初中英语Reading表格教案设计

这是一份初中英语Reading表格教案设计，共9页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握vlunteer、training、meaningful等核心词汇及相关句型，能读懂志愿者服务残奥会的记叙文，提取关键信息、概括主旨并简单表达观点。文化意识：了解残奥会及志愿者精神，尊重残疾人群体，树立平等互助的价值观，增强社会责任感。思维品质：通过分析文本结构、推理人物情感，培养逻辑思维和批判性思维，学会辩证看待“奉献与成长”。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，能自主预习、合作探究，提升自主学习和合作交流能力，养成良好阅读习惯。
教学重难点
重点：掌握文章核心词汇（vlunteer, train, meaningful, disabled, supprt等）和重点句型（It’s meaningful t d sth.；They received training s that...等）；读懂文本主旨，理清文章叙事顺序，能提取志愿者工作内容、残奥会意义等关键信息；理解志愿者精神的内涵。难点：灵活运用重点句型进行简单表达；深入理解残疾运动员的精神品质及文本传递的人文关怀；掌握略读、查读等阅读策略并灵活运用，提升推理判断能力。
教学过程——主要思路
（一）课前准备
1. 教师准备：制作多媒体课件（包含残奥会相关图片、视频片段、课文录音、核心词汇句型思维导图、阅读任务单）；准备志愿者和残疾运动员相关的英文短片（1-2分钟，难度适配八年级学生）；设计分层预习任务单，适配不同层次学生的学习需求。
2. 学生准备：根据预习任务单，自主查阅vlunteer、disabled、training等核心词汇的音标、词性和基本含义，尝试朗读；观看教师推送的残奥会短片，初步了解残奥会的基本信息；思考“什么是志愿者”“志愿者会做哪些事情”，记录自己的疑问，为课堂学习做好铺垫。
设计意图：课前准备是衔接课前预习与课堂教学的重要环节，既能帮助教师精准把握教学起点，也能引导学生主动激活已有知识储备，培养自主学习能力。分层预习任务兼顾不同层次学生，让基础薄弱的学生掌握词汇基础，基础较好的学生提前思考主题相关问题，同时通过短片直观呈现主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为课堂高效开展奠定基础。
（二）导入新课（Lead-in）
1. 情境创设，激发兴趣：教师播放残奥会精彩瞬间短片（包含残疾运动员拼搏、志愿者提供帮助的画面），播放结束后，用简单的英文提问，引导学生思考和发言：“What can yu see in the vide? Wh are they? What are they ding?” 鼓励学生大胆表达，无论回答是否完整、准确，教师都给予肯定和鼓励，如“Well dne!” “That’s a gd try!”。
2. 词汇铺垫，衔接主题：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇，如vlunteer（志愿者）、disabled athletes（残疾运动员）、Paralympic Games（残奥会），通过图片展示、拆分发音、简单例句等方式，帮助学生快速掌握词汇的发音和基本含义。例如，指着视频中的志愿者画面，说“This is a vlunteer. A vlunteer is a persn wh helps thers withut getting mney.”；结合残疾运动员的画面，介绍“Disabled athletes are peple wh have difficulties in their bdies, but they still wrk hard.”。
3. 导入课题，明确目标：教师引导学生结合短片内容和词汇，思考主题：“The vide shws us the lve and help between vlunteers and disabled athletes. Tday, we will read a passage abut a vlunteer’s stry at the Paralympics. It’s Unit 6 Sunshine fr all-Reading. Let’s find ut what the vlunteer did and hw he felt.” 随后，简要明确本节课的学习目标，让学生清楚本节课要掌握的词汇、阅读任务和能力要求。
设计意图：导入环节以直观的视频情境为载体，符合八年级学生形象思维为主的认知特点，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。词汇铺垫结合情境，避免了孤立记单词的枯燥，帮助学生在语境中理解词汇，降低后续阅读难度。同时，通过提问和引导，自然衔接课文主题，让学生明确学习目标，带着问题进入阅读环节，提升阅读的针对性。
（三）读前预测（Pre-reading）
1. 呈现标题和图片：教师在课件上呈现课文标题“A vlunteer's stry at the Paralympics”和课文配套图片（志愿者刘明在残奥村帮助轮椅运动员的画面），引导学生观察图片，结合标题进行预测。
