人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教案

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教案，共12页。教案主要包含了核心素养，尝试学习，学习任务单1等内容，欢迎下载使用。
文化自信：通过解读阿长这一底层劳动妇女的形象，感受其身上质朴、善良、仁厚的品格，体会作者对平凡小人物的敬重与怀念，引导学生树立珍视平凡人性、感恩身边关爱者的文化情怀。
语言运用：精准识记“骇、掳、悚、惶急、疮疤、诘问、渴慕、疏懒、霹雳、孤孀”等重点字词的音、形、义，能结合文本语境正确运用；积累回忆性散文的语言表达技巧。
思维能力：梳理文中九件核心事件的详略安排，完整把握人物形象的多面性；深入理解欲扬先抑的写作手法及其表达效果；掌握回忆性散文中“成年回忆视角”与“童年感受视角”交错转换的叙事特点（难点）。
审美创造：品味文中关键语句的表达效果，赏析“伟大的神力”“震悚”等词语的传神之处，体会散文语言的质朴美、情感美（重点）。
一、课前：【尝试学习】
预习目标
前置知识储备与文本初读，为课堂深度学习奠定基础。
预习内容
1. 字词预热
借助字典与注释，认读“骇、掳、悚、孤孀”等生字，标注拼音；理解“诘问、渴慕、烦琐、霹雳”的词义，并抄写2遍。
2. 文本初读
大声朗读课文2遍，读通句子，圈画出不理解的字词和句子。
快速浏览课文，尝试用一句话概括文章主要内容。
3. 资料搜集（跨学科预习）
语文+历史：查阅并简要记录鲁迅的生平简介、散文集《朝花夕拾》的创作背景。
语文+美术：搜索一张《山海经》古籍图片或插画，初步了解这本古籍的特点。
自我思考：写一写你童年最渴望得到的一件东西，以及为什么想要它。
预习检测
课堂伊始，通过随机提问、同桌互查等方式，检测学生字词掌握情况与课文初读效果。
第1课时
一、导——情境激趣，链接旧知
1. 视觉唤醒：播放《朝花夕拾》影视片段中阿长的经典画面，搭配老北京保姆生活的背景音效，展示阿长的人物插画（突出蓝布衫、朴实的神态）。
2. 设问引导：“同学们，七年级上册我们学过《从百草园到三味书屋》，文中鲁迅回忆了童年的乐园，也提到了一位陪伴他童年的保姆——长妈妈。她出身卑微，没有文化，却在鲁迅的成长中留下了深刻的印记。在散文集《朝花夕拾》中，鲁迅专门为她写了一篇文章，这篇文章就是我们今天要学的《阿长与〈山海经〉》。”
3. 自主提问：板书课题，引导学生结合课题自主提出疑问，教师梳理归纳：①阿长是一个怎样的人？②不识字的阿长，为什么会与《山海经》产生联系？③鲁迅对阿长的情感是怎样的？
4. 明确目标：告知学生本节课将通过“导思议展评测”五环节，逐一破解疑问，读懂阿长的故事与情感。
二、思——自主探究，夯实基础
1.目标任务一：搜集资料扫障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“霹雳”“烦琐”“诘问”等重点字词。
◎作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
◎背景链接
1926年间，鲁迅陆续发表了十篇回忆故乡人、故乡事的散文，并于1928年结集为《朝花夕拾》。鲁迅写这组文章时，恰逢生活和情感颇为动荡的一段时期，而对故乡、童年、故人的回忆，可以让内心得以从纷扰中寻出一点儿闲静来。在《朝花夕拾》中，《阿长与〈山海经〉》可以说是笔调十分温暖的一篇。
◎解读课题。从文章题目中，你能获得哪些关于文章内容的信息？又会产生哪些疑问？
获得的信息：（1）中心人物是阿长；（2）阿长与《山海经》的故事是全文的核心内容。
疑问：阿长，从名字看不是一个有文化的人，《山海经》是一本古书，这两者是怎样联系在一起的呢？
2.目标任务二：梳理事件知内容。
◎快速阅读课文，看看文中写了有关阿长的哪些事，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是一个怎样的人？
学习任务单
［参考答案］ ①身份低微 ②略写 ③睡觉摆成“大”字 ④详写 ⑤给“我”买《山海经》 ⑥热心善良、仁厚慈爱
◎依据对事件的梳理，理清本文的结构层次。
第一部分（1、2）：介绍阿长的身份和称呼，暗示阿长卑微的社会地位。
第二部分（3—18）：主要从童年视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举止。
第一层（3—5）：以“我实在不大佩服她”为情感基调，描写阿长粗俗、率性的行为习惯。
第二层（6—12）：描述阿长那些令“我”很不耐烦的礼节规矩。
第三层（13—18）：描述某一时期“我”对阿长“空前的敬意”由产生到消失的过程，进一步刻画了满腹逸事讹传、迷信可笑的阿长形象。
第三部分（19—31）：记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，抒发了“我”对阿长的感激与怀念之情，升华主题。
3.目标任务三：理清线索品情感。
