牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Welcome to the unit表格教案设计

这是一份牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Welcome to the unit表格教案设计，共12页。

Unit 6 Sunshine fr all课时教学设计
本单元第1课时
Welcme t the unit
课型
听说课
语篇研读（教材分析）
What---本板块的话题为“Peple in need”，聚焦中国著名景点。Part A 通过6幅生活场景图，引导学生匹配并掌握描述需要帮助人群的核心词汇：disabled（残疾的）、pr（贫穷的）、blind（盲的）、elderly（年老的）、hmeless（无家可归的）、deaf（聋的），并通过“是否帮助过这类人”的勾选活动，建立个人经验与主题的联结。；Part B 呈现Amy与Daniel的对话，以“政府和企业如何帮助需要帮助的人”为核心，呈现了帮助弱势群体的具体举措（如为无家可归者提供住所、为残障人士提供服务、企业捐款等），为学生提供了讨论“助人”话题的语言框架和思路；Part C 是一项开放性活动，引导学生联系自身生活，为有需要的人提供了什么帮助，实现从输入到输出的迁移。
Why---通过图片观察和对话讨论，让学生初步感知并掌握描述弱势群体的核心词汇和谈论“助人方式”的基础句型，为单元后续阅读、语法、写作等环节做好语言准备，激发学生对“社会救助”“个人行动”的思考，为深入学习单元主题奠定思维基础。同时唤醒学生对弱势群体的关注与共情，培养社会责任感，引导学生思考“我能为需要帮助的人做什么”。
Hw---本板块的图片均取自生活场景，对话围绕“政府、企业、个人”三个层面的助人行为展开，以一般现在时为主，使用“D gvernments ”“What ”“They usually d s by...”等实用句型，核心词汇均为形容词，用于精准描述不同弱势群体的特征，语义清晰且高频，易于理解和迁移。通过直观图片激活词汇，再通过对话范例搭建语言支架，最后以开放性问题引导学生输出，符合“输入—内化—输出”的语言学习规律。
学情分析
【已知】八年级学生已具备一定的英语词汇积累和日常口语表达能力，能够识别并描述简单的人物特征与生活场景。他们在之前的学习中接触过描述人物外貌、状态的形容词（如 ld、yung、sick 等），对“帮助他人”的话题也有生活体验和情感共鸣，能够用简单句表达自己的经历与看法，这为学习本板块描述弱势群体的核心词汇和对话奠定了基础。
【未知】学生尚未系统学习 disabled, blind, deaf, hmeless 等精准描述弱势群体的专业词汇，对“政府、企业如何开展社会救助”的具体表达和句型结构（如 prvide sth. fr sb.、by ding sth.）也不熟悉。同时，他们较少用英语深入讨论社会公益话题，在组织完整观点、清晰表达助人举措方面存在语言和思维上的挑战。
【能知】通过图片直观感知、对话模仿和小组讨论，学生能够快速掌握6个核心词汇的读音、拼写与词义，能运用对话中的基础句型谈论政府、企业及个人帮助弱势群体的方式。在教师引导下，学生可以结合自身经历，用简短的英语语段分享助人故事，初步建立用英语表达社会关怀的意识，提升口语表达的逻辑性与准确性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够：
语言能力：学生能够听懂、认读、拼写 disabled, pr, blind, elderly, hmeless, deaf 等描述弱势群体的核心词汇，能在图片、对话等真实情境中准确理解词义；能模仿对话范例，运用 prvide sth. fr sb.、by ding sth. 等句型，清晰表达政府、企业及个人帮助需要帮助人群的具体方式，初步形成用英语谈论社会公益话题的口语表达能力。
学习能力：学生能够借助图片、对话等直观素材主动感知和记忆新词汇，在小组讨论中积极倾听同伴观点，尝试运用所学语言表达自身助人经历；能在教师引导下梳理对话信息，总结谈论“助人”话题的常用表达，逐步形成在情境中学习、在交流中运用的自主学习意识与合作探究能力。