2. 小组讨论，大胆预测：将学生分成4-6人小组，围绕以下问题展开讨论，时间不宜过长，重点引导学生结合已有知识和预习内容，大胆表达自己的猜测：“Wh is the vlunteer? What did he d as a vlunteer at the Paralympics? Hw did he feel after being a vlunteer? What can we learn frm his stry?” 小组讨论过程中，教师巡回指导，鼓励学生用简单的英文交流，对于交流有困难的学生，给予适当提示，如“Maybe he helped the athletes get n the bus.”。
3. 分享预测，梳理疑问：每个小组邀请1名代表分享小组的预测结果，教师将关键预测点板书在黑板上（如help athletes, happy, meaningful等）。同时，收集学生在预测过程中产生的疑问，如“What exactly did the vlunteer d? Why did he want t be a vlunteer?”，并告知学生：“Let’s read the passage carefully, and we will find the answers t these questins tgether.”。
设计意图：读前预测是培养学生阅读策略的重要环节，能引导学生主动思考，激发学生的阅读欲望。小组讨论的形式，既能培养学生的合作交流能力，也能让学生在交流中碰撞思维，拓宽思路。同时，收集学生的疑问，让学生带着问题去阅读，能提升阅读的主动性和针对性，帮助学生更快地进入文本情境，理解文本内容。
（四）读中理解（While-reading）
本环节分为三个层次：略读（Skimming）、查读（Scanning）、精读（Intensive reading），层层递进，引导学生逐步深入理解文本，掌握阅读策略，落实语言知识，培养思维品质。
1. 略读（Skimming）：把握主旨，理清结构
（1）教师播放课文录音，让学生跟随录音轻声朗读课文，同时要求学生快速浏览课文，不纠结于生词和难句，重点把握文章的主旨大意，思考两个问题：① What is the passage mainly abut? ② What des the vlunteer think f his experience?
（2）录音播放结束后，给予学生1-2分钟的时间自主思考，随后邀请学生发言，分享自己的答案。教师引导学生总结文章主旨：The passage is abut Liu Ming’s experience as a vlunteer at the Beijing 2022 Paralympic Winter Games and his feelings. 对于第二个问题，引导学生找到文中的关键句子：“Nw he thinks it is ne f the mst amazing experiences in his life.” “It's fantastic t wrk as a vlunteer!”。
（3）引导学生理清文章结构：结合主旨和文本内容，教师引导学生将文章分为三个部分，并用简单的语言概括每部分的大意：① 开头（第1段）：刘明成为残奥会志愿者的初始感受和总体评价；② 中间（第2-3段）：残奥会的意义、志愿者的培训以及刘明的具体工作内容；③ 结尾（第4-5段）：残奥会的影响以及刘明的收获和感悟。
设计意图：略读训练的核心是培养学生快速获取文章主旨大意的能力，符合八年级学生阅读能力的发展需求。跟随录音朗读，既能帮助学生纠正发音，熟悉文本节奏，也能让学生在听觉上感知文本内容。理清文章结构，能帮助学生建立文本框架，为后续深入理解文本奠定基础，同时培养学生的逻辑思维能力。
2. 查读（Scanning）：提取信息，落实基础
（1）任务布置：教师呈现查读任务单，要求学生快速浏览课文，查找具体信息，完成任务单，重点提取以下关键信息：① 志愿者的名字和身份；② 残奥会为残疾运动员提供了什么机会；③ 北京冬季残奥会有多少志愿者；④ 志愿者接受培训的目的；⑤ 刘明的具体工作；⑥ 刘明从运动员身上学到了什么。
（2）自主完成，小组核对：学生自主阅读课文，查找相关信息，完成任务单。完成后，小组内核对答案，对于有争议的问题，小组内讨论解决，教师巡回指导，及时给予帮助，重点关注基础薄弱的学生，引导他们找到文中的关键句子，提取信息。
（3）集体订正，梳理语言：教师邀请各小组分享任务单的答案，集体订正，同时引导学生找到文中对应的关键句子，标注出核心词汇和句型，如：“Liu Ming, a student frm a university in Beijing, vlunteered fr the Beijing 2022 Paralympic Winter Games.”（核心词汇：vlunteer）；“The Paralympic Winter Games give athletes with different kinds f disabilities a chance t shw their cnfidence and skills t the wrld.”（核心句型：give sb. a chance t d sth.）；“They received the necessary training s that they culd prvide help and prtectin fr these amazing athletes.”（核心句型：s that...）。
