元素符号 “Fe” 的说法错误的是（ ）A. 表示铁元素B. 表示一个铁原子C. 表示铁单质D. 表示一个铁分子元素周期表中某元素的信息如右图所示，下列说法正确的是（ ）A. 该元素的原子序数为 14B. 该元素的相对原子质量是 28.09gC. 该元素名称是硅，属于金属元素D. 该元素的核外电子数是 28.09同一主族元素具有相似的化学性质，已知锂（Li）在化合物中显 + 1 价，锂与稀盐酸反应的化学方程式为\(2Li + 2HCl = 2LiCl + H_{2}↑\)，推测钠与稀盐酸反应的化学方程式为____________________。（二）课后作业完成教材中与元素符号、元素周期表相关的练习题 。选择元素周期表中同一周期或同一主族的几种元素，制作一张元素性质对比表，分析它们性质的变化规律 。
潜水、登山时为什么通常要带上氧气瓶？氧气有哪些性质？
(1)无色、无味的气体(2) 0℃、101.3kPa下密度为1.429g·L-1，比空气略大(3)常温时不易溶于水，1L水只能溶解30mL氧气(4)有三态变化，液态氧、固态氧均为淡蓝色。
例 下列关于氧气的说法正确的是( )A.氧气易溶于水B.氧气是淡蓝色的气体C.氧气可以支持燃烧D.空气中氧气含量最大
空气中氮气含量最大，氧气含量第二，×
【实验3-1】取两块形状、大小相同的木炭，用坩埚钳夹住，在酒精灯火焰上点燃后，分别伸入充满空气和氧气的集气瓶中，观察现象。
观察活动＞＞＞目的 观察不同物质在氧气中燃烧的实验。1.木炭的燃烧
【点击图片观看实验视频】
【实验3-2】在两支燃烧匙里各放等量的适量硫粉，加热直至燃烧后，分别伸入充满空气和氧气的集气瓶中，观察现象(瓶底预先放置少量水，该实验请在通风橱中进行)。
【实验3-3】用两把坩埚钳各夹住末端系完全相同的火柴杆的螺旋状铁丝，在酒精灯点燃火柴杆至其快烧尽时，分别伸入充满空气和氧气的集气瓶中，观察现象（瓶底预先装有少量水或铺少量细沙)。
对比上述实验，观察相关物质在空气和氧气中燃烧的不同现象，填写下表。
剧烈燃烧,发出白光,放出大量热
木炭（C）、氧气（O2）
硫（S）、氧气（O2）
铁（Fe）、氧气（O2）
发出蓝紫色火焰,放出热量,生成有刺激性气味的气体
剧烈燃烧,火星四射,放出大量热,生成黑色固体
发出微弱的淡蓝色火焰,放出热量,生成有刺激性气味的气体
只发生红热现象,不燃烧
上述变化可以用文字表达式表示。例如[实验3-1]中的变化可表示为：
请你尝试书写其他两个变化的文字表达式：[实验3-2][实验3-3]
夹木炭的坩埚钳应由上而下缓慢地伸入集气瓶中，让木炭与气体充分接触，使反应现象明显
①实验应在通风橱中进行，且硫粉的用量不能过多，防止造成空气污染；②集气瓶底要预先放置少量水，以吸收二氧化硫，减少空气污染
①实验前要用砂纸将铁丝打磨光亮，以去除铁锈或污渍；②铁丝要绕成螺旋状以增大受热面积，利于其持续燃烧；③铁丝末端要系一根火柴杆，用于引燃铁丝。等到火柴杆快燃尽时，再将铁丝慢慢伸入集气瓶中，避免因火柴杆燃烧消耗过多氧气而造成实验失败；④集气瓶底要预先装少量水或铺少量细沙，防止高温熔融物溅落炸裂瓶底
1.同一物质在氧气中燃烧和在空气中燃烧的剧烈程度不同，是由什么原因引起的?2.你认为氧气的化学性质活泼吗?3.从反应物和生成物种类的角度，归纳上面三个实验的共同点。
由氧气的含量不同引起的，氧气的含量越高，燃烧越剧烈。
反应物都是两种，且其中一种是氧气，生成物都是一种。
归纳归纳是人们在解决化学问题中经常使用的一种科学推理方法。物质在化学变化中遵循着一定的规律，为了寻找这些规律，科学家常常采用归纳的方法，它需要以大量的实验事实为基础。如[实验3-1、3-2、3-3]中的碳、硫、铁可与氧气发生反应，大量的实验证明氧气可以和很多物质发生反应，因此可归纳出氧气是一种化学性质比较活泼的气体。
（1）氧气的化学性质 ①氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生反应。 ②氧气能支持燃烧（即具有助燃性），物质在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈得多。
（2）氧气的检验：把带火星的木条伸入集气瓶中， 若木条复燃，则说明该气体是氧气。
物质与氧发生的反应属于氧化反应。
由两种或两种以上物质反应生成另一种物质的反应，就叫做化合反应。
硫＋氧气 二氧化硫
化合反应与氧化反应的比较
化合反应与氧化反应的分类依据不同,所以两者没有必然的联系。化合反应不一定是氧化反应,氧化反应也不一定是化合反应
由于氧气性质活泼，所以很多物质容易与氧气发生氧化反应，这正是氧气应用广泛的原因。
