人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教学课件ppt

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教学课件ppt，共37页。PPT课件主要包含了第一课时，读准字音，没文化的保姆，青年守寡的孤孀，永恒的敬意，环节一情境导入等内容，欢迎下载使用。
从课文的题目来看，你觉得这篇文章会写些什么呢？
阿长是鲁迅儿时的保姆，姓名不详。浙江绍兴东浦人夫家姓徐，有一个过继的儿子做裁缝；她只生了一个女儿，后招进了一个女婿。在鲁迅童年生活中，长妈妈是一个有影响力的人物。
《山海经》是我国一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是一部富于神话传说的最古老的奇书。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《阿长与》选自《朝花夕拾》。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集续编》等专集。 　
2.《山海经》 我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国第一部神话传说的大汇编。全书共18篇，分为《山经》和《海经》两个部分。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地神话传说，如《精卫填海》《夸父逐日》《女娲补天》《后羿射日》《大禹治水》《黄帝擒蚩尤》等。
骇　　　 掳　　　 震悚　　　惶急　　　灸疮疤　　 诘问　　渴慕　　　疏懒　　 霹雳　　孤孀 絮说　 书斋　　粗拙　　切切察察
1.课文围绕阿长写了哪些事情?重点写的是什么?
称 呼 的 由 来
喜 欢 切 切 察 察
懂 得 许 多 规 矩
讲 长 毛 的 故 事
一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所求似的，摇着我的肩。我忽而记得了--“阿妈，恭喜”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”
1. 回顾旧知： 上节课梳理了阿长的哪些事件？作者对她的情感经历了怎样的变化？（学生绘制情感变化曲线图）。
本文是以“我”对长妈妈的感情变化为线索的。
2. 引入新课： 聚焦核心事件“买《山海经》”，思考：《山海经》到底是怎样的一本书？“为何这一事件让作者对阿长产生‘新的敬意’？
环节二：重点研读，剖析细节 1.学生速读第18-28段，概括“买书”的起因、经过、结果，分析 阿长买书的困难（如不识字、误称书名等）。 2.品析语言与情感： （1）我得到阿长给我的《山海经》后有何表现？“霹雳”“震 悚”体现了“我”怎样的心理？ （2）为什么我对她发生了‘新的敬意’？并认为“她确有伟大的 神力。” （3）“神力”指什么？联系阿长的身份，理解其“平凡中 的伟大”。
环节二：重点研读，剖析细节3. 角色代入，深化共情： 学生活动1：学生模拟表演“阿长买书”场景，想象她与 店家的对话（如反复确认“有画的三哼经”），体会其执着与爱心。
环节二：重点研读，剖析细节3. 角色代入，深化共情： 学生活动2.学生品读课文“元旦吃福橘”部分，同桌分角色表演这一场景，通过人物的语言、动作、神态，体会人物各自的心理和阿长的个性特点。
阿长是一个 的人？
请用“阿长虽然 ，但是 ”的句式说一说你对阿长的认识。
环节三：探究写法，感悟主题1. 分析“先抑后扬”手法： 2.语言特色鉴赏：了解文中用白描写人的手法。3.主题升华： 提问：为什么那么一本刻印十分“粗拙”的《山海经》却成为鲁迅“最心爱的宝书”？
环节四：联结生活，文化传承 你身边是否有类似阿长的“小人物”？他们身上有哪些闪光点？ 结合鲁迅文末的祈愿句（“仁厚黑暗的地母啊……”），感悟对平凡人的深切关怀。
2.作业布置：基础巩固:结合你对课文的理解,谈谈你对阿长的认识。能力提升：以《我生命中的“阿长”》为题，用典型 事件和细节描写一位平凡而温暖的人（300字）。
阿长与《山海经》
无名无姓，切切察察→饶舌多事日常粗俗，睡成“大”字→不拘小节元旦塞橘，规矩烦琐→关爱孩子长毛故事，伟大神力→淳朴善良
详写：为“我”买《山海经》→真诚热情
一、人物形象分析：阿长是一个 的人？请用“通过课文 的描写，我看到了一个 的阿长”句式表达。
她是一个连真正名字也没有相貌平平甚至有些丑，饶舌多事、有许多麻烦的规矩、愚昧无知而又迷信的农村劳动妇女，但又有着淳朴、善良、和关心爱护孩子的美德。
第三课时：人物形象分析及写法探究
去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。
阿长不识字、没有文化，不免粗俗，性格上有很多愚昧、迷信、落后的东西，这确实是她的缺点，究其原因，她享受不到教育的权利，不正是封建社会造成的吗？与其说是她的过错，不如说是她的不幸。
历史时代的原因，她不可能完美。但她性格的内核却是淳朴、真诚、热心、善良的，表明她身上继承了中华民族优秀的传统美德。
只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者。
小贴士：本题可结合人物的时代背景去思考。
本文写了阿长很多的缺点，如果去掉这些缺点，好吗？
二、 合作探究，理解叙述视角
回忆性的散文一般采用两种写作视角：一是回忆中的视角；二是写作时的视角。有时这两种视角会交织在一起。
《阿长与》中也有两种叙述视角：一是写作时成年鲁迅的视角，二是回忆中童年鲁迅的感受。这样的叙述方式有什么妙处呢？
1.在回忆阿长的这篇散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在熟读全文的基础上，分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些词语，体会文中“成年的我”与“童年的我”所表达的情感有什么不同？
（1）“童年的感受”：
例如：第3段、5段、11段、14段、15段、17段、22段、25段、26段、27段。
从童年的“我”的视角叙述事件，充满了童真童趣，符合儿童心理，情感表达真实真诚、直白外露。
（2）“写作时的回忆”：
例如：第1段、2段、12段、28段、29段、30段、31段
当时外界的黑暗让鲁迅先生感到压抑和悲哀，所以，从成年鲁迅的角度叙述事件，充满一种温情，这中温情有对阿长的怀恋和感激，愧疚与同情，也让鲁迅先生得以从纷扰中寻出一点闲静，从温暖的回忆中汲取继续战斗的力量。
2.在文中，“童年的感受”和“写作时的回忆”有时又交织在一起，请找出来品一品。
作者在文本中，常常用“大词小用”，既展现了童年的“我”的真实感觉，又包含着成年鲁迅对儿时的自己、对阿长的调侃。两种叙述视角的交织或交织使用，形成一种对比，产生一种幽默的效果。
例如：第1段、17段、19段
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
假如阿长现在还健在，她知道了鲁迅写的这篇文章，会对鲁迅说什么?