（4）词汇巩固：结合提取的关键句子，进一步巩固核心词汇和句型，通过替换词汇、仿写简单句子等方式，帮助学生初步掌握词汇和句型的用法。例如，用“give sb. a chance t d sth.”仿写句子：“Our schl gives us a chance t shw ur talents.”；用“s that...”仿写句子：“I study hard s that I can get gd grades.”。
设计意图：查读训练的核心是培养学生快速查找具体信息的阅读策略，这是八年级学生必须掌握的基本阅读能力。任务单的设计，能让学生的阅读更具针对性，避免盲目阅读。小组核对和集体订正，既能培养学生的合作交流能力，也能帮助教师及时了解学生的学习情况，查漏补缺。结合关键句子巩固词汇和句型，实现了“语言知识”与“阅读能力”的有机结合，让学生在语境中掌握语言知识，提升语言运用能力。
3. 精读（Intensive reading）：深入解读，感悟情感
（1）分段精读，解读细节：教师引导学生逐段精读课文，深入分析文本细节，理解句子含义，感悟人物情感，解决读前和读中产生的疑问。
① 精读第1段：引导学生思考：“What did Liu Ming think befre he vlunteered? Hw des he feel nw?” 结合句子“Liu Ming... did nt knw what t expect when he vlunteered...”和“Nw he thinks it is ne f the mst amazing experiences in his life.”，引导学生体会刘明从“茫然无措”到“倍感珍贵”的情感变化，理解“amazing”一词的含义，感受志愿者经历对刘明的重要意义。同时，讲解“expect”一词的用法，结合例句帮助学生理解：“I expect t get a gd gift n my birthday.”。
② 精读第2段：引导学生思考：“What is the meaning f the Paralympic Winter Games? Why are the vlunteers great?” 结合句子“The Paralympic Winter Games give athletes with different kinds f disabilities a chance t shw their cnfidence and skills t the wrld.”，引导学生理解残奥会的意义——为残疾运动员提供展示自我的舞台，尊重残疾人群体的平等权利。结合句子“It is really nice f them t give up their spare time t help at the event.”，引导学生体会志愿者的无私奉献精神，理解“give up”的含义，结合例句仿写：“He gives up his free time t help the elderly.”。同时，讲解“with different kinds f disabilities”这一介词短语作后置定语的用法，帮助学生理解句子结构。
③ 精读第3段：引导学生思考：“What was Liu Ming’s main jb? What did he learn frm the athletes?” 结合句子“Liu Ming was a guide at the Paralympic Village. His main jb was t help athletes in wheelchairs get n and ff the bus and remind them t put their seat belts.”，引导学生明确刘明的具体工作，感受他工作的细心和耐心。结合句子“It seemed t them that the mst imprtant thing was nt t win a medal, gld r silver, but t take part in the cmpetitin.”，引导学生体会残疾运动员“重在参与”的体育精神，理解“”句型的含义和用法，仿写句子：“The mst imprtant thing is nt t get gd grades, but t learn hard.”。
④ 精读第4-5段：引导学生思考：“Hw d the Paralympic Games bring peple tgether? What did Liu Ming learn frm the athletes?” 结合句子“Athletes and vlunteers frm different backgrunds feel like part f ne big family.”，引导学生理解残奥会的凝聚力，体会“团结互助”的精神。结合句子“Their curage t achieve their gals, their lve fr life and spirit f never giving up have greatly influenced me.”，引导学生提炼残疾运动员的精神品质——勇气、热爱生活、永不言弃，理解“curage”“never giving up”的含义，感受刘明从运动员身上获得的成长和启发。同时，讲解“influence”一词的用法，结合例句：“His teacher influenced him a lt.”。
