初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Further study表格教学设计

这是一份初中英语牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Further study表格教学设计，共9页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握礼仪相关核心词汇、句型的拓展用法，能规范运用语言描述礼仪行为、表达礼仪观点。文化意识：了解中外礼仪差异，尊重多元文化，树立文明交往意识，传承中华优秀礼仪文化。思维品质：通过分析、对比、讨论，培养逻辑思维与批判性思维，能辩证看待不同礼仪规范。学习能力：学会自主积累礼仪相关语料，主动参与合作探究，提升自主学习与合作交流能力，养成良好学习习惯。
教学重难点
重点：熟练掌握plite、prper等核心词汇的词形变化及搭配，灵活运用“it’s rude t d sth”等句型；能围绕公共礼仪、交往礼仪等话题进行连贯的听说读写表达。难点：理解中外礼仪差异的文化内涵，能在具体语境中得体运用礼仪相关语言；能结合实际生活，辩证分析礼仪行为，实现语言知识向语用能力的转化，避免学用脱节。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境唤醒，衔接旧知
1. 情境展示：教师呈现一组贴近学生生活的图片，涵盖校园、图书馆、公交车、餐厅等场景，图片内容分为“文明行为”和“不文明行为”两类，如“主动给老人让座”“打断他人讲话”“随手扔垃圾”“保持安静”等，同时播放轻柔的英文背景音，背景音乐选用与礼仪相关的简单英文歌曲片段。
2. 互动提问：教师结合图片，用英文逐步引导提问，“What can yu see in the pictures?”“Which behavirs are gd manners?”“Which are bad manners?”“Hw d yu feel when yu see these bad manners?” 鼓励学生大胆发言，先用简单的英文词汇或短语回答，如“plite”“implite”“keep quiet”“drp litter”，对于表达不流畅的学生，教师及时给予提示和鼓励，不纠正语法错误，重点引导学生参与互动，唤醒已有知识储备。
3. 导入主题：待学生充分发言后，教师进行总结，“We have learned sme basic gd manners in ur daily life. Tday, we will g further t learn mre abut gd manners, including hw t express them prperly in English, the differences between Chinese and freign manners, and hw t behave plitely in different situatins. This is ur Further study f Unit 5 Gd manners.” 同时在黑板上板书课题，明确本节课的学习方向，引导学生快速进入学习状态。
设计意图：采用情境教学法，结合学生熟悉的生活场景，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。通过互动提问，唤醒学生在本单元前几课时所学的核心词汇和基础句型，为本节课的进一步学习做好铺垫，实现旧知与新知的自然衔接。同时，通过对“文明与不文明行为”的判断，初步渗透情感教育，引导学生树立文明意识，契合文化意识与语言能力的核心素养培养目标。
（二）新知拓展：词汇深化，句型突破
本环节围绕“词汇拓展—句型巩固—语境运用”三个层次展开，重点突破本节课的教学重点，同时为难点突破奠定基础，兼顾语言能力与学习能力的培养。
1. 核心词汇拓展
（1）词汇呈现：教师结合前几课时所学，呈现本节课需要深化拓展的核心词汇，包括形容词、副词及名词，如plite（adj.）—plitely（adv.）—implite（adj. 反义词）、prper（adj.）—prperly（adv.）、lud（adj.）—ludly（adv.）、discuss（v.）—discussin（n.）、warn（v.）—warning（n.）等，同时补充与礼仪相关的拓展词汇，如respect（v./n. 尊重）、behave（v. 表现）、manner（n. 礼仪，复数形式）、custm（n. 习俗）等。
