初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Unit 6 Sunshine for allGrammar表格教案设计

这是一份初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Unit 6 Sunshine for allGrammar表格教案设计，共8页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握动词不定式作目的状语、宾语补足语及“疑问词+不定式”的基本结构，能在公益主题语境中准确运用其进行表达、改写和仿写。文化意识：结合单元“关爱他人、奉献爱心”主题，理解中外公益行为中语言表达的共性，培养尊重差异、乐于助人的品格。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，提升逻辑推理和知识迁移能力，能灵活运用语法知识解决实际表达问题。学习能力：养成自主探究、合作交流的学习习惯，学会梳理语法规律，提升自主学习和错题反思能力，为后续语法学习奠定基础。
教学重难点
重点：动词不定式作目的状语（t d表目的，in rder t d的用法）、作宾语补足语（接t与不接t的动词辨析）及“疑问词+不定式”结构的构成和基本用法，能在语境中正确运用这三类结构完成句式转换和简单表达。难点：辨析接不定式作宾补时“t的省略”（如make/let/have等动词）与“t的保留”（如ask/tell/want等动词），掌握被动语态中省略t的不定式还原规则；灵活区分不定式作目的状语与其他状语的用法，避免句式混淆。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，衔接旧知
1. 主题情境唤醒：展示残疾人参与公益活动、志愿者帮扶他人的图片和短视频（贴合Unit 6 “Sunshine fr all”主题），提问学生：“What d the vlunteers d t help the disabled peple? What shuld we d t shw ur kindness?” 引导学生用简单的英语句子回答，教师板书学生回答中出现的不定式结构，如“t help the blind”“t dnate mney”“t learn sign language”。
2. 旧知回顾衔接：带领学生回顾不定式的基本含义（“去做某事”），结合七年级所学的“want t d sth.”“hpe t d sth.”等结构，提问：“D yu remember these sentences? What’s the functin f ‘t d’ here?” 引导学生初步感知不定式在句中可作宾语，进而过渡到本节课重点——不定式的其他用法（目的状语、宾补、疑问词+不定式）。
设计意图：以单元主题情境为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接单元核心话题，让语法学习脱离孤立的规则记忆，贴合语境。通过回顾旧知，帮助学生建立知识关联，降低新知学习的难度，同时通过板书铺垫本节课重点结构，为后续探究做好准备，落实“语言能力”中基础表达和知识衔接的目标，渗透“文化意识”中关爱他人的理念。
（二）新知探究一：动词不定式作目的状语
1. 语境感知，发现规律
呈现一组贴合公益主题的例句，引导学生分组观察、讨论，找出不定式的用法规律：
① We need t raise mney t help the hmeless children.（我们需要筹款去帮助无家可归的孩子。）
② She learns sign language in rder t cmmunicate with the deaf.（她学习手语是为了和失聪的人交流。）
③ He gets up early t catch the bus t the vlunteer center.（他早起是为了赶上去志愿者中心的公交车。）
提问引导探究：“What’s the purpse f ‘t help’ in sentence ①? Can we use ‘in rder t’ instead f ‘t’ here? What’s the difference between ‘t d’ and ‘in rder t d’?” 学生分组讨论后，教师总结：不定式“t d”和“in rder t d”均可作目的状语，表示“为了做某事”，其中“in rder t d”语气更强，可置于句首或句中，“t d”多置于句末；否定形式为“nt t d”“in rder nt t d”。
补充例句强化感知：① In rder nt t make the disabled peple feel lnely, we ften visit them.（为了不让残疾人感到孤独，我们经常去看望他们。）② They came here nt t travel, but t help.（他们来这里不是为了旅游，而是为了帮忙。）
2. 即时练习，巩固应用
设计分层练习，贴合学生学情，让不同层次学生都能参与：
基础题：用括号内动词的适当形式填空（侧重“t d”作目的状语）。
① Many students jin the vlunteer club ______ (help) thers.（t help）
② We shuld plant mre trees ______ (make) ur city beautiful.（t make）
提高题：将下列句子改写为含“in rder t”的句子（侧重两种结构的转换）。
① She wrks hard t pass the exam and becme a vlunteer. → She wrks hard in rder t pass the exam and becme a vlunteer.