3.思维品质：学生能够通过观察图片分析人物特征，精准匹配词汇与场景，培养观察与归纳能力；能围绕“如何帮助需要帮助的人”展开思考，对比不同群体的救助需求，表达个人观点与助人设想，提升逻辑表达与批判性思维能力；在共情弱势群体的过程中，形成关爱他人、承担社会责任的价值判断。
4.文化意识：学生能够了解国家帮助弱势群体的常见社会举措，认识到关爱弱势群体是人类共同的价值追求，增强社会责任感与同理心，树立“人人都能为需要帮助的人贡献力量”的公益意识，逐步形成包容、友善的文化品格。
教学重难点
教学重点：1.掌握描述需要帮助人群的核心词汇：disabled, pr, blind, elderly, hmeless, deaf，能准确匹配图片与对应单词。
2.能理解并模仿教材中Amy与Daniel的对话框架，围绕“如何帮助有需要的人”进行简单口语交流。
教学难点：1.区分易混淆词汇的语义与用法：如disabled（泛指残疾）与deaf/blind（具体残疾类型）的包含关系，elderly（礼貌称呼老人）与ld的语气差异。
2.实现从词汇认知到口语表达的过渡，能在真实情境中灵活讨论政府、企业及个人帮助弱势群体的不同方式。
易错点: 1.词汇搭配与冠词错误：如误用a deaf peple（正确为deaf peple或a deaf persn），elderly拼写错误（如写成elder或elderlyly）。
2.介词与固定结构混淆：如help peple in need误写为help peple f need，dnate mney t sb.与dnate sb. mney结构混用。
3.词汇拼写错误：如hmeless误写为hmeles，deaf误写为deafs。
易忘点: 1.形近词混淆：容易将hmeless（无家可归的）与hpeless（无望的）、deaf（聋的）与dead（死的）混淆。
2.固定句型遗忘：讨论帮助方式时，易忘记prvide sth. fr sb./prvide sb. with sth.等核心句型。
拓展点：1.结合学雷锋日等主题，引导学生分享自己帮助他人的真实经历（如扶老人过马路、给盲人引路），尝试用英语写简短表扬信。2.补充更多弱势群体相关词汇（如disabled children, pr families），拓展讨论“学校/社区能为需要帮助的人做些什么”。3.了解中西方帮助弱势群体的不同公益形式，培养学生的社会责任感与跨文化交际意识。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学习理解：
通过展示感谢信等熟悉的话题引入，“Peple in need” 核心主题，激活学生已有知识和经验，为后续学习做好铺垫：帮助学生掌握与描述弱势群体的核心词汇，完成匹配词汇与对应场景等任务，感知Part B对话围绕“政府、企业帮助有需要的人”的核心话题及基本框架，初步认识相关交际句型。
Task 1: Lead in
Activity1: Free talk
(1)教师开场：“Bys and girls, I gt a special letter this mrning. Smene wrte t thank ur classmate fr a kind deed. Let's read it tgether.” 展示王太太的感谢信。
(2)提出 4 个问题，引导学生小组讨论（1 分钟），随后随机提问回答：
Task 2: Pre-listening
Activity2:Lk and say
课件展示残疾人、贫困人群、盲人、老人、无家可归者、失聪人群的图片，依次提问：“What is this kind f persn called?”“What can we d t help them?” 引导学生根据课件提示，说出对应英文词汇（disabled/pr/blind/elderly/hmeless/deaf）及助人方式，教师板书核心词汇。
Activity 3: Lk and write
(1)课件展示Part A的图片，让学生独立将词汇与图片匹配，随后核对答案，强化词汇记忆。
(2)学生朗读一遍，教师纠正发音。
Activity 4: Discussin