（2）用法讲解：教师结合具体的例句，逐一讲解词汇的用法、词形变化规则及常见搭配，避免孤立讲解词汇，注重语境化呈现。例如，讲解“plite”时，呈现例句“Yu shuld be plite t yur teachers.”，讲解其副词形式“plitely”时，呈现“He speaks t thers plitely.”，讲解反义词“implite”时，呈现“It’s implite t cut in n thers.”；讲解“warn”时，重点讲解搭配“warn sb f sth”，并给出例句“The teacher warned us f the danger f running in the hallway.”，同时引导学生结合自身生活，尝试用所学词汇造句，加深理解。
（3）巩固练习：设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求。基础题：词汇填空，给出句子，让学生根据句意及所给单词的适当形式填空，如“She behaves ______ in public. (plite)”“We had a lng ______ abut gd manners. (discuss)”；提升题：词汇辨析，呈现易混淆词汇，如“plite”与“respectful”、“ludly”与“alud”，让学生结合语境辨析其用法差异，完成句子填空；拓展题：词汇联想，让学生以小组为单位，围绕“gd manners”，联想并写出相关的词汇，形成词汇网络，教师巡视指导，最后邀请小组代表展示成果，给予评价和补充。
设计意图：词汇是语言学习的基础，本环节通过“呈现—讲解—练习”的流程，帮助学生深化对核心词汇的理解和运用，掌握词形变化规则和常见搭配，突破词汇学习的重点。分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让学有余力的学生得到拓展提升。小组合作的词汇联想练习，培养了学生的合作交流能力和自主学习能力，引导学生构建词汇网络，提升学习效率，契合学习能力的核心素养目标。
2. 核心句型突破
（1）句型回顾与拓展：教师先带领学生回顾本单元前几课时所学的核心句型，如“Yu’re ld enugh t learn abut manners.”“It’s rude t push in befre thers.”“They talk abut the weather, hlidays r smething else.”，然后结合本节课的新知，对句型进行拓展延伸。例如，将“It’s rude t d sth”拓展为“It’s + adj.（plite/imprtant/necessary/prper）t d sth”，呈现不同的形容词，让学生理解句型的用法；将“Yu’re ld enugh t d sth”拓展为“Yu’re t yung/implite t d sth”，引导学生掌握“enugh t d sth”与“ d sth”的用法差异；补充句型“We shuld/shuldn’t d sth”“We’d better d sth”“It’s a gd manner t d sth”，用于表达建议和观点，结合礼仪话题，给出例句，如“We shuld keep quiet in the library.”“We’d better nt leave the tap running.”“It’s a gd manner t greet thers plitely.”。
（2）句型讲解与运用：教师详细讲解拓展句型的结构、用法及语气差异，结合具体的礼仪场景，引导学生理解句型的语境适用性。例如，讲解“We shuld/shuldn’t d sth”与“We’d better d sth”的差异时，说明前者语气较为正式，后者语气更为委婉，结合例句让学生体会；讲解“It’s a gd manner t d sth”时，强调其用于表达“某种行为是一种好礼仪”，引导学生结合生活场景，尝试用该句型表达不同的礼仪行为。
（3）巩固练习：设计情境化练习，让学生在具体的语境中运用句型，实现“学用结合”。练习1：句型转换，将简单句转换为目标句型，如“Be plite t thers.（改为同义句）→ It’s plite t be plite t thers.”；练习2：情境问答，教师呈现具体的礼仪场景，如“Smene cuts in n yu when yu’re talking. What shuld yu d?”“Yu see smene drpping litter everywhere. What wuld yu say?”，让学生用所学句型回答，表达自己的观点和建议；练习3：句子仿写，让学生结合自身生活，用本节课所学的拓展句型，仿写5个与礼仪相关的句子，然后同桌之间相互检查、纠正，教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解。