（2）难点突破：针对本节课的难点，进行重点讲解和训练，帮助学生攻克难关。
① 重点句型突破：针对“It’s meaningful t d sth.”“s that...”“”三个重点句型，通过例句分析、结构讲解、仿写训练等方式，帮助学生掌握句型的用法。例如，讲解“It’s meaningful t d sth.”时，先分析句子结构：It’s + 形容词 + t d sth.（做某事是……的），再结合文中句子“It’s meaningful t d smething fr the Olympics.”，然后让学生仿写句子，如“It’s meaningful t help thers.”“It’s meaningful t take part in vlunteer wrk.”。
② 情感感悟突破：引导学生结合文本内容，换位思考：“If yu were Liu Ming, what wuld yu feel when yu help the disabled athletes? What can yu learn frm the disabled athletes and the vlunteers?” 鼓励学生大胆表达自己的感受和想法，引导学生树立平等、尊重、互助的价值观，增强社会责任感，落实文化意识的培养目标。
③ 阅读策略突破：在精读过程中，不断强化略读和查读的阅读策略，引导学生总结：“When we want t find the main idea, we can use skimming. When we want t find specific infrmatin, we can use scanning.” 同时，引导学生学习“联系上下文猜测生词含义”的策略，例如，结合文中句子“His main jb was t help athletes in wheelchairs get n and ff the bus”，猜测“wheelchair”的含义是“轮椅”，培养学生的自主阅读能力。
（3）小组讨论，深化理解：将学生分成小组，围绕以下问题展开讨论：“What d yu think f Liu Ming? What d yu think f the disabled athletes? What can we d t help the disabled peple arund us?” 小组讨论过程中，教师巡回指导，鼓励学生用课文中的词汇和句型表达自己的观点，引导学生深入思考文本传递的人文关怀，将文本内容与现实生活联系起来。
设计意图：精读环节是深入理解文本、落实重难点、培养思维品质和文化意识的核心环节。逐段精读，能帮助学生深入解读文本细节，理解句子含义，感悟人物情感，解决疑问。难点突破环节，针对性强，能帮助学生攻克学习中的难关，提升语言运用能力。小组讨论，能让学生在交流中深化对文本的理解，将文本内容与现实生活联系起来，引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感，同时培养学生的合作交流能力和批判性思维能力。
（五）读后巩固（Pst-reading）
本环节旨在通过多种形式的练习，巩固学生所学的语言知识和阅读技能，提升学生的语言运用能力，深化学生对文本主题的理解。
1. 课文复述：邀请学生结合文章结构和关键信息，尝试复述课文内容。可以采用多种形式，如个人复述、小组合作复述、接力复述等。对于基础薄弱的学生，教师可以给予提示，如提供关键词和句型：Liu Ming, vlunteer, Paralympic Games, training, help athletes, amazing experience, curage, never giving up。复述结束后，教师给予评价和指导，重点关注学生的语言表达准确性和连贯性，鼓励学生大胆表达。
2. 词汇句型练习：呈现练习题，让学生完成练习，巩固核心词汇和重点句型。
（1）用所给词的适当形式填空：① It’s ________ (meaning) t help the disabled peple. ② He ________ (train) hard s that he culd becme a gd vlunteer. ③ The vlunteers gave up their spare time ________ (help) the athletes. ④ The disabled athletes shw great ________ (curage) t face difficulties.
（2）句型转换：① Liu Ming’s main jb was t help athletes in wheelchairs.（对划线部分提问）________ was Liu Ming’s main jb? ② It’s imprtant t take part in the cmpetitin.（改为同义句，用meaningful）It’s ________ t take part in the cmpetitin. ③ The mst imprtant thing is t win a medal.（改为否定句，用）The mst imprtant thing is ________ t win a medal, ________ t take part in the cmpetitin.