② He saved mney t buy bks fr the pr children. → He saved mney in rder t buy bks fr the pr children.
拓展题：用“t d”或“in rder t d”完成句子（结合公益主题，侧重语境运用）。
① I want t jin the charity rganizatin ______ ________________.（示例：t dnate my bks t the children in pr areas）
② ________________ in rder t ________________.（示例：We rganize a charity sale in rder t raise mney fr the disabled）
练习完成后，采用“学生互评+教师点评”的方式，重点纠正否定形式的错误（如“in rder nt t d”误写为“nt in rder t d”）和句式位置错误，强调目的状语的核心是“说明动作的目的”。
设计意图：遵循“感知—探究—总结—应用”的认知规律，通过主题例句让学生自主发现语法规则，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。分层练习的设计贴合八年级学生的学情，基础题侧重规则记忆，提高题侧重结构转换，拓展题侧重语境运用，既能巩固新知，又能让学生将语法知识与单元主题结合，落实“语言能力”中句式运用的目标，同时进一步渗透“关爱他人、奉献爱心”的文化意识，培养学生的学习能力（自主练习与互评反思）。
（三）新知探究二：动词不定式作宾语补足语
1. 分类探究，辨析差异
结合单元主题，呈现两组不同的例句，引导学生分组探究不定式作宾补时“t的有无”规律：
第一组（接t的动词）：
① The teacher asks us t help the new student.（老师让我们帮助这位新同学。）
② We expect them t jin the vlunteer activity.（我们期待他们加入志愿者活动。）
③ My parents encurage me t dnate my ld clthes.（我的父母鼓励我捐赠旧衣服。）
第二组（省略t的动词）：
① Let us help the blind crss the rad.（让我们帮助盲人过马路。）
② The vlunteer makes the disabled children feel happy.（志愿者让残疾儿童感到快乐。）
③ I saw her help the ld man carry the bag.（我看到她帮助老人拎包。）
提问引导辨析：“What’s the difference between the tw grups f sentences? Which verbs need ‘t’ after them? Which verbs dn’t need ‘t’?” 学生讨论后，教师总结：
（1） 接t的动词（常见）：ask, tell, want, expect, encurage, advise, require等，结构为“动词+宾语+t d sth.”，表示“让/期待/鼓励某人做某事”。
（2） 省略t的动词（常见）：let, make, have, see, watch, hear, feel等，结构为“动词+宾语+d sth.”，表示“让/看到/听到某人做某事”。
重点强调难点：当省略t的动词用于被动语态时，省略的t要还原。举例说明：
主动语态：The vlunteer makes the children feel happy. → 被动语态：The children are made t feel happy by the vlunteer.
主动语态：I saw her help the ld man. → 被动语态：She was seen t help the ld man by me.
2. 情境互动，深化理解
组织“志愿者指令”互动活动：教师扮演志愿者负责人，学生扮演志愿者，教师用含不定式作宾补的句子发布指令，学生根据指令完成动作并复述句子，强化对两种结构的记忆和运用。
示例：
Teacher: Ask yur partner t cllect the ld bks.（学生A对学生B说：I ask yu t cllect the ld bks. 学生B回应：OK, I will cllect the ld bks.）
Teacher: Let yur partner help the disabled student with his hmewrk.（学生A对学生B说：Let me help yu with yur hmewrk. 学生B回应：Thank yu.）
Teacher: Make yur partner feel warm with yur smile.（学生A对学生B微笑并说：I make yu feel warm with my smile. 学生B回应：I feel warm.）
活动结束后，随机抽取学生造句，教师针对性点评，重点纠正被动语态中“t的还原”错误和动词搭配错误（如误说“let sb. t d sth.”）。
3. 错题辨析，突破难点
呈现学生易错题，引导学生分组辨析、改正，加深对难点的理解：