设计意图：句型是语言表达的核心，本环节通过“回顾—拓展—讲解—练习”的流程，帮助学生巩固旧句型，掌握新拓展句型的用法，突破句型学习的重点。情境化练习的设计，避免了机械的句型背诵，引导学生在具体的语境中运用句型，提升语言表达能力，实现语言知识向语用能力的初步转化。同桌互查的练习方式，培养了学生的自主纠错能力和合作交流能力，契合语言能力与学习能力的核心素养目标。
（三）深化探究：文化对比，思维提升
本环节是本节课的难点突破环节，围绕“中外礼仪差异”展开，通过对比、讨论、探究等活动，引导学生了解不同文化背景下的礼仪规范，理解文化差异的内涵，培养批判性思维和跨文化交际意识，兼顾文化意识与思维品质的核心素养培养。
1. 文化素材呈现
教师呈现丰富的文化素材，帮助学生直观了解中外礼仪差异，素材包括图片、短视频和简短的英文语篇。图片素材涵盖见面礼仪、餐桌礼仪、公共场合礼仪等，如中国的握手、鞠躬，西方的拥抱、亲吻脸颊；中国餐桌礼仪中的“尊老”“劝菜”，西方餐桌礼仪中的“安静就餐”“自主取餐”；中国公共场合的“轻声交谈”，西方公共场合的“保持距离”等。短视频素材选取时长3-5分钟的英文短片，内容简洁明了，介绍西方常见的礼仪规范，配有中文字幕，帮助学生理解。英文语篇选取两篇简短的短文，一篇介绍中国传统礼仪，一篇介绍西方礼仪，语篇难度贴合八年级学生的英语水平，包含本节课所学的核心词汇和句型，让学生在阅读语篇的同时，巩固新知，了解文化差异。
设计意图：通过多样化的文化素材，直观、生动地呈现中外礼仪差异，降低学生对文化差异的理解难度，激发学生的探究兴趣。英文语篇的选取，兼顾了语言学习与文化渗透，让学生在阅读中巩固核心词汇和句型，提升阅读理解能力，同时了解中外礼仪文化，实现语言能力与文化意识的协同发展。
2. 小组探究与讨论
（1）探究任务布置：将学生分成4-6人小组，每组发放探究任务单，任务单上明确探究主题、探究问题和探究要求。探究主题：Differences between Chinese and freign gd manners；探究问题：① What are the differences in greeting manners between China and freign cuntries? ② What are the differences in table manners between China and freign cuntries? ③ Why are there these differences? ④ Hw shuld we treat these differences? 探究要求：小组内分工合作，有人负责收集素材中的信息，有人负责记录，有人负责组织语言，结合所学知识和生活经验，认真讨论每个问题，形成小组探究成果，准备展示。
（2）小组讨论指导：教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助。对于讨论不积极的小组，教师引导其结合素材中的信息展开讨论；对于讨论偏离主题的小组，教师及时纠正，引导其聚焦探究问题；对于遇到困难的小组，如无法用英文表达观点、不理解文化差异的原因等，教师给予提示和鼓励，帮助其解决困难，同时引导学生结合本节课所学的词汇和句型，用英文进行讨论，提升语言表达能力。
（3）小组成果展示：每个小组推选1-2名代表，结合探究任务单，展示小组的探究成果，用英文汇报讨论结果，对于表达不流畅的地方，教师及时给予提示，不打断学生的汇报，重点关注学生的探究思路和语言表达的准确性、连贯性。其他小组认真倾听，听完后可以提出疑问或补充观点，教师引导学生相互交流、相互补充，形成良好的课堂探究氛围。
设计意图：小组探究与讨论的活动形式，培养了学生的合作交流能力和自主探究能力，让学生在合作中学习，在探究中提升。探究问题的设计，由浅入深，从“是什么”（礼仪差异）到“为什么”（差异原因）再到“怎么做”（对待差异的态度），引导学生逐步深入思考，培养逻辑思维和批判性思维。成果展示环节，让学生有机会展示自己的探究成果，增强自信心，同时提升语言表达能力，契合思维品质、学习能力和语言能力的核心素养目标。
3. 文化总结与引导
