初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Integration表格教案

这是一份初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Integration表格教案，共12页。
Unit 6 Sunshine fr all课时教学设计
本单元第4课时
Integratin
课型
综合课
语篇研读（教材分析）
What---本单元围绕 Giving a helping hand（伸出援手） 主题展开，语篇内容由多模块构成：A 板块以 “G West” 西部志愿者计划为核心，通过介绍项目背景、大学生杨宇的支教案例，呈现志愿服务的社会价值；B 板块以大学生 Judy 参与西部支教的听力对话为载体，补充了乡村学校的真实场景与志愿者的工作内容；C 板块通过日常对话，引导学生讨论身边的助人行为；D 板块以救助患病学生小伟的募捐信为范例，系统呈现求助信的写作结构与实用表达。整体内容从国家层面的志愿项目，到个人层面的日常助人，再到校园层面的公益行动，构建了 “志愿服务 — 日常助人 — 公益求助” 的完整主题语境，涵盖了志愿服务的意义、实践与书面表达等核心内容。
Why---本单元语篇通过真实的志愿服务案例与生活化的助人场景，引导学生理解志愿服务的社会意义，树立 “关爱他人、奉献社会” 的价值观；同时，通过听力、对话、写作等多模态任务，培养学生用英语描述志愿行动、表达助人观点、撰写求助类应用文的语言能力。语篇既落实了语言知识与技能目标，又渗透了德育要求，引导学生关注社会弱势群体，主动参与志愿服务，培养社会责任感与共情能力，实现语言学习与核心素养的协同发展。
Hw---本单元语篇采用 “输入 — 内化 — 输出”的递进式结构：A、B 板块以阅读、听力为输入载体，通过叙事、对话的形式呈现主题与语言素材；C 板块以口语对话为内化环节，搭建从输入到输出的桥梁；D 板块以应用文写作为输出任务，通过范例拆解、结构梳理，引导学生完成语用输出。语言上，语篇围绕主题渗透了大量志愿服务相关词汇（如 vlunteer, prgramme, charity sale 等），并自然融入了本单元核心语法 It is + adj. (+ fr/f sb.) + t d sth. 结构；同时，D 板块的求助信采用 “问题说明 — 行动倡议 — 呼吁帮助” 的清晰逻辑，搭配实用表达，为学生提供了可模仿、可迁移的写作范式，符合八年级学生的语言学习规律与认知水平。
学情分析
【已知】八年级学生已具备一定的英语语言基础，掌握了 It is + adj. (+ fr/f sb.) + t d sth. 三类结构的用法差异；同时，学生在生活中对 “志愿服务、帮助他人” 的主题有直观认知，了解校园、社区常见的志愿活动，具备相关的生活经验与情感共鸣。此外，学生已掌握基本的应用文阅读与写作框架，能够读懂简单的书信类文本，为本次单元学习奠定了语言与认知基础。
【未知】学生对 “G West” 西部支教等国家级志愿项目的背景了解较少，缺乏用英语系统描述志愿服务、撰写规范求助信的语用能力，在真实语境中灵活运用目标语法、清晰表达助人观点的能力有待提升。
【能知】通过学习，学生能够读懂志愿服务相关语篇，听懂志愿者经历的听力材料，用英语交流日常助人行为；能够掌握求助信的写作结构与实用表达，独立完成符合规范的求助类应用文写作，同时深化对志愿服务社会价值的理解，树立关爱他人、奉献社会的意识，达成语言能力与核心素养的双重提升。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.语言能力：掌握本单元志愿服务主题相关词汇（如 vlunteer, prgramme, charity sale 等），熟练运用It is + adj. (+ fr/f sb.) + t d sth. 三类核心语法结构，精准辨析fr与f的使用差异；能读懂西部支教、公益救助等主题语篇，听懂志愿者经历的听力材料，用英语交流日常助人行为与志愿服务观点；掌握求助信 “问题说明 — 行动倡议 — 呼吁帮助” 的写作结构，能独立撰写规范、逻辑清晰的求助类应用文，实现听、说、读、写技能的全面提升。
2.学习能力：学生能在主题学习中主动梳理语法规则、归纳语篇结构，掌握 “观察 — 归纳 — 运用” 的语法学习方法；能通过小组合作完成对话练习、公益方案设计等任务，提升合作探究与自主学习能力；能借助听力、阅读等多模态输入，主动积累实用表达，形成 “输入 — 内化 — 输出” 的完整学习闭环，逐步养成自主规划、反思优化的英语学习习惯。
