小学科学青岛版（六三制）(2024)二年级下册（2024）3 捉空气教学设计

这是一份小学科学青岛版（六三制）(2024)二年级下册（2024）3 捉空气教学设计，共5页。
教材分析
《捉空气》是青岛版新教材二年级下册第一单元《水和空气》的开篇课，是学生认识空气的起始内容。教材遵循低年级学生“直观感知—动手操作—初步认知”的认知规律，以“捉空气”这一核心活动为线索，设计了“找空气”“捉空气”“验证空气存在”三个递进式活动。教材开篇通过情境图呈现“小朋友在户外感受空气”的场景，激发学生寻找空气的兴趣；中间环节提供了塑料袋、杯子、水盆等常见材料，引导学生自主设计“捉空气”的方法；最后通过“空气跑出来了”的实验，帮助学生初步感知空气的存在。教材注重让学生在动手操作中积累感性经验，为后续《认识空气》等内容的学习奠定基础，同时渗透“用实验验证猜想”的科学探究方法，符合最新科学课程标准对低年级学生探究能力培养的要求。
核心素养教学目标
科学观念：知道空气真实存在于我们周围，能通过具体现象感知空气的存在；了解空气能被“捕捉”，且占据一定空间。
科学思维：能根据生活现象提出“哪里有空气”的猜想；通过分析“捉空气”的实验现象，初步形成“空气看得见、摸不着但真实存在”的认知。
探究实践：学会运用塑料袋、杯子、水盆等常见材料“捉空气”，掌握简单的实验操作方法；能记录实验过程中的现象，用语言描述自己的发现。
态度责任：对“寻找和捕捉空气”产生浓厚兴趣，乐于参与动手操作活动；培养主动观察、积极思考的习惯，感受科学探究的乐趣。
教学重难点
教学重点：通过动手操作，学会用多种方法“捉空气”；感知空气的真实存在。
教学难点：理解“空气看不见、摸不着但真实存在”；能通过实验现象验证空气的存在。
教学过程
情境导入，引发猜想
教师活动：出示教材开篇的情境图——小朋友们在户外放风筝、吹泡泡、感受风，提问：“同学们，仔细看看这幅图，小朋友们在做什么？他们身边有一样我们离不开的东西，它看不见、摸不着，是什么呢？”同时播放风吹树叶、气球飘动的短视频。
学生活动：观察图片和视频，结合生活经验自由发言，说出“空气”“风”等答案；分享自己对空气的初步认知，如“我们呼吸需要空气”“吹蜡烛需要空气”。
教师活动：小结学生发言：“大家都提到了空气，空气就在我们身边，但我们看不见、摸不着，怎么才能证明它真的存在呢？今天我们就一起来学习《捉空气》，想办法把空气‘捉’住，看看它到底长什么样。”
设计意图：以教材情境图和生活短视频为切入点，贴合二年级学生直观形象思维的特点，快速激发学生兴趣；通过提问引导学生提出关于空气的初步认知，自然引出“捉空气”的探究主题，为后续活动铺垫。
探究新知，动手捉空气
找空气：感知空气在身边
教师活动：引导学生寻找身边的空气：“空气就在我们周围，大家想一想，哪里能找到空气？请大家像教材中的小朋友一样，用手在面前扇一扇，用鼻子闻一闻，用耳朵听一听，感受一下空气的存在。”
学生活动：动手扇风，感受空气拂过脸颊；用鼻子闻空气，发现空气没有气味；仔细听周围的声音，如呼吸声、风声，感知空气的存在；分享自己的感受，如“用手扇的时候，脸凉凉的，说明有空气”。
教师活动：提问：“我们能感受到空气，但怎么让大家清楚地看到它存在呢？请大家参考教材中的提示，想一想，用什么工具能把空气‘捉’起来？”
学生活动：结合教材提示和生活经验，提出猜想，如“用塑料袋”“用杯子”“用瓶子”等。
设计意图：通过“扇、闻、听”等简单动作，让学生初步感知空气在身边；结合教材提示引导学生提出“捉空气”的工具猜想，培养学生的观察能力和初步的探究意识。
捉空气：尝试用多种方法捉空气
教师活动：分发实验材料（塑料袋、透明杯子、水盆、小纸条等），讲解活动要求：“请大家分组合作，用桌上的材料尝试‘捉空气’，参考教材中的‘捉空气’示意图，看看哪组想到的方法多。捉完后，想一想怎么证明你捉的是空气，而不是别的东西。”
学生活动：分组动手操作，尝试不同的“捉空气”方法：
方法一：用塑料袋捉空气。张开塑料袋，在空气中挥舞几下，然后快速扎紧袋口，发现塑料袋鼓起来了。
方法二：用杯子捉空气。将空杯子竖直扣在空气中，然后慢慢放进水盆里（杯口朝下），发现杯子里没有进水，杯子里好像有东西挡住了水。