(1)互动小任务：让学生勾选自己曾帮助过的人群，同桌间用句型 “A:Have yu ever helped an elderly persn? B: Yes./N. I helped them crss the street...” 进行对话，教师巡视指导，纠正发音和表达错误。
(2)选出2组进行对话展示。
Task 1:
观察学生能否积极参与师生、小组互动，围绕感谢信相关问题主动思考并流畅作答，能否准确说出需要帮助的人群类型及简单助人方式；评价学生是否快速进入课堂状态，有效激活已有生活经验和语言知识，初步建立与“助人”主题的联结，同时检验学生对本课时核心话题的兴趣激发程度。
Task 2:
检验学生能否准确识别图片对应的弱势群体，规范认读、拼写disabled、pr等核心词汇并精准匹配图文；评价学生在同桌对话中能否熟练运用“Have yu ever ”句型交流助人经历，发音、表达是否准确规范；同时观察学生是否能将词汇认知转化为简单口语输出，为后续听力学习做好语言和思维铺垫。
设计意图
以感谢信创设真实生活情境导入，通过问题讨论快速聚焦“帮助有需要的人”核心话题，激活学生已有知识和生活经验，激发课堂参与兴趣；紧接着开展看图说词、图文匹配、跟读正音等直观活动，让学生在具象场景中感知并掌握描述弱势群体的核心词汇，再通过勾选助人经历、同桌对话的互动任务，强化词汇运用并搭建简易口语表达支架，实现从词汇认知到简单语言输出的自然过渡，既为后续听力环节做好充分的语言和话题铺垫，也在层层活动中初步渗透关爱弱势群体的情感教育。
教学目标
学习活动
效果评价
应用实践：
通过听力活动、跟读对话，让学生提取和整合关键的信息，以及相关的词汇和表达，并在实践中运用，巩固所学知识。
Task 3:While-listening
Activity 5: Listen and answer.
教师：“We knw hw we can help peple in need. What abut the gvernment and businesses? Let's listen t the cnversatin between Amy and Daniel, and answer the questins.”
教师播放听力音频，让学生完成两个问题：
播放后核对答案，让学生初步感知对话内容。
Activity 6: Listen and fill.
(1)听前预测：教师提醒学生注意单词形式和时态。
(2)Check the answers tgether.
Activity 7: Read and take ntes.
(1)播放音频，学生跟读对话，感受语音语调。
(2)呈现对话文本，教师讲解重点句型和短语。
Activity 8: Read and find useful expressins.
学生分组朗读对话，熟悉表达结构。
Task 3:
检验学生能否通过分层听力任务精准捕捉对话中政府、企业帮助弱势群体的关键信息，准确完成听录音回答问题、信息填空等练习；评价学生能否熟练跟读对话并模仿正确语音语调，能否理解并掌握prvide sth. fr sb.、by ding sth.等核心句型和固定搭配，同时观察学生在分组朗读中对对话结构和语用场景的内化程度，判断语言知识输入的有效性。
设计意图
设置听录音回答问题、听力填空等分层听力任务，引导学生有目的、有层次地捕捉对话关键信息，提升学生的听力理解和信息提取能力；跟读模仿、讲解重点句型、分组朗读等活动，让学生在听、读、学的过程中内化对话中的核心句型和固定搭配，规范语言表达，同时感受正确的语音语调，夯实口语表达基础，实现从语言输入到知识内化的有效衔接。
教学目标
学习活动
效果评价
迁移创新：
学生能灵活运用所学词汇和句型，多角度思考并表达不同场景下的助人方式，拓展话题表达维度；能结合生活实际在小组讨论中设计简单的个人或班级助人行动方案，用简短英语语段清晰地表达设想与做法；能围绕“助人”主题深度思考并表达对社会救助、个人社会责任的看法，形成关爱他人、乐于奉献的价值观念。
Task 4: Pst-listening
Activity 9: Wrk in pairs
学生两人一组，谈论帮助不同人群的方式，运用模板进行对话练习。教师巡视指导，关注句型运用和发音。