学生自主完成练习后，集体订正，教师针对易错点进行重点讲解，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力。
3. 话题讨论与表达：引导学生围绕“Vlunteer wrk”这一话题展开讨论，让学生结合自己的生活实际，思考并表达：“Wuld yu like t be a vlunteer? Why r why nt? What can yu d as a vlunteer in yur schl r cmmunity?” 鼓励学生用本节课所学的词汇和句型表达自己的观点，对于表达有困难的学生，教师给予适当提示和帮助。讨论结束后，邀请学生发言，分享自己的想法，教师给予肯定和鼓励，引导学生积极参与志愿者服务，践行互助精神。
4. 情感升华：教师引导学生总结本节课的收获，结合文本主题，进行情感升华：“Tday, we read Liu Ming’s stry as a vlunteer. We knw that the Paralympic Games give disabled athletes a chance t shw themselves, and vlunteers shw their lve and supprt t them. The disabled athletes’ curage and spirit f never giving up inspire us. We shuld respect the disabled peple, help them, and try ur best t be a warm-hearted persn, bringing sunshine t everyne arund us.”
设计意图：读后巩固环节，通过复述课文，帮助学生巩固文本内容，提升语言表达的准确性和连贯性；词汇句型练习，针对性地巩固本节课所学的语言知识，查漏补缺；话题讨论与表达，将语言知识与现实生活联系起来，提升学生的语言运用能力，深化对主题的理解；情感升华，能引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感，落实文化意识的培养目标，实现“语言学习”与“人文教育”的有机结合。
（六）课堂小结（Summary）
1. 学生自主小结：邀请学生发言，分享本节课的学习收获，包括所学的词汇、句型、阅读策略、文本主旨以及自己的感悟和想法。例如，学生可能会说：“I learned the wrds vlunteer, meaningful, curage. I learned the sentence ‘It’s meaningful t d sth.’. I knw Liu Ming’s experience as a vlunteer. I think we shuld help the disabled peple.”
2. 教师补充小结：教师结合学生的发言，进行补充和梳理，总结本节课的核心内容：① 词汇：vlunteer, training, meaningful, disabled, curage, supprt等；② 句型：It’s meaningful t d sth., s that..., 等；③ 阅读策略：略读、查读、联系上下文猜测生词含义；④ 文本主旨：刘明作为残奥会志愿者的经历和收获，残奥会的意义以及志愿者精神、残疾运动员的精神品质；⑤ 情感态度：尊重残疾人群体，树立平等互助的价值观，积极参与志愿者服务，传递温暖。
3. 梳理疑问：教师询问学生：“D yu have any questins abut tday’s lessn?” 收集学生的剩余疑问，及时给予解答，确保学生掌握本节课的所有内容，不留知识盲区。
设计意图：课堂小结环节，让学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的学习内容，加深记忆。教师补充小结，能帮助学生梳理知识体系，形成完整的知识框架，明确本节课的重点和核心。梳理疑问，能及时了解学生的学习情况，查漏补缺，确保教学效果。
（七）布置作业（Hmewrk）
作业设计遵循“分层设计、兼顾差异”的原则，分为基础题、提升题和拓展题，适配不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，基础较好的学生提升能力，拓展思维。
1. 基础题（必做）：① 熟读课文，背诵核心段落（第1段和第5段）；② 抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2个句子；③ 完成课堂上未完成的词汇句型练习题，核对答案并订正错误。
2. 提升题（必做）：结合课文内容，写一篇80词左右的短文，介绍刘明的志愿者经历和收获，要求用到本节课所学的词汇和句型。
3. 拓展题（选做）：① 查阅更多关于残奥会或志愿者的英文资料，摘抄优美的句子和段落，下节课分享；② 结合自己的生活实际，制定一个“志愿者行动计划”，用英文简单写下自己想做的志愿者工作和原因；③ 尝试用英语向家人介绍本节课所学的内容，分享自己的感悟。
设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，体现了“因材施教”的教学理念，能让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感，提升学习兴趣。基础题旨在巩固本节课所学的语言知识和文本内容，夯实基础；提升题旨在提升学生的语言表达能力和写作能力，将所学知识灵活运用到写作中；拓展题旨在拓展学生的知识面，培养学生的自主学习能力和创新思维，将课堂学习延伸到课外，实现“课内外结合”。