◎浏览全文，勾画出直接表达“我”对阿长情感态度的语句。
第1段：我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长。
第3段：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察……
第13段：然而我有一时也对她发生过空前的敬意。
第17段：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
第18段：这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。
第26段：这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
第31段：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
◎结合相关事件画出情感变化示意图。
◎本文叙写了关于阿长的九件事，作者是如何将这些事件组织起来的呢？
本文是以“我”对阿长的情感变化为线索组织事件的。作者将自己对阿长的情感隐含在这些事件之中，又用情感将这些事件组织成一个有机的整体。
三、议——小组合作，突破难点
分组要求：4人一组，结合自学成果，围绕核心问题展开讨论，组长记录结论，组员补充发言，疑难问题标注后提交全班研讨。
1. 议题一：事件与情感线索
- 结合【学习任务单1】，讨论九件事的详略安排有何作用？文章是通过什么线索将这些零散事件串联起来的？
- 小组代表分享：详略结合突出核心事件（买《山海经》），情感线索为“不大佩服→空前敬意→敬意消失→新的敬意→深切怀念”。
2. 议题二：人物形象解读
- 从文中具体事件出发，分析阿长的人物形象，思考：阿长既有“粗俗、迷信”的一面，又有“善良、仁厚”的一面，这是否矛盾？为什么？
- 小组研讨后发言：不矛盾，阿长是真实的底层劳动妇女，缺点源于时代与身份局限，优点则是发自内心的爱，体现人物的复杂性。
3. 议题三：结构层次梳理
- 依据情感线索，划分文章三大部分，明确每部分的核心内容，小组派代表上台标注课文段落划分。
四、展——多元展示，深化理解
展示形式：采用“黑板板书+口头讲解+图文绘制”的方式，分三个板块展示学习成果。
1. 情感路线图展示
- 邀请1-2组学生代表上台，在黑板上绘制“我”对阿长的情感变化折线图，标注关键语句（如“实在不大佩服她”“她确有伟大的神力”），并逐段讲解情感转变的原因，教师引导学生梳理情感起伏的逻辑。
2. 人物形象分析展
小组推选代表，结合文中具体事例（如切切察察、摆大字形、买《山海经》），上台分析阿长的人物形象，重点讲解“欲扬先抑”的手法在人物塑造中的作用，教师补充“抑”是为了后续“扬”做铺垫，使人物形象更丰满。
3. 课题解读展
小组代表上台解读“阿长与《山海经》”的核心关系，说明《山海经》为何是鲁迅童年“最为心爱的宝书”，以及这一事件如何成为情感转变的关键节点。
五、评——多元评价，总结提升
1. 教师评价
- 针对学生的情感路线图绘制，评价其对文本情感的把握程度；针对人物形象分析，点评事例与观点的匹配度，重点强调“欲扬先抑”手法的运用技巧。
- 总结本节课重点：理清事件脉络、情感线索与人物形象，为下节课深入赏析文本语言做铺垫。
2. 生生互评
- 学生互相点评展示内容，如“XX组的情感路线图标注了关键语句，很清晰”“XX组的人物分析提到了具体事例，很到位”，补充完善自身认知。
六、测
1. 字词考查：给加粗字注音或根据拼音写汉字。
惶急（） 疮疤（） 诘问（） 渴mù（） 霹lì（）
2. 内容填空：本文作者是______，选自散文集《____________》。
3. 线索判断：本文以________________________为线索组织材料。
4. 手法判断：文章先写不满，后写敬佩，采用了____________的写作手法。
5. 跨学科小题：《山海经》是一部____________（类型）的古籍。
答案公布与即时订正
huáng；chuāng；jié；慕；雳2. 鲁迅；朝花夕拾3. “我”对阿长的情感变化4. 欲扬先抑 5. 神话/地理
第2课时
一、导——复习回顾，衔接新知
1. 复习提问：“上节课我们梳理了阿长的九件事和情感变化线索，谁能快速回顾一下？阿长最核心的事件是什么？”（学生回答：买《山海经》，情感从憎恶转为感激）
2. 衔接过渡：“阿长买《山海经》的过程写得十分动人，其中藏着很多精妙的语言表达和叙事技巧。今天我们就继续用‘导思议展评测’的方法，深入文本，品味语言之美，探究叙事之妙。”
二、思——自主研读，品味语言
学习任务：默读课文，聚焦以下三个任务，独立思考并做好批注，记录疑难问题。
1. 语言品析
找出文中两次出现的“伟大的神力”，分别标注在课文中，尝试分析其含义与表达效果的不同。
-摘抄文中带有夸张色彩的语句（如“谋死”“空前的敬意”“震悚”），揣摩词语的表达效果，思考作者为何使用这类夸张表达。
2. 视角探究