① 错误：The teacher makes us t finish the hmewrk n time. → 正确：The teacher makes us finish the hmewrk n time.（解析：make后接宾补时省略t）
② 错误：We are made finish the wrk early. → 正确：We are made t finish the wrk early.（解析：被动语态中还原t）
③ 错误：I heard her t sing a sng in the next rm. → 正确：I heard her sing a sng in the next rm.（解析：hear后接宾补时省略t）
④ 错误：My mther advises me nt d that. → 正确：My mther advises me nt t d that.（解析：advise后接t d，否定形式为nt t d）
设计意图：采用“分类探究”的方式，让学生自主辨析“t的有无”规律，培养学生的逻辑思维和探究能力（思维品质）。“志愿者指令”互动活动贴合单元主题，让语法学习变得生动有趣，同时锻炼学生的口语表达能力（语言能力），让学生在实践中运用语法知识。错题辨析环节直击难点，帮助学生梳理易错点，避免重复犯错，培养学生的学习能力（错题反思），同时结合公益主题的例句和活动，进一步渗透“乐于助人”的文化意识，实现“语法学习+德育渗透”的结合。
（四）新知探究三：“疑问词+不定式”结构
1. 语境导入，感知结构
结合志愿者活动中的实际问题，呈现例句，引导学生感知“疑问词+不定式”结构：
① The vlunteer desn’t knw what t d t help the blind.（志愿者不知道做什么来帮助盲人。）
② Can yu tell me hw t dnate mney t the charity?（你能告诉我如何给慈善机构捐款吗？）
③ They are discussing where t hld the charity sale.（他们正在讨论在哪里举办慈善义卖。）
提问引导探究：“What’s the meaning f ‘what t d’ in sentence ①? Can we change it int a宾语从句? What疑问词 can we use befre ‘t d’?” 学生讨论后，教师总结：
（1） 结构构成：疑问词（what, hw, where, when, wh, which）+ 不定式（t d），可在句中作宾语、主语或宾语补足语，相当于一个宾语从句（简化形式）。
（2） 举例转换：① I dn’t knw what t d. = I dn’t knw what I shuld d. ② She tld me hw t learn English. = She tld me hw I shuld learn English.
（3） 注意事项：疑问词后接不定式时，不定式需为及物动词（若为不及物动词，需补充介词），如“where t g”（g为不及物动词，无需补充介词）、“what t talk abut”（talk为不及物动词，需补充介词abut）。
2. 自主探究，拓展应用
让学生结合单元主题，分组完成“疑问词+不定式”与宾语从句的转换练习，每组分配不同的疑问词，完成后小组展示成果：
① 小组1（what）：We dn’t knw what t dnate. → We dn’t knw what we shuld dnate.
② 小组2（hw）：He taught us hw t help the deaf. → He taught us hw we shuld help the deaf.
③ 小组3（where）：They are thinking abut where t hld the vlunteer activity. → They are thinking abut where they shuld hld the vlunteer activity.
④ 小组4（when）：Can yu tell me when t start the charity shw? → Can yu tell me when we shuld start the charity shw?
展示结束后，教师补充拓展：“疑问词+不定式”作主语时，常用it作形式主语，如“It’s imprtant t knw hw t help thers.”（知道如何帮助他人是重要的。），结合单元主题强化语境运用。
3. 主题写作，综合运用
设计简短的主题写作练习，让学生运用“疑问词+不定式”结构完成一个小片段（3-5句话），主题为“My Plan t Help Others”，要求至少包含2个“疑问词+不定式”结构。
示例：My Plan t Help Others
I want t help the hmeless children, but I dn’t knw what t d first. My teacher tells me hw t cllect ld clthes and bks fr them. I als want t ask my friends when t g t the children’s hme tgether. I think it’s meaningful t knw hw t shw ur kindness t thers.
