沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Focusing on culture表格教学设计

这是一份沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Focusing on culture表格教学设计，共7页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握助人相关核心词汇、句型，能读懂中外公益文化语篇，进行简单跨文化表达。文化意识：了解中外助人文化异同，尊重多元公益理念，树立乐于助人的价值观，增强文化自信。思维品质：通过对比、讨论，培养逻辑分析和批判性思维，学会多角度思考助人方式。学习能力：通过自主探究、合作学习，掌握跨文化对比学习策略，提升自主学习和合作探究能力。
教学重难点
重点：掌握vluntary wrk、charity等核心词汇及目的状语从句用法；读懂中外公益文化相关语篇，提取关键信息；了解中外常见助人形式及文化内涵。难点：理解中外助人文化的细微差异，能准确用英语表达不同文化背景下的助人理念；结合文化差异，灵活运用语言知识完成表达任务，实现语言与文化的融合运用。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活已知，铺垫文化情境
1. 情境问答：教师结合单元主题，用英语提问：“What d yu usually d t help thse in need? Wh did yu help befre and hw?” 邀请学生自由发言，分享自己的助人经历，教师适时引导，鼓励学生用单元前几课时所学词汇（如help sb. ut, ffer t help, cheer sb. up等）表达，对于表达不流畅的学生，给予词汇提示和句式引导。
2. 词汇拓展：结合学生发言，自然引出本节课核心词汇和短语：vluntary wrk（志愿工作）、charity（慈善）、dnate（捐赠）、charity sale（义卖）、fd bank（食物银行），通过图片展示、例句讲解（如“We can d vluntary wrk t help the elderly.”），帮助学生掌握词汇的音、形、义及基本用法，重点区分charity和vluntary wrk的含义差异，明确charity侧重“慈善行为、慈善机构”，vluntary wrk侧重“个人自愿参与的助人工作”。
3. 文化铺垫：教师展示两张图片，一张是中国学生走进社区帮助老人打扫卫生的场景，另一张是国外志愿者在食物银行分发食物的场景，提问：“What can yu see in the pictures? Are the ways f helping thers the same r different?” 引导学生初步感知中外助人方式的差异，激发学生的探究兴趣，自然导入本节课主题——Fcusing n culture: Helping thse in need arund the wrld。
设计意图：热身导入环节紧扣单元主题，通过情境问答激活学生已有的知识储备和生活经验，既巩固了前几课时的核心词汇和句型，又为本节课的语言学习做好铺垫；词汇拓展环节结合语境讲解新词汇，避免孤立记词，提升学生词汇运用能力；文化铺垫通过图片对比，直观呈现中外助人场景的差异，激发学生的探究欲，帮助学生快速进入文化聚焦的教学情境，契合英语学科“语言与文化融合”的教学理念。
（二）新知探究：研读语篇，感知文化内涵
本环节围绕两篇核心语篇展开，语篇1聚焦中国的助人文化及常见形式，语篇2聚焦西方发达国家的助人文化及公益模式，通过分层研读，引导学生掌握语言知识，感知中外助人文化的异同，落实核心素养目标。
1. 语篇研读（一）：中国的助人文化
（1）初读语篇：教师呈现语篇1（围绕中国社区志愿活动、校园义卖、捐赠图书等内容展开，语言简洁，贴合学生认知），要求学生自主阅读，完成两个基础任务：① 圈出语篇中的核心词汇和短语（vluntary wrk, charity sale, dnate bks, cmmunity, elderly peple等）；② 回答问题：What are the cmmn ways f helping thers in China accrding t the passage? 学生自主完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的阅读情况，帮助其梳理语篇脉络，提取关键信息。
（2）精读语篇：教师引导学生逐段研读语篇，深入分析内容：① 第一段介绍中国社区志愿活动，提问：“Wh d the vlunteers help in the cmmunity? What d they d?” 引导学生提炼细节：help the elderly peple clean their huses, talk with them, help children with their hmewrk，理解中国社区志愿活动“贴近生活、关爱弱势群体”的特点；② 第二段介绍校园义卖和图书捐赠，提问：“Why d students hld charity sales and dnate bks? What can these activities bring?” 引导学生思考：这些活动不仅能帮助有需要的人，还能培养学生的责任感和助人意识，体现中国文化中“助人为乐、团结互助”的传统美德；③ 语言点讲解：结合语篇句子，讲解目的状语从句的用法，如“Students hld charity sales s that they can raise mney fr pr children.”，分析s that引导的目的状语从句的结构和含义，强调从句表示主句动作的目的，引导学生模仿造句，如“I dnate bks s that children in pr areas can read mre bks.”。