小组展示结束后，教师进行总结，梳理中外礼仪差异的核心内容，强调“礼仪是文化的重要组成部分，不同的文化背景孕育了不同的礼仪规范，没有优劣之分”。同时引导学生思考，“We shuld respect the differences between Chinese and freign manners, learn frm each ther’s advantages, and inherit and carry frward the excellent traditinal Chinese etiquette culture. When we cmmunicate with freigners, we shuld behave plitely and prperly, aviding cultural misunderstandings.” 结合具体的例子，如“当我们和外国人见面时，我们可以握手，也可以尊重他们的拥抱礼仪；当我们接待外国客人时，我们可以介绍中国的餐桌礼仪，同时尊重他们的饮食习惯”，帮助学生树立正确的跨文化交际意识，培养文化包容心。
设计意图：本环节的总结与引导，帮助学生梳理探究成果，深化对中外礼仪差异的理解，突破本节课的教学难点。同时，引导学生尊重多元文化，传承中华优秀传统礼仪文化，树立正确的文化观和价值观，契合文化意识的核心素养目标，实现“语言学习”与“育人”的有机结合。
（四）综合运用：情境实践，学以致用
本环节围绕“语言综合运用”展开，设计多样化的情境实践活动，让学生将本节课所学的词汇、句型和文化知识运用到具体的实践中，提升语言综合运用能力，实现“学用结合”，同时巩固重难点，培养学生的合作能力和创新能力。
1. 情境角色扮演
（1）情境设计：设计4个贴近学生生活且涵盖本节课重点内容的情境，每个情境对应不同的礼仪场景，情境1：在图书馆，遇到同学大声说话，你如何礼貌地提醒他；情境2：接待外国交换生，向他介绍中国的见面礼仪和校园礼仪；情境3：和家人一起就餐，纠正弟弟/妹妹的不文明餐桌行为，向他讲解餐桌礼仪；情境4：在公交车上，看到有人不给老人让座，你如何礼貌地劝说。每个情境都明确角色分工和任务要求，确保学生在角色扮演中有明确的目标。
（2）角色扮演实施：将学生分成若干小组，每组对应一个情境，小组内分工合作，分配角色，结合本节课所学的词汇和句型，编写简单的对话脚本，进行角色扮演。教师巡视指导，帮助学生完善对话脚本，纠正语言表达中的错误，引导学生注意礼仪行为的细节，如语气、表情、动作等，确保角色扮演的真实性和合理性。
（3）展示与评价：每个小组依次进行角色扮演展示，其他小组认真观看，看完后从“语言表达、礼仪行为、情境贴合度”三个方面进行评价，教师结合学生的展示和评价，进行总结点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，给予鼓励和建议。对于表现优秀的小组，给予表扬，树立榜样；对于表现有待提升的小组，引导其借鉴优秀小组的经验，完善自己的表演。
设计意图：角色扮演是语言实践的重要形式，通过贴近学生生活的情境设计，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升语言表达能力和语用能力，实现“学以致用”。角色扮演的过程，不仅巩固了核心词汇和句型，还让学生深刻理解了礼仪行为的具体表现，强化了文明意识。小组合作编写脚本和角色扮演，培养了学生的合作能力和创新能力，展示与评价环节，培养了学生的倾听能力和评价能力，契合语言能力、学习能力和文化意识的核心素养目标。
2. 书面表达训练
（1）写作任务布置：结合本节课所学内容，布置书面表达任务，题目为“My Views n Gd Manners”，要求学生结合自身生活经验，谈谈自己对良好礼仪的理解，包括“什么是良好礼仪”“生活中常见的良好礼仪行为”“我们应该如何践行良好礼仪”，可以适当提及中外礼仪差异，表达自己对待文化差异的态度。写作要求：条理清晰，语句通顺，语法正确，不少于80词，运用本节课所学的核心词汇和句型，如plite、prperly、It’s imprtant t d sth、We shuld d sth等。
（2）写作指导：教师进行简单的写作指导，帮助学生梳理写作思路，明确文章的结构，分为开头、中间和结尾三部分。开头：点明主题，谈谈自己对良好礼仪的理解；中间：列举生活中常见的良好礼仪行为，结合自身经历或例子进行说明，可适当提及中外礼仪差异；结尾：总结观点，表达自己践行良好礼仪的决心。同时，提醒学生注意词汇的正确运用、句型的多样化和语法的准确性，避免出现简单句的重复，鼓励学生运用所学的拓展句型，提升写作质量。对于基础薄弱的学生，教师可以给出简单的写作框架，帮助其完成写作任务。
（3）写作与修改：学生独立完成书面表达，教师巡视指导，及时发现学生写作中存在的问题，如词汇运用错误、句型结构错误、语法错误等，给予个别指导。学生完成写作后，同桌之间相互修改，检查对方的文章是否符合要求，纠正错误，补充内容，教师引导学生学会自主纠错和相互评价，提升写作能力。
（4）展示与点评：教师选取几篇典型的学生作文，包括优秀作文和存在共性问题的作文，在班级内进行展示。对于优秀作文，分析其优点，如词汇运用准确、句型多样化、条理清晰等，让学生借鉴学习；对于存在共性问题的作文，指出问题所在，如语法错误、句型单一等，进行集中讲解和纠正，帮助学生避免类似错误。同时，对所有学生的写作成果给予肯定和鼓励，增强学生的写作自信心。