3.思维品质：通过分析西部支教、校园救助等真实案例，辩证思考志愿服务的社会价值，提升逻辑思辨与共情能力；能在写作、讨论中清晰、有条理地表达助人观点，培养批判性思维与创新思维；能在对比不同助人场景的过程中，梳理 “个人 — 校园 — 社会” 的助人逻辑，提升结构化思维与问题解决能力，形成理性、积极的价值判断。
4.文化意识：学生能深入了解中国 “G West” 西部志愿者计划等公益项目，理解中国特色志愿服务的内涵与意义，增强社会责任感与家国情怀；能在主题学习中树立 “关爱他人、奉献社会” 的价值观，尊重、关爱弱势群体，养成乐于助人的良好品质；能通过中英公益文化的隐性对比，理解全球共通的 “互助奉献” 精神，提升跨文化理解与文化自信，成长为有温度、有担当的新时代青少年。
教学重难点
教学重点： 1.掌握志愿主题核心词汇（vlunteer, meaningful, charity, affrd 等）与固定搭配（give a helping hand, suffer frm 等）；
2.读懂 “西部计划” 相关语篇，提取关键信息完成阅读理解；
3.听懂志愿经历对话，完成听力填空与选择题；
4.掌握求助信的写作结构（说明问题→号召行动→阐述意义），仿写求助信。
教学难点：1.理解 “G West” Prgramme 的社会意义，区分事实信息与主观评价（如志愿者选择留在西部的原因）；
2.掌握求助信的结构化写作：清晰地说明求助对象的困境、具体帮助方式、帮助的意义，避免逻辑混乱；
3.能结合真实生活场景，灵活运用目标语法与主题词汇，完成从机械操练到综合输出的迁移；
4.撰写逻辑清晰、情感真挚、符合规范的求助信，实现语言表达与情感传递的统一。
易错点: 1.raise 与 rise 混淆（raise mney 筹钱，rise 是不及物动词 “上升”）；
2.It is meaningful t d sth. 中漏写 t（错误：It is meaningful d sth.）；
3.求助信结构不完整：遗漏问题背景、行动方案或呼吁内容，逻辑混乱；
4.求助信中时态混乱（描述现状用一般现在时，描述过去的情况用一般过去时）。
易忘点: 1.give a helping hand 中漏写 a（错误：give helping hand）
2.求助信的写作技巧：以积极、 hpeful 的语气结尾，而非消极抱怨；
3.西部支教等志愿项目的背景细节，以及相关主题的拓展表达；
4.忽略志愿活动的社会意义，仅关注语言知识点，脱离主题育人目标。
拓展点：1.拓展中国其他志愿项目：如 “三支一扶”、“大学生志愿服务西部计划” 的最新政策、国际志愿项目（如联合国志愿者）；
2.拓展日常助人场景：社区服务、动物救助、环保志愿、残障人士帮扶等，丰富学生对 “giving a helping hand” 的理解；
3.引导学生结合校园、社区真实场景，设计个性化志愿服务方案，用英语完成方案阐述。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学习理解：引导学生通过阅读与听力输入，了解 “G West” 志愿服务项目的相关信息，掌握求助信的基本内容与结构，能够提取文本与音频中的关键信息，理解核心词汇、短语与重点句型，提升阅读理解、信息筛选与听力理解能力，初步形成对志愿服务意义的认知，为后续的运用与实践奠定语言和认知基础。
Task 1: Lead in
Activity 1 Lead in.
教师出示图片：Nanjing & Qinghai, Hand in Hand。提问：
①What can yu see? ②What des “hand in hand” mean?
引导学生回答：help each ther。接着教师引出主题：Tday we learn abut helping thers and vlunteer wrk. Millie fund an article abut a vlunteer prgramme. Let’s read.
Task 2: Presentatin
Activity 2 Read and answer.
⑴教师呈现 “G West” Prgramme 的阅读短文，出示3个问题：What des the “G West” Prgramme ask cllege students t d? When did the prgram start? What kind f wrk d vlunteers d?
