小学科学青岛版（六三制）(2024)二年级下册（2024）第一单元 水和空气3 捉空气教案

这是一份小学科学青岛版（六三制）(2024)二年级下册（2024）第一单元 水和空气3 捉空气教案，共6页。教案主要包含了学习内容及要求，教学目标，重点与难点，教学准备，教学过程，ppt:2、3，ppt:4-10，ppt:20-24等内容，欢迎下载使用。
1.2空气与水是重要的物质。
1～2年级： = 3 \* GB3 ③认识空气是无色、无味的气体。
【教学目标】
1.科学观念
（1） 知道我们周围充满空气，空气是存在的。
（2） 知道一些固体物质（如粉笔、海绵）的内部存在空隙，里面有空气。
2.科学思维
（1） 通过“猜想—验证”的过程，学习用证据支持自己的观点。
（2） 能够用多种感官（看、听、感觉）和实验方法证明空气的存在。
3.探究实践
（1） 能利用塑料袋、注射器等工具，用“兜空气法”“快跑捕捉法”等方法收集空气。
（2） 能将不同物体放入水中观察，通过产生的气泡判断物体中是否有空气。
4.态度责任
（1） 对寻找和捉拿“看不见”的空气产生浓厚的探究兴趣。
（2） 在小组活动中，能遵守实验纪律，合作完成任务。
【重点与难点】
重点：能用多种方法捉到空气，并通过感官或实验现象感知空气的存在。
难点：引导学生理解看不见、摸不着的空气是真实存在的物质，并能设计简单的验证方法。
【教学准备】
教师准备：教学课件、班级记录表、不同地点的空气收集范例。
学生准备（小组）：塑料袋（多个）、橡皮筋、装有水的烧杯/水槽、注射器、粉笔、海绵、砖块、玻璃珠、小石块、记录单。
【教学过程】
【板书】
3.捉空气
一、捉空气
工具：塑料袋、瓶子、注射器……
方法：兜空气法、快跑捕捉法……
证据：感觉到（风）、听到（声音）、看到（水中气泡）→ 有空气！
二、物体里有空气吗？
实验：放入水中，观察气泡。
结论：粉笔、海绵、砖块……（有孔隙的物体）里有空气。
三、结论：在我们周围，空气充满各处！
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境·问题
【ppt:2、3】
出示小诗《空气》，和学生一起朗读。
2.提问：你对空气了解多少？关于空气你想了解什么？
朗读小诗《空气》
说一说什么是空气，对空气有哪些认识。
预设：“空气看不见摸不着的。”“空气让我们能呼吸。”“空气（有/没有）重量”“空气能吹风。”“空气是什么做的？”“空气从哪里来？”“空气为什么不能看见？”“空气可以用来做什么？”
引入主题，
了解学生前概念。
探究·实践
【ppt:4-10】
（一）我们来捉空气
1.提问：空气看不见、摸不着，那么有没有东西能抓住它？
2.出示网兜、塑料袋、竹篮。
提问：用什么工具来装空气？
指导学生用“用（ ）装空气，因为（ ）；不用（ ）装空气，因为（ ）”来表达。
4.继续提问：去哪里捉空气？）并追问：“高山上有空气吗？地下车库有空气吗？”引导学生理解空气无处不在。
5.展示塑料袋，请学生说一说具体怎么装。
6.进行示范，演示如何捏紧袋口装空气。现场演示/播放微课
7.组织学生分组，到指定地点（室内外结合）用塑料袋收集空气，并填写记录表（地点、工具）
8.组织学生分享：“我用（工具）在（地点）捉到了空气。”
9.继续追问：如何证明袋子里有空气。
10.讲述：
证据1（感受法）：指导学生在塑料袋/瓶上戳洞，挤压感受气流。
证据2（观察法）：指导学生将收集了空气的瓶口放入水中，挤压瓶子，观察气泡。
11.组织学生动手实验，感受脸上有风吹过（听到气流声），或看到水中冒出气泡。思考并尝试用其他工具（如注射器压入水中）进行验证。
（二）探究物体中是否有空气
【ppt:20-24】
展示粉笔、海绵、砖块、玻璃珠等物品图片，提问：这些物体中有空气吗？
组织学生观察物品，根据自己的经验进行预测，在记录单的“猜想”栏打“√”或留空。
指导学生将上述小物件逐个放入水中，仔细观察现象。
引导学生根据实验现象交流讨论，得出结论。
预设：“有东西能抓到空气”
预设：“用网兜装空气，因为它有网眼，空气可能会进去。”“用塑料袋能抓住空气，因为空气会被袋子困住。”“用塑料袋装空气，因为它能装住空气。”“不用网兜装空气，因为网兜里的空气会跑出去。”
思考并回答，认识到可以用各种容器捕捉空气，并且空气存在于各个角落。
与教师交流用塑料袋装空气的方法。
小组合作，使用工具在不同地点收集空气，并完成记录。
分享自己的捕捉经历和成果。
提出猜想。
分组实验，认真观察哪些物体放入水中后会产生气泡，并记录“验证结果”。
分享观察到的现象（如粉笔、海绵、砖块冒气泡），得出结论：一些物品内部有空隙，里面藏有空气。
引导学生从方法、地点到证据，亲历完整的科学探究过程。学习收集空气的具体操作方法，并通过亲身体验（感觉、看到、听到）获得空气存在的直接证据，从而建构“空气是物质”的科学观念。
引导学生思考如何证明袋子里有空气。
将探究从“空间中的空气”延伸到“物体内部的空气”，深化对空气无处不在的理解。通过“猜想—验证—结论”的科学流程，培养学生基于证据得出结论的科学思维。
反思·评价
【ppt:25-26】
1. 引导学生回顾探究过程，梳理证据（感觉到的风、听到的声音、看到的气泡）和结论（我们周围充满空气；一些物体里也有空气）。
2. 组织学生根据课件中的评价表进行自我评价。
回顾本课的主要活动和发现，梳理科学探究的逻辑。对照四条评价标准，进行自我反思与打分。
帮助学生梳理并巩固本课的科学概念和探究路径，通过自我评价促进元认知发展。
拓展·迁移
【ppt:27-29】
1. 提问：“怎样把被子、羽绒服中的空气赶出去，使其便于收纳？”联系生活实际。
2. 介绍“冰芯”科学知识：展示图片，讲解科学家通过冰芯中的气泡研究古代空气，体现科学研究的价值。
思考并回答生活中的应用（如用压缩袋抽气）。了解前沿科学应用，感受科学的魅力。对后续学习产生期待。
将科学知识与生活实践、前沿科技相联系，体现科学的实用性和趣味性，激发学生持续探索的热情。