（3）情感升华：教师提问：“What d yu think f these ways f helping thers in China? D yu have similar experiences in yur schl r cmmunity?” 引导学生结合自身经历发言，进一步理解中国助人文化的内涵，树立乐于助人的价值观，落实文化意识和思维品质的培养。
2. 语篇研读（二）：西方的助人文化
（1）初读语篇：呈现语篇2（围绕西方的食物银行、志愿者服务、慈善捐赠等内容展开，介绍西方公益模式的特点），要求学生采用略读的方式，完成任务：① 找出西方常见的助人形式（fd bank, vluntary wrk in hspitals, charity dnatins等）；② 对比语篇1，初步梳理中外助人方式的相同点和不同点，填写简单的对比表格（教师提前设计，表格包含“助人形式”“服务对象”两列）。
（2）精读语篇：教师引导学生深入研读语篇，突破难点：① 重点讲解西方特色助人形式——fd bank，结合图片和例句，说明其含义（储存食物、分发给贫困人群的公益机构），提问：“Wh can get help frm the fd bank? Hw d peple help the fd bank?” 引导学生提炼细节：pr families, hmeless peple can get help; peple dnate fd and mney t the fd bank, vlunteers wrk in the fd bank t srt and distribute fd，理解西方公益模式“制度化、规模化”的特点；② 对比分析：引导学生结合两个语篇，小组讨论：“What are the similarities and differences between Chinese and Western ways f helping thers?” 教师巡视指导，引导学生从助人形式、服务对象、文化背景等方面对比，如相同点：都有志愿工作、慈善捐赠，都关注弱势群体；不同点：中国侧重社区、校园等近距离助人，西方侧重公益机构（如fd bank）的规模化助人，中国更强调“邻里互助、团结友爱”的传统，西方更注重“个人自愿、公益制度化”；③ 语言点巩固：结合语篇中的句子，进一步练习目的状语从句，如“Peple dnate fd t the fd bank s that hmeless peple can have enugh t eat.”，让学生尝试改写句子，用in rder t替换s that，如“Peple dnate fd t the fd bank in rder t help hmeless peple have enugh t eat.”，掌握不同句式的表达方法。
（3）文化解读：教师补充介绍西方助人文化的背景，说明西方公益事业的发展与“个人主义、社会责任感”的文化理念相关，而中国的助人文化源于“儒家文化中的仁爱思想”，强调“互助互爱、邻里和睦”，引导学生尊重多元文化，理解不同文化背景下助人理念的差异，不盲目否定，树立正确的文化观，落实文化意识的核心素养目标。
设计意图：本环节采用“分层研读”的方式，符合八年级学生的阅读认知规律，从初读提取信息到精读分析细节、突破语言难点，再到文化解读，层层递进，既落实了语言能力的培养（掌握词汇、句型，提升阅读能力），又让学生深入感知中外助人文化的异同；小组讨论和对比分析环节，培养学生的逻辑思维和合作探究能力，引导学生尊重多元文化，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展；结合语篇讲解语言点，避免了孤立的语法教学，体现了“语篇为王”的教学理念，让学生在语境中掌握语言知识、运用语言知识。
（三）巩固练习：学以致用，强化语言与文化融合
本环节设计分层练习，从基础巩固到能力提升，逐步强化学生对语言知识的掌握和对文化内涵的理解，确保学生能灵活运用所学知识，解决实际表达问题，落实“学用结合”的教学目标。
1. 基础练习：词汇与句型巩固
（1）词汇填空：给出10个句子，结合本节课核心词汇（vluntary, charity, dnate, fd bank等），让学生根据句意填空，巩固词汇的拼写和用法，如：① We can d ______ wrk t help thse in need. ② Peple ften ______ mney t charity t help pr children. ③ The ______ prvides fd fr hmeless peple. 学生自主完成后，教师核对答案，针对易错词汇（如dnate的拼写、charity的词性）进行重点讲解和强调。
（2）句型转换：给出5个句子，要求学生将句子改写为目的状语从句（用s that或in rder t），如：① He wants t help the elderly. He visits the ld peple’s hme every weekend. → He visits the ld peple’s hme every weekend s that he can help the elderly. 学生完成后，小组内互相检查，教师选取典型错误进行讲解，强化学生对目的状语从句用法的掌握。
2. 提升练习：语篇理解与表达
（1）语篇补全：呈现一篇关于中外助人文化对比的短文，短文中有5个空白，给出7个选项，要求学生结合所学知识和语篇语境，选择合适的选项补全短文，重点考查学生的语篇理解能力和逻辑思维能力，同时巩固本节课所学的核心词汇和句型。学生自主完成后，教师引导学生分析语篇结构，讲解补全技巧（结合上下文语境、关键词匹配等），帮助学生提升语篇理解能力。
（2）口头表达：小组任务，给出话题：“Hw can we help thse in need in ur daily life? What can we learn frm Chinese and Western helping cultures?” 要求小组内讨论，每个学生发言不少于3句话，运用本节课所学的词汇和句型，结合文化知识，表达自己的观点。小组讨论结束后，邀请每个小组推选1-2名代表发言，教师进行点评，重点关注学生的语言表达准确性、流畅度，以及对文化内涵的理解，对于表达优秀的学生给予表扬，对于存在不足的学生给予引导和鼓励，帮助其完善表达。