⑵引导学生回归文本定位原句、组织语言口头作答，在学生回答完毕后逐题核对答案，帮助学生梳理文本信息，夯实细节阅读能力。
Activity 3 Read and think.
⑴教师出示问题：What did Yang Yu d in the prgram?学生再读文本，找到信息，举手回答。⑵教师出示问题：Why d cllege students want t jin it?教师给30 秒小组讨论。小组代表发言，教师鼓励并补充。
Activity 4 Predict .
⑴教师呈现 B1 部分的听力选择题，出示预测口诀“看选项、圈关键词、猜话题、排错误选项” 的技巧；
⑵带领学生一起圈画出 wh、where、why、what、hw lng 等关键疑问词，引导学生简单预测，让学生带着明确的预期做好听力准备，为接下来的听力选择任务打好基础。
Activity 5 Listen and chse.
⑴教师播放录音让学生完成选择题作答；
⑵逐题核对答案，重点强调易混淆地点 “nrth-western China” 与 “nrthern China” 的区别，针对错误率较高的题目回放录音原文，帮助学生定位答案句并订正错误。
Activity 6 Predict.
教师展示 B2 部分的笔记填空表格，引导学生仔细观察空格旁的词性提示，包括形容词、数词、名词、时间、科目等，带领学生预判可能出现的词汇，并提醒学生听的过程中重点关注数字、时间、科目名称以及单词拼写和单复数形式，让学生明确听的目标，做好快速记录的准备。
Activity 7 Listen and fill.
⑴教师播放听力录音，第一遍让学生集中抓取关键词并快速填写，第二遍让学生补全遗漏内容；
⑵逐空核对答案，强调 small、six、an hur、English、sngs、bks、western 等核心词汇的正确拼写。
Activity 8 Read and cmplete.
⑴教师呈现 B3 短文：Please cmplete the article accrding t B1 and B2.
⑵学生独立完成，教师巡视，个别辅导学困生。
⑶集体核对答案，重点讲解 teach 变为 teacher、absence 变为 absent 等词性转换规则；
⑷学生齐读整篇短文，巩固语篇理解。
Activity 9 Think and answer.
⑴教师提问：What difficulties might Judy face?学生思考，举手回答：lnely, hard life…
⑵教师提问：Hw wuld yu feel as a vlunteer?
学生自由表达：happy, meaningful…
⑶教师提问：Hw can we help peple in daily life?引导学生用 We can… 回答。教师表扬表达完整的学生，Great! Let’s listen t a dialgue abut helping thers.
Activity 10 Listen and answer.
⑴教师：Daniel and Millie are discussing hw they can help peple in their daily lives.Listen t the dialgue between Daniel and Millie. Answer tw questins.
⑵播放录音，学生记录关键词；
⑶教师核对答案；
⑷学生跟读对话，模仿语音语调。
Activity 11 Read and take ntes.
⑴教师呈现对话文本，说：Find and underline the imprtant sentences.
⑵教师重点讲解It’s + adj. + f sb. t d 与 It’s + adj. + fr sb. t d 的用法区别，以及 in ne’s spare time、Hw can we…? 等高频表达，指导学生做笔记，并带领学生反复跟读句型。
Activity 12 Read and find useful expressins.
⑴学生阅读对话，教师：Find expressins yu can use in yur talk.并引导学生圈画出可用于日常交流的实用表达；
⑵教师板书整理；
⑶全班齐读，强化记忆。
Activity 13 Wrk in pairs.
⑴教师布置任务：Wrk in pairs. Talk abut hw t help peple in daily life. Use the sentences we learned.要求学生两人一组，运用本节课所学句型与表达，展开对话练习，并提供对话模板作为支撑；
⑵教师巡视全班，纠正发音、语法与表达错误，给予鼓励与指导，让学生充分练习 2 分钟，熟练对话内容，为课堂展示做好准备；
⑶教师邀请 3—4 组学生上台展示对话，按照 PPT 上的评价标准进行点评，同时组织学生之间相互评价，学习同伴的优点、指出可改进之处，最后教师进行总结表扬，肯定学生的表现。
Activity 14 Read and think.