设计意图：书面表达是语言综合运用能力的重要体现，本环节通过书面表达训练，让学生将本节课所学的词汇、句型和文化知识运用到书面表达中，提升书面表达能力，巩固重难点。写作指导和同桌互改的环节，培养了学生的自主学习能力和纠错能力，展示与点评环节，帮助学生发现自身的优点和不足，明确改进方向，提升写作质量，契合语言能力和学习能力的核心素养目标。
（五）总结升华：梳理回顾，情感渗透
1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课的所学内容，梳理核心知识点，包括核心词汇的拓展用法、核心句型的拓展与运用、中外礼仪差异及对待文化差异的态度。可以采用提问的方式，引导学生自主梳理，“What new wrds and phrases have we learned tday?”“What key sentences have we mastered?”“What differences between Chinese and freign manners have we fund?” 让学生主动回忆，巩固所学知识，形成知识体系。
2. 情感升华：教师结合本节课的学习内容，进行情感渗透，引导学生认识到良好礼仪在生活中的重要性，“Gd manners can help us get alng well with thers, build gd relatinships, and shw ur quality. As a middle schl student, we shuld develp gd manners, practice them in ur daily life, respect different cultures, and inherit and carry frward the excellent traditinal Chinese etiquette culture. Let’s be plite peple and spread gd manners arund us.” 引导学生将礼仪知识转化为自身的行为习惯，树立正确的价值观和文明意识。
3. 课堂寄语：教师给出课堂寄语，“Pliteness is a kind f beauty. Let’s learn gd manners, speak plitely, behave prperly, and make the wrld a better place with ur gd manners.” 鼓励学生在生活中践行良好礼仪，提升自身素养。
设计意图：知识梳理环节，帮助学生巩固本节课的所学知识，形成知识体系，提升学习能力。情感升华环节，将语言学习与情感教育、文化教育相结合，引导学生树立文明意识和正确的文化观、价值观，契合文化意识的核心素养目标，实现“立德树人”的教学根本任务。课堂寄语的设计，增强了课堂的感染力，鼓励学生将所学知识运用到生活中，实现“学用结合”。
（六）作业布置：分层设计，拓展延伸
结合学生的层次差异，设计分层作业，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，同时延伸课堂学习，实现“课内外结合”。
1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇和拓展词汇，每个词汇抄写5遍，并默写1遍，掌握其词形变化和常见搭配；② 用本节课所学的核心句型，仿写8个与礼仪相关的句子，确保句型正确、语境合适；③ 熟读本节课的英文语篇，背诵其中的核心句子。
2. 提升作业（选做）：① 完善课堂上的书面表达作文，修改错误，丰富内容，不少于100词，并尝试运用更多的拓展句型；② 与家人一起讨论中国传统礼仪，用英文记录下来，不少于5句话。
3. 拓展作业（选做）：① 查阅资料，了解更多国家的礼仪规范，如日本、法国、美国等，用英文撰写一份简短的介绍，不少于80词；② 制作一份关于“良好礼仪”的英文手抄报，包含核心词汇、句型、礼仪行为和中外礼仪差异等内容，下节课进行展示。
设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重基础知识的巩固，帮助学生夯实基础；提升作业注重能力的提升，引导学生深化对知识的理解和运用；拓展作业注重拓展延伸，培养学生的自主探究能力和创新能力，引导学生了解更多的文化知识，拓宽视野。作业布置兼顾了听说读写四个方面，延伸了课堂学习，实现了“课内外结合”，契合语言能力、学习能力和文化意识的核心素养目标。