3. 拓展练习：文化探究与实践
布置小型探究任务：让学生结合本节课所学，自主搜集一个“中外公益项目”的相关信息（如中国的“希望工程”、西方的“联合国儿童基金会”），简要记录项目的助人形式、服务对象和文化背景，下节课分享交流。引导学生主动利用课外资源，提升自主学习能力和文化探究能力，实现课堂知识与课外实践的结合。
设计意图：分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础练习重点巩固词汇和句型，帮助学生夯实语言基础；提升练习侧重语篇理解和口头表达，强化学生的语言运用能力和思维品质，实现语言与文化的融合；拓展练习引导学生自主探究，提升学习能力和文化探究能力，落实“终身学习”的素养导向；小组讨论和发言环节，培养学生的合作交流能力和口头表达能力，让学生在实践中运用知识、巩固知识，体现了“学用结合、知行合一”的教学理念。
（四）总结升华：梳理知识，深化文化认知
1. 知识梳理：教师引导学生自主梳理本节课所学知识，包括核心词汇、句型（目的状语从句）和语篇内容，邀请学生发言，分享自己的收获，教师进行补充和完善，形成知识体系，帮助学生巩固所学知识，理清知识脉络，提升知识归纳能力。
2. 文化总结：教师引导学生回顾中外助人文化的异同，强调：“Althugh there are sme differences in the ways f helping thers between China and Western cuntries, the spirit f helping thers is the same all ver the wrld. It is a kind f virtue that everyne shuld have.” 引导学生理解“助人不分国界、不分形式”的核心理念，尊重多元文化，同时传承和弘扬中国“助人为乐、团结互助”的传统美德，树立正确的价值观和社会责任感。
3. 情感激励：教师结合学生的课堂表现，进行总结点评，表扬积极参与、认真思考的学生，鼓励学生在日常生活中主动帮助他人，将课堂所学的知识和理念转化为实际行动，做一个乐于助人、有爱心、有责任感的人，实现“立德树人”的教学目标。
设计意图：总结升华环节，引导学生自主梳理知识，培养学生的知识归纳能力和自主学习能力；文化总结环节，深化学生对中外助人文化的认知，帮助学生树立正确的文化观和价值观，落实文化意识和情感态度与价值观的培养；情感激励环节，将课堂教学与学生的日常生活结合，引导学生践行助人理念，实现“立德树人”的根本任务，让核心素养的培养落地生根。
（五）作业布置：分层落实，延伸教学效果
结合学生的层次差异，布置分层作业，确保每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力，同时延伸课堂教学效果，实现“课内外结合”。
1. 基础层作业：① 抄写本节课核心词汇和句型（每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍并仿写1句）；② 熟读两篇核心语篇，背诵重点段落（教师指定）；③ 完成基础练习中的错题订正，巩固词汇和句型。
2. 提高层作业：① 用英语写一篇80词左右的短文，题目为“My Way t Help Thse in Need”，要求运用本节课所学的词汇和句型，结合自己的经历或想法，表达自己的助人方式；② 完成拓展练习中的探究任务，搜集一个中外公益项目的信息，简要记录（不少于5句话）。
3. 拓展层作业：① 结合本节课所学的中外助人文化，写一篇100词左右的短文，对比中外助人方式的异同，表达自己的看法；② 尝试设计一个小型校园公益活动，用英语写出活动方案（包括活动目的、活动形式、服务对象等），下节课分享交流。
设计意图：分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层作业重点巩固课堂知识，帮助基础薄弱学生夯实基础；提高层作业侧重语言表达和文化探究，提升学生的语言运用能力和自主学习能力；拓展层作业侧重创新思维和实践能力，培养学生的创新意识和实践能力，让不同层次的学生都能获得成就感，激发学习英语的兴趣；作业设计结合文化探究和实践活动，延伸了课堂教学效果，实现了“课内外结合、学用结合”，进一步落实了四维核心素养的培养目标。
（六）板书设计：
Unit 1 Helping thse in need — Sectin 4 (Fcusing n culture)
1. Cre Vcabulary（核心词汇）
vluntary wrk, charity, dnate, charity sale, fd bank, cmmunity
2. Key Sentence Pattern（核心句型）
— S that （目的状语从句）: We d vluntary wrk s that we can help thse in need.
— In rder t: We dnate bks in rder t help children read mre.
3. Culture Cmparisn（文化对比）
Similarities（相同点）: vluntary wrk, charity dnatins, help the weak
Differences（不同点）:
China: cmmunity, schl, traditinal virtue (kindness, mutual help)
Western cuntries: fd bank, public welfare rganizatins, institutinalizatin
4. Spirit（核心精神）: Helping thers is a universal virtue.