教师创设情境：A Sunshine Middle Schl student is seriusly ill. He needs help. Let’s make a plan. 随后呈现 D1 的写作构思表格，详细讲解求助信的四大核心要素，Wh needs help? Why des the persn need help? Hw can we help? Why shuld we help?带领学生读懂表格信息，明确写作逻辑与框架，为后续写作搭建清晰支架。
Task 1:以 “南京与青海手拉手” 的主题情境展开导入，能够快速唤醒学生对志愿服务的已有生活经验与认知，有效激发学生的课堂参与兴趣与学习主动性，为后续学习搭建了清晰的话题背景与情感铺垫。
Task 2:通过阅读答题、听力训练、对话探究、写作支架搭建层层递进展开教学，由易到难、由输入到输出，有效落实了阅读、听力、口语与语法的融合训练。学生在信息提取、细节理解、逻辑思考与语言运用中逐步提升能力，既掌握了 “G West” 项目、求助信等核心内容，又熟练运用重点句型与词汇，同时深化了志愿服务的价值认同。
设计意图
导入环节采用主题图片与真实情境导入，紧扣 “Sunshine fr all” 志愿服务主题，快速激活学生已有经验、激发学习兴趣，自然引出核心话题，为课堂学习做好情境与情感铺垫；Presentatin 环节遵循语言输入到理解加工的认知规律，通过阅读、听力、对话、句型梳理等层层递进的活动，让学生获取信息、掌握核心词汇句型、训练基础语言技能，并渗透德育价值，为后续练习与输出环节奠定坚实基础。
教学目标
学习活动
效果评价
应用实践：让学生在情境对话、小组讨论和写作练习中，熟练运用本单元核心词汇、短语与重点句型，能够模仿范文结构与表达完成求助信的构思与写作，在真实语言任务中提升口语交际、信息整合与书面表达能力，实现语言知识向实际运用的转化。
Task 3:Practice
Activity 15 Think and say.
⑴教师提出问题：Hw d we write a letter asking fr help? 并给出提示：When we write a letter asking fr help, we shuld clearly explain the situatin and the type f help needed. Remember t clse the letter with a hpeful and psitive nte.
⑵呈现求助信范文。
Activity 16 Read and answer.
⑴教师呈现求助信范文，引导学生分段：
Para 1–2: Tell the prblem.
Para 3: Call t actin.
Para 4: Psitive ending.
⑵学生齐读范文。
Activity 17 Read and answer.
⑴教师讲解范文，并标出知识点，引导学生做笔记；
⑵教师呈现两个拓展性问题，引导学生思考除了慈善义卖还能如何帮助 Xia Wei，以及 “He is nt alne” 的深层含义，鼓励学生拓展思路、大胆表达，并板书。
Activity 18＆19 Read and find useful expressins.
⑴教师呈现范文，并引导学生：Find sentences yu can use in yur letter.
⑵学生划出套句，教师分类板书：
⑶学生齐读、背诵，强化记忆。
Task 3:以求助信范文为核心载体，通过结构分析、问题思考、词句提炼等任务，有效帮助学生掌握求助信的写作逻辑与语言要点。学生在阅读、辨析、归纳的过程中，清晰理解了 “说明困难 — 发出倡议 — 呼吁行动” 的写作框架，熟练掌握了相关实用表达，实现了从语言输入到写作准备的平稳过渡。
设计意图
以求助信范文为学习载体，通过结构剖析、问题探究、关键短语与句型提炼等活动，帮助学生清晰掌握求助信的写作框架、行文逻辑和规范表达，巩固本节课核心语言知识，实现从阅读理解到写作准备的平稳过渡，为后续独立写作搭建有效支架，提升学生的语言运用与书面表达能力。
教学目标
学习活动
效果评价
迁移创新：引导学生在真实生活情境中灵活运用所学语言知识与写作技能，主动发现身边需要帮助的对象并设计合理的帮扶方案，能够独立完成创意化英文招募广告等拓展任务，在实践中增强志愿服务意识与社会责任感，实现语言能力、思维品质与人文素养的协同提升。
Task 4: Prductin
Activity 20 Wrk in pairs.
⑴教师布置任务：Think f smene wh needs help. Fill in the table.并提供话题：pr children, ld peple, disabled peple…
⑵学生两人一组，选择需要帮助的对象，如贫困儿童、孤寡老人、残障人士等，仿照 D1 表格完成写作提纲；
⑶教师巡视指导，帮助学生确定写作内容、梳理写作逻辑；
⑷邀请小组展示提纲，教师进行点评与完善，确保提纲清晰合理。
Activity 21 Evaluate and share.