学生完成后，抽取部分片段进行展示和点评，重点关注“疑问词+不定式”结构的正确性和语境贴合度，鼓励学生大胆表达，同时纠正介词补充错误（如误写“what t talk”）。
设计意图：从“语境感知”到“结构转换”，再到“主题写作”，遵循循序渐进的认知规律，让学生逐步掌握“疑问词+不定式”结构的用法，培养学生的知识迁移能力（思维品质）。小组探究活动培养学生的合作交流能力（学习能力），主题写作练习则将语法知识与写作结合，提升学生的语言综合运用能力（语言能力），同时紧扣单元“帮助他人”的主题，让学生在写作中深化对“关爱他人、奉献爱心”的理解，落实文化意识的培养目标。
（五）综合巩固：分层练习，全面提升
结合本节课所学的三类不定式用法，设计分层综合练习，兼顾不同层次学生的需求，全面巩固新知，同时将语法知识与单元主题深度结合，实现“学用结合”。
1. 基础层（全员必做）：语法填空（侧重规则记忆和基础运用）
用括号内动词的适当形式填空，或根据句意填入适当的疑问词+不定式结构。
① We need t wrk hard ______ (imprve) ur English s that we can help mre freign vlunteers.（t imprve）
② My father ften tells me ______ (nt be) afraid t help the disabled.（nt t be）
③ Let’s ______ (rganize) a charity sale t raise mney fr the pr.（rganize）
④ The children are made ______ (finish) their hmewrk befre ging ut t play.（t finish）
⑤ She desn’t knw ______ (hw/what) t help the blind crss the rad.（hw）
⑥ Can yu shw me ______ (where/when) t buy the charity tickets?（where）
2. 提高层（选做）：句式转换（侧重结构辨析和灵活运用）
① He jined the vlunteer club t help thers.（改为含in rder t的句子）→ He jined the vlunteer club in rder t help thers.
② The teacher makes us read English every mrning.（改为被动语态）→ We are made t read English every mrning by the teacher.
③ I dn’t knw what I shuld d t help the hmeless.（改为含疑问词+不定式的句子）→ I dn’t knw what t d t help the hmeless.
④ She advises me t dnate my ld bks t the children in pr areas.（改为否定句）→ She advises me nt t dnate my ld bks t the children in pr areas.
3. 拓展层（选做）：主题表达（侧重语境综合运用和德育渗透）
结合“Sunshine fr all”主题，完成一篇80词左右的短文，要求包含本节课所学的三类不定式结构（目的状语、宾补、疑问词+不定式），题目为“We Shuld Help Others”。
提示词汇：vlunteer, help, disabled, dnate, in rder t, , hw t...
练习完成后，采用“自主检查—同桌互查—教师抽查”的方式进行批改和点评，重点关注基础层练习的正确率，确保全员掌握核心规则；对提高层和拓展层练习，重点点评学生的句式运用灵活性和语境贴合度，鼓励学生创新表达，同时引导学生思考“如何用英语表达自己的爱心行动”，进一步渗透关爱他人的理念。
设计意图：分层综合练习的设计贴合八年级学生的学情差异，基础层侧重巩固核心规则，确保全员达标；提高层侧重结构辨析和灵活转换，提升学生的语言运用能力；拓展层侧重主题表达，实现语法知识与写作、德育的深度融合。多种批改方式结合，既能培养学生的自主学习和合作学习能力（学习能力），又能让教师及时了解学生的掌握情况，针对性进行查漏补缺，全面落实语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的四维核心素养目标。
（六）课堂小结：梳理回顾，深化提升
1. 学生自主梳理：让学生以小组为单位，回顾本节课所学的三类不定式用法，用思维导图的形式（可在笔记本上简单绘制）梳理核心规则，每组派代表发言，分享小组的梳理成果。
2. 教师补充完善：教师结合学生的发言，用板书梳理本节课的核心知识点，重点强调易错点：
（1） 不定式作目的状语：t d / in rder t d（否定：nt t d / in rder nt t d），表“为了做某事”；
（2） 不定式作宾补：接t（ask/tell/want等）vs 省略t（let/make/see等），被动语态还原t；
（3） 疑问词+不定式：what/hw/where等+t d，相当于宾语从句，不及物动词需补充介词。
3. 主题升华引导：教师总结：“Tday we learn three uses f the infinitive. We can use them t talk abut ur actins t help thers. Remember: small kindness can bring great warmth. Let’s use what we have learned t express ur lve and help thse in need.” 引导学生将语法知识与公益行动结合，深化对单元主题的理解。
设计意图：让学生自主梳理知识点，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力（学习能力），小组分享则锻炼学生的口语表达和合作交流能力。教师补充完善重点和易错点，帮助学生构建系统的知识体系，避免知识混淆。主题升华环节将语法学习与单元主题、德育教育结合，让学生在掌握知识的同时，树立“乐于助人”的意识，落实文化意识和情感态度的培养目标。