邀请2-3组学生上台进行“Shw time”，全班点评。
Activity 10: Grup wrk
以4人为一小组，开展“分享助人经历”活动，让学生结合课件中的范文“Helping Others Makes Me Happy”，用3-5句话分享自己帮助他人的一次经历，小组内轮流发言。教师给出参考句型：“Last ..., I helped ... I ... He/She ... I felt ...”。
Activity11: Deep thinking
教师提出问题“Why is it imprtant t help thers?”，让学生自由发言，教师引导学生总结：When we help thers, we feel happy/warm and prud. We make the wrld warmer and brighter. 渗透德育教育，强化助人意识。
Task5:Summary
The wrds we have learned
The phrases we have learned
The sentences we have learned
Task 4:
观察学生能否灵活运用所学词汇和句型，结合对话框架与同伴完成关于助人方式的口语交流，表达是否流畅、语法是否规范；评价学生在小组讨论和深度思考环节中，能否拓展话题维度，清晰表达学校、社区等场景的助人设想，能否用简短英语语段分享观点或设计简单助人方案；同时检验学生是否将语言运用与情感认知结合，形成对社会救助和个人责任的初步思考。
设计意图
通过双人对话、小组合作等互动活动，为学生提供真实的语言运用场景，让学生在模仿和实践中灵活运用所学词汇和句型谈论助人方式，实现从知识内化到语言输出的迁移；深度思考和自由发言环节，引导学生结合生活实际拓展话题维度，将语言学习与社会公益、个人责任相结合，既提升学生的逻辑表达和跨情境语言运用能力，又深化学生关爱弱势群体、主动承担社会责任的情感认知，实现语言能力与核心素养的同步提升。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容
设计意图
基础题：
熟读Part B对话，并写3个帮助他人的句子。
熟读对话能帮助学生巩固课堂所学的核心句型和表达，加深对对话语境及语用方式的理解，而仿写帮助他人的句子，能让学生在简单输出中夯实词汇与句型的基础运用能力，实现课堂知识的及时巩固，为后续高阶语言运用筑牢根基。
提高题：写一篇50词左右的短文，描述自己帮助他人的一次经历。
让学生撰写帮助他人的英文小短文，旨在引导学生将课堂所学词汇、句型与个人生活经验结合，实现从单句表达到语篇输出的提升，既锻炼学生的英语书面表达能力，也让学生在回忆经历的过程中，进一步深化助人的情感体验。
拓展题：
设计一份班级“爱心行动”的活动方案（如爱心义卖、社区志愿服务）。
设计班级“爱心行动”方案，将英语学习与实际生活实践相连接，打破纯语言学习的边界，让学生在构思方案的过程中灵活运用所学英语知识进行表达，同时培养学生的团队协作、实践规划能力，深化社会责任感与公益意识，实现语言能力与核心素养的协同发展。
教学反思
亮点：本课以教学评一体化为核心设计教学活动，从感谢信情境导入自然衔接核心话题，通过图片直观感知、听力分层任务、小组互动表达的层层推进，贴合“输入—内化—输出”的语言学习规律，有效落实词汇与句型的学习目标；将语言教学与情感教育深度融合，在各环节渗透对弱势群体的关爱引导，既提升了学生的口语表达能力，又培养了其社会责任感，实现了语言能力与核心素养的同步发展。
不足：课堂上对学生个体关注不足，部分基础薄弱学生在词汇拼写、句型灵活运用上存在困难，未能及时给予针对性指导；小组互动和对话展示环节，少数学生参与度不高，表达机会不均；对易混淆词汇和易错句型的讲解较为浅显，缺乏即时的巩固练习，部分学生仍存在使用误区。
改进：后续教学中需关注学生分层差异，设计基础、进阶两类课堂练习，对薄弱学生进行一对一的词汇、句型指导；优化小组活动形式，采用异质分组并明确分工，确保每位学生都有表达机会，同时增加课堂互评环节，提升学生参与积极性；增设易混词汇对比、易错句型纠错的专项练习，通过即时检测、及时讲评的方式，帮助学生夯实知识基础，提升语言运用的准确性。