1. 下列关于氧气性质的说法中，正确的是( )
2. ［2024·河南］氧气性质活泼，能支持燃烧。下列物质在氧气中燃烧，能生成无色、无味气体的是( )
A. 铁丝B. 硫粉C. 红磷D. 木炭
【点拨】铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体，A错误；硫在氧气中燃烧，产生一种具有刺激性气味的气体，B错误；红磷在氧气中燃烧，产生大量的白烟，而不是白雾，C错误；木炭在氧气中燃烧，生成能使澄清石灰水变浑浊的无色、无味的气体，D正确。
3.小明同学用如图所示的方法做物质在氧气中燃烧的实验。
（1）你认为其中不合理的是___（填字母），这样操作可能导致的后果是________________；A实验中水的主要作用是_______________________________________；C中集气瓶底部可预先加入少量澄清石灰水，其作用是__________________________。
吸收反应生成的二氧化硫，防止污染空气
检验生成物是不是二氧化碳
（2）D实验中螺旋状铁丝下端系一根火柴杆的作用是__________，火柴杆________（填“刚点燃”或“快燃尽”）时伸入集气瓶中。实验时，硫、红磷、木炭、铁丝点燃后应______（填“缓慢”或“快速”）伸入集气瓶中。
引燃铁丝
（3）对比硫在空气中和氧气中燃烧的现象，说明影响物质燃烧剧烈程度的一种因素是____________。
（1）做硫、红磷、铁丝在氧气中燃烧的实验时，集气瓶内常加少量水，其作用不同。（2）将可燃物伸入盛满氧气的集气瓶中时，应缓慢伸入，防止燃烧放出的热量使集气瓶内未反应的氧气受热逸出。
知识点2 化合反应与氧化反应
4. ［2025·梅州阶段］下列变化过程中，不属于缓慢氧化的是( )
A. 天然气安静燃烧B. 水果的腐烂C. 运动后剧烈呼吸D. 醋的酿造
5.小科在学习了氧化反应与化合反应的概念后设计了如图所示的关系
图，请先描述A、B、C处表示的内容，再填写相应反应的序号。
既是化合反应又是氧化反应
是氧化反应但不是化合反应
氧化反应和化合反应的区别：物质与氧发生的反应属于氧化反应，化合反应是“多变一”的反应，根据这些反应特点作出判断。
6. 物质的性质决定用途。下列关于氧气的说法正确的是( )
A. 氧气是空气中含量最高的气体B. 氧气能支持燃烧，是重要的燃料C. 氧气可供给呼吸，常用于登山、潜水和医疗急救D. 氧气的化学性质不活泼，可填充于食品包装袋内，用于食品保鲜
【点拨】空气中含量最多的气体是氮气，A错误；氧气能支持燃烧，是助燃剂，而不是燃料，B错误；氧气能供给呼吸，常用于登山、潜水和医疗急救，C正确；氧气的性质比较活泼，不能用于食品保鲜，D错误。
纠易错 实验现象和结论混淆不清
7. ［2025·包头青山区期末改编］下列对实验现象的描述正确的是( )
A. 红磷在空气中燃烧，产生大量白雾B. 硫在空气中燃烧，发出蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体C. 木炭在空气中充分燃烧，生成二氧化碳D. 铁丝在氧气中燃烧，火星四射，生成黑色固体
【点拨】红磷在空气中燃烧，产生大量的白烟，而不是白雾，A错误；硫在空气中燃烧，发出淡蓝色火焰，在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体，B错误；木炭在空气中充分燃烧，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体，生成二氧化碳是实验结论而不是实验现象，C错误；铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成一种黑色固体，D正确。
（1）注意正确区分现象和结论。描述实验现象时不能说出生成物的名称，一旦说出生成物的名称则属于实验结论。（2）注意“烟”和“雾”及“光”和“火焰”的区别。如磷在氧气中燃烧生成白烟而不是白雾,“烟”是悬浮在空气中的固体小颗粒,“雾”是悬浮在空气中的小液滴。
8. 归纳是化学科学研究中常用的一种思维方法。如图是某同学整理的关于氧气性质的知识网络，下列说法正确的是 ( )
A. 通常状况下，氧气不溶于水，密度比空气大B. 物质在氧气中的燃烧一定属于化合反应C. 氧气能支持燃烧，可用于气割气焊D. Ⅰ类反应放出热量，Ⅱ类反应吸收热量
【点拨】通常状况下，氧气不易溶于水，而不是不溶于水，A不
正确；物质在氧气中的燃烧不一定属于化合反应，如蜡烛（主要成分是石蜡）燃烧生成水和二氧化碳，B不正确；燃烧和缓慢氧化均放出热量，D不正确。