- 区分文中“成年回忆视角”与“童年感受视角”的语句，分别摘抄2-3句，标注视角类型，分析两种视角的作用。
3. 难点攻坚
- 思考核心问题：“阿长给‘我’买《山海经》，为什么会让‘我’‘震悚’？结合全文内容，从阿长、鲁迅、事件本身三个角度分析。”
三、议——小组深研，破解疑难
分组研讨：4人一组，围绕自学中的重点、难点问题展开深度研讨，汇总观点，形成统一结论。
1. 研讨一：“伟大的神力”的双重含义
- 小组讨论：第17段与第26段的“伟大的神力”分别指什么？情感色彩有何不同？
- 结论：第17段指阿长自称能抵挡大炮的神力，带有调侃、荒诞意味，体现阿长的愚昧；第26段指阿长买来《山海经》，是孩童真诚的赞美，体现阿长的伟大。
2. 研讨二：夸张语句的表达效果
- 小组交流：“谋死”“空前的敬意”等夸张表达，还原了怎样的心理？有什么表达作用？
- 结论：还原儿童天真、偏激的心理，使情感表达更真实强烈，增强文本的感染力。
3. 研讨三：视角的叙事作用
- 小组讨论：成年回忆视角与童年感受视角交错使用，对文章的情感表达、人物塑造有什么好处？
- 结论：成年视角赋予文章温情与厚重，体现理解与包容；童年视角还原真实感受，使情感更真挚，人物更鲜活。
4. 研讨四：“震悚”的深层原因
- 小组合作，从阿长的身份局限、鲁迅的渴慕心理、事件的意外性三个角度，分析“震悚”的原因，形成完整结论。
四、展——精彩展示，感悟主旨
展示板块：分三个维度展示自学与研讨成果，邀请不同小组承担展示任务，充分互动。
1. 语言赏析展
小组代表上台，结合具体语句，讲解“伟大的神力”的双重含义，分析夸张语句的表达效果，可配合朗读关键语句，增强感染力。
-教师引导学生对比不同语句的表达差异，体会散文语言的魅力。
2. 视角解读展
学生分组展示摘抄的视角语句，对比讲解成年视角与童年视角的作用，总结回忆性散文的叙事特点。
邀请学生现场朗读不同视角的语句，感受语气、情感的差异。
3. 核心问题展
小组代表上台，结合全文内容，完整讲解“震悚”的深层原因，可配合板书梳理逻辑（阿长身份→鲁迅渴慕→事件意外→情感震撼），清晰呈现分析过程。
五、评——综合评价，升华主旨
1. 多元评价
- 教师评价：对学生的语言赏析、视角解读、核心问题分析进行专业点评，肯定学生对文本细节的把握，强调审美创造与思维能力的提升，总结文章的语言特色与主旨。
- 生生互评：学生互相评价展示内容，从“观点是否明确、事例是否充分、表达是否清晰”三个维度打分，补充完善展示内容。
- 小组互评：各小组互评研讨成果，评选“最佳研讨小组”“最佳展示小组”，颁发课堂小奖励。
2. 主旨升华
- 教师总结：阿长平凡卑微，却用最朴素的爱温暖了鲁迅的童年；鲁迅用细腻的笔触，还原了阿长的真实模样，表达了对她的敬重与怀念。这篇文章不仅是对一个人的回忆，更是对所有平凡小人物的致敬。
- 引导学生思考：我们身边也有像阿长一样的普通人，我们应该如何珍惜他们的爱？
六、测
1. 词句理解：文中两次出现“伟大的神力”，第一次含______色彩，第二次是______赞美。
2. 写法分析：“谋死”“憎恶”属于__________写法，作用是____________________。
3. 视角判断：“长妈妈辞了这人世大概三十年了”属于__________视角。
4. 内容理解：阿长为“我”买《山海经》让“我”震悚的原因是：
5. 跨学科简答：从道德与法治角度，阿长身上最值得我们学习的品质是什么？
检测反馈
调侃/荒诞；真诚/热烈
大词小用（夸张）；突出儿童心理，真实生动
成年回忆
渴慕已久、阿长不识字却办成此事、内心极度震撼与感激
5. 善良、真诚、热心、关爱他人、朴实仁厚
课后拓展
拓展目标
巩固课堂所学，实现知识迁移与能力提升，深化对文本的理解与情感体验。
分层作业
1. 基础巩固（必做）
整理并背诵文中你最喜欢的3-5个句子，注明背诵理由。
完成课后练习“思考·探究”部分，巩固对文章内容与手法的理解。
2. 阅读拓展（语文+历史）
阅读鲁迅散文集《朝花夕拾》中的另一篇文章（如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》），对比分析其中的人物形象与写作手法，写一篇200字左右的读后感。
3.写作实践（语文+生活）（选做）
回忆你的成长经历，写一位像阿长一样平凡却给你温暖的普通人，写出他/她的优缺点，以及你对他/她的情感，不少于300字。
板书设计
事情
详略
形象
身份和称呼
略写身份，详写称呼
①______________________
喜欢切切察察
②______________
饶舌多事
对“我”过分看管
略写
③______________________
详写
粗俗率性、不拘小节
元旦的古怪仪式
④_____________
守旧迷信
给“我”灌输各种礼仪禁忌
略写
给“我”讲“长毛”的故事
详写
愚昧可笑
“谋害”了“我”的隐鼠
略写
不够诚实
⑤______________________
详写
⑥______________________