方法三：用小纸条验证。将小纸条放在嘴边，吹气，纸条飘动，说明吹出的是空气。
学生活动：小组内交流自己的方法和发现，记录实验现象，如“塑料袋鼓起来了，里面好像有东西”“杯子放进水里，水进不去”。
教师活动：组织小组汇报，邀请各组展示自己的“捉空气”方法，提问：“你们是怎么捉空气的？捉空气后，工具发生了什么变化？这说明什么？”
学生活动：小组代表展示并发言，如“我们用塑料袋捉空气，扎紧袋口后塑料袋鼓起来了，说明里面有空气”“我们把杯子扣在水里，水进不去，说明杯子里有空气”。
教师活动：结合学生汇报和教材内容讲解：“大家做得非常好！塑料袋鼓起来、杯子里的水进不去，都是因为里面有空气。空气虽然看不见、摸不着，但它真实存在，还能占据空间，所以我们才能用这些工具把它‘捉’住。”
设计意图：让学生自主动手尝试多种“捉空气”的方法，结合教材示意图，培养学生的动手操作能力和合作探究能力；通过分析实验现象，帮助学生初步理解“空气占据空间”，突破“感知空气存在”这一重点。
验证：空气真的存在
教师活动：布置验证实验，引导学生进一步确认空气的存在：“大家捉了这么多空气，怎么证明塑料袋里、杯子里真的是空气，而不是别的东西呢？请大家参考教材中的‘空气跑出来了’实验方法，试一试把捉来的空气放出来，看看会发生什么。”
学生活动：分组进行验证实验：
实验一：将扎紧的塑料袋打开一个小口，对着脸颊挤压塑料袋，感受空气吹过脸颊；对着小纸条挤压塑料袋，看到纸条飘动。
实验二：将扣在水盆里的杯子慢慢倾斜，发现杯子里冒出气泡，水逐渐进入杯子；观察教材示意图，理解气泡就是杯子里的空气跑出来了。
学生活动：分享实验发现，如“打开塑料袋，有风吹到脸上，说明里面是空气”“杯子倾斜后冒气泡，气泡就是空气”。
教师活动：小结：“通过实验我们发现，当我们把捉来的空气放出来时，能感受到风、看到气泡，这些都证明了我们捉的确实是空气。空气虽然看不见、摸不着，但它真实存在于我们周围，还能被我们‘捕捉’到。”
设计意图：通过“放空气”的验证实验，结合教材示意图，让学生从“捉空气”的感性认识上升到“验证空气存在”的理性认知，突破“理解空气真实存在”这一难点；培养学生严谨的科学态度，落实“用实验验证猜想”的探究要求。
拓展：生活中的“捉空气”
教师活动：提问：“在生活中，还有哪些地方用到了‘捉空气’的原理？请大家观察教材中的‘生活中的空气’插图，看看热气球、气垫船为什么能工作？”
学生活动：观察教材插图，结合所学知识思考，发言说出“热气球里面充满了空气，所以能飞起来”“气垫船下面有空气，能浮在水面上”。
教师活动：补充生活实例：“生活中，我们吹气球、给足球打气，都是在‘捉空气’或‘装空气’；我们用的气垫床、救生圈，也是利用了空气能占据空间的特点。大家回家后，找一找家里还有哪些‘捉空气’或利用空气的例子。”
设计意图：结合教材插图和生活实例，将课堂学习与生活实际结合，让学生感受到空气在生活中的应用，深化对“空气存在且占据空间”的认知；培养学生观察生活、联系实际的能力。
巩固练习，深化认知
判断对错：出示教材中的情景题——“（1）空气看不见、摸不着，所以不存在（ ）；（2）用塑料袋能捉空气，说明空气能占据空间（ ）；（3）杯子扣在水里，水进不去，是因为杯子里有空气（ ）”，引导学生结合所学知识判断，并说明理由。
动手操作：让学生用自己喜欢的方法再捉一次空气，向同桌展示，并说出自己是怎么知道里面有空气的。
布置课后任务：让学生和家人一起做“捉空气”的实验，分享自己学到的方法；观察家里哪些物品利用了空气，填写教材中的“空气在生活中的应用”观察记录表，下次课分享交流。
设计意图：通过判断对错、动手操作等方式巩固所学知识，让学生学会运用知识解释简单现象；布置课后任务，将课堂学习延伸到课外，培养学生的观察习惯和亲子探究的兴趣。
小结
本节课我们一起学习了《捉空气》，通过动手操作，我们学会了用塑料袋、杯子等多种方法“捉空气”。我们发现，空气虽然看不见、摸不着，但它真实存在于我们周围，还能占据空间——塑料袋鼓起来、杯子里的水进不去，都是空气在“帮忙”。我们还通过实验验证了空气的存在，知道了生活中有很多地方都用到了空气的特点。希望同学们课后能继续观察身边的空气现象，用今天学到的方法去“寻找”和“验证”空气，继续保持对科学探究的好奇心和热情。