⑴教师呈现 Daniel 的优秀求助信范文：Let’s read and learn.
教师带领赏析：文章结构、句型运用、连接词使用、情感表达；
⑵提醒书信格式、时态、人称正确。
⑶学生齐读范文，借鉴写法。
Activity 22 Evaluate and share.
⑴教师呈现课堂自评表：Let’s assess yurselves.
⑵带领学生逐条对照学习目标进行自我评价，勾选 Weak、Gd、Wnderful 三个等级，并引导学生写下自己的优势、需要加强的地方以及改进计划。
Task 5:Summary
Task 4:以求助信构思、小组合作、范文赏析、多元评价为核心任务，为学生搭建了从语言输入到自主输出的完整平台。学生通过小组协作完成写作提纲、模仿范文结构与表达，能够清晰地梳理求助信的内容要点与行文逻辑，顺利将本节课所学词汇、句型转化为真实的书面表达能力。范文评析与同伴互评有效提升了学生的鉴赏与反思能力，自评量表则帮助学生清晰地认识自身学习成果。
设计意图
以写作输出与多元评价为核心，为学生提供真实的语言运用情境，引导学生在小组合作中梳理写作思路、模仿范文结构与表达，将本节课所学词汇、句型与写作框架转化为独立的书面创作能力，同时通过自评与互评促进自我反思与同伴学习，实现从语言模仿到灵活运用的进阶，全面提升学生的综合语言运用能力与书面表达素养。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容
设计意图
基础题：模仿Daniel和Millie的对话，用以下句型写1组自己的日常助人场景：It's meaningful fr sb. t d sth.\It's very kind f yu t d s.\I vlunteer t d sth. at ...
通过模仿、套用、仿写的方式，帮助学生巩固课堂所学重点句式，能够让学生在简单的交际场景中熟练运用 “It's meaningful fr sb. t d sth.”“It's very kind f yu t d s.” 等关键句型，强化语言输出的准确性与流利度。
提高题：选择一个身边需要帮助的对象（如留守儿童、孤寡老人、残障人士等），仿照 D2 写一封求助信，要求：结构清晰、情感真挚、符合书信格式，字数不少于 150 词；
引导学生在掌握范文结构与核心句型的基础上，结合真实生活情境进行独立创作，既强化对本节课文体格式、行文逻辑与实用表达的综合运用，又锻炼信息组织与情感表达能力，实现从语言模仿到灵活运用的进阶，促进学生英语书面表达素养的提升。
拓展题：为「G West」项目设计一则英文招募广告，包含：
项目介绍、招募要求、报名方式，要求语言简洁、具有吸引力，可搭配插图。
以设计 “G West” 项目英文招募广告为任务,突破课本习题形式，鼓励学生整合本节课所学知识与志愿服务主题，进行创意性、综合性语言输出，既锻炼信息整合、文案创作与跨文化表达能力，又激发学生的创新思维与实践能力，强化志愿服务的社会责任感，实现语言学习与素养提升的深度融合。
教学反思
亮点：本节课围绕 “志愿服务与求助信写作” 展开层层递进的活动设计，导入情境贴合生活，呈现环节融阅读、听力、口语于一体，练习与产出环节搭建清晰写作支架，课堂任务由易到难、输入输出有序衔接。课堂注重学生主体地位，通过小组合作、同伴互评、多元自评调动参与热情，既夯实了词汇、句型与语法基础，又落实了阅读分析与求助信写作能力，同时渗透志愿服务的价值引领，实现语言能力与人文素养同步提升。
不足：课堂活动较为丰富，部分环节时间把控不够精准，导致写作产出与展示评价时间略显紧张；对学困生的个别指导不够充分，少数学生在句型运用和写作构思上仍存在困难；课堂互动多以整体问答和小组交流为主，个体展示与针对性反馈覆盖面有限，难以全面掌握每位学生的真实掌握情况。
改进：后续教学将优化时间分配，适当压缩基础操练时间，预留更充足的写作展示与精准评价时间；加强分层指导，为基础薄弱学生提供更细化的句型模板与写作提纲，降低输出难度；丰富评价方式，增加随机抽查、一对一点评等环节，让评价更具针对性，真正实现以评促学、以评促教，进一步提升课堂效率与学习达成度。