沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Unit 8 Imagine that!Section 4 Extending and developing competenciesFocusing on

这是一份沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Unit 8 Imagine that!Section 4 Extending and developing competenciesFocusing on culture表格教案设计，共6页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握科幻相关核心词汇及原因表达句式，能读懂中外科幻文化语篇、简单表达科幻相关观点。文化意识：了解中外科幻文化的差异与共性，感受科幻作品中蕴含的探索精神，尊重多元文化，培养文化自信。思维品质：通过分析、对比、讨论，提升逻辑思维与创新思维，能辩证看待科幻文化的价值。学习能力：学会运用语境猜词、小组合作等策略，主动探究科幻文化知识，养成自主学习与合作交流的习惯，为终身学习奠定基础。
教学重难点
教学重点：掌握科幻文化相关核心词汇（如alien, spaceship, frightened等）及because/as/since/because f的用法，读懂中外科幻短篇语篇，理解语篇中传递的科幻文化元素与探索精神；能运用简单句式表达对科幻文化、科幻作品的看法。教学难点：理解中外科幻文化的差异及其背后的文化成因，能在语境中灵活运用原因表达句式阐释观点；结合文化背景，辩证分析科幻作品的现实意义，实现语言运用与文化理解的深度融合。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活已知
1. 情境创设：展示外星人、宇宙飞船的高清图片，播放30秒科幻短片片段（无台词，仅展示外星生物互动、宇宙飞船飞行场景），随后提问：“Have yu ever seen such scenes? What d yu think they are abut? D yu believe there are aliens in the wrld?” 引导学生自由发言，大胆表达自己的想法。
2. 词汇激活：结合学生发言，自然引出本节课核心词汇alien, spaceship, frightened, refuse, crash等，通过图片联想、语境释义的方式，帮助学生初步掌握词汇的音、形、义，如指向外星人图片说：“This is an alien. It’s a kind f creature frm anther planet.” 再提问：“Hw wuld yu feel if yu saw an alien suddenly?” 引导学生说出frightened，进而讲解词汇用法。
3. 主题衔接：学生发言结束后，教师总结：“Tday we will g int the wrld f science fictin, explre the science fictin culture at hme and abrad, and talk abut ur imaginatin abut the unknwn. Let’s start ur cultural explratin jurney.”
设计意图：以直观的图片、短片创设科幻情境，贴合Unit 8 “Imagine that!” 的单元主题，能快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和想象力。通过开放性提问，激活学生已有的生活经验和知识储备，为后续文化探究奠定情感基础。同时，结合情境自然导入核心词汇，避免孤立记词的枯燥，帮助学生在语境中理解词汇，落实语言能力的基础培养目标；鼓励学生大胆发言，也能培养学生的表达勇气，提升口语表达的主动性。
（二）新知探究一：解读语篇，感知西方科幻文化
1. 语篇呈现：呈现本节课核心西方科幻短篇语篇《Aliens Arrive!》（贴合沪教版教材阅读板块内容），语篇标注核心词汇和重点句式（如because/as/since引导的原因状语从句、because f短语），发放语篇阅读任务单。
2. 分层阅读：
（1）速读任务：让学生快速阅读语篇，完成任务单第一题：“What’s the main idea f the passage? ”（选项：A. Tina and Tm’s daily life. B. Tina and Tm’s experience f meeting aliens. C. Hw t make a spaceship.），完成后邀请学生核对答案，教师梳理语篇核心情节：Tina和Tm在森林中偶遇外星人、发现破损宇宙飞船，以及向父亲讲述经历却被拒绝相信的过程。
（2）精读任务：引导学生逐段精读语篇，完成任务单第二题：“Find ut the key details accrding t the time clues”，给出时间线索（midnight/next mrning/6:00 p.m.），让学生从文中找出对应时间的事件，填写在表格中；同时，找出语篇中的原因表达句式，圈画出来，小组内互相核对、交流。
3. 语篇解析：
（1）情节梳理：师生共同核对精读任务答案，结合时间线索，完整梳理《Aliens Arrive!》的故事情节，强调关键细节：Tina和Tm深夜听到巨响、清晨发现宇宙飞船残骸、傍晚向父亲讲述经历却被拒绝，引导学生思考：“Why did their father refuse t believe them?” 鼓励学生结合语篇内容，用because/as/since表达原因，教师点评并纠正句式错误。
（2）词汇与句式巩固：针对语篇中标注的核心词汇，进行拓展讲解，如frightened的词形变化（frighten v. 使惊吓；frightening adj. 骇人的），refuse的用法（refuse t d sth. 拒绝做某事）；针对原因表达句式，结合语篇例句，引导学生总结用法：because接从句，表直接原因；as/since接从句，表显而易见的原因；because f接名词或名词短语，帮助学生区分易混点。
（3）文化渗透：结合语篇内容，向学生渗透西方科幻文化特点：西方科幻作品常以外星生命、宇宙探索为主题，注重情节的趣味性和想象力的发挥，反映了西方人对未知世界的好奇与探索精神，如《Aliens Arrive!》通过少年偶遇外星人的故事，传递了对宇宙奥秘的向往，引导学生体会这种探索精神的内涵。
设计意图：采用“速读+精读”的分层阅读模式，符合初中学生的阅读认知规律，既能培养学生快速捕捉核心信息的能力，又能引导学生深入挖掘语篇细节，落实语言能力中“读”的技能目标。任务单的设计的针对性强，能帮助学生明确阅读重点，提高阅读效率。在语篇解析过程中，将词汇、句式巩固与语篇理解结合起来，实现“词不离句、句不离篇”，帮助学生灵活运用语言知识；同时，结合语篇自然渗透西方科幻文化，让学生在语言学习中感知文化，初步落实文化意识的培养目标。小组交流环节，能培养学生的合作学习能力，落实学习能力的培养要求。
（三）新知探究二：对比分析，理解中外科幻文化差异与共性
1. 素材呈现：呈现中国经典科幻短篇语篇（适配八年级学生水平，如改编版《流浪地球》片段，聚焦“人类共同守护地球”的主题），发放对比阅读任务单，引导学生结合上一环节所学的西方科幻语篇，进行对比阅读。
2. 小组探究：将学生分成4-5人小组，围绕任务单上的问题展开讨论，讨论时间充足，教师巡视各小组，适时给予指导，解答学生的疑问，引导学生深入思考，讨论问题如下：
（1）What are the cmmn themes f Chinese and Western science fictin wrks in the tw passages? （中外科幻作品的共性主题是什么？）
（2）What are the differences in the themes and expressins f the tw passages? （两篇语篇在主题表达和呈现方式上有什么差异？）
（3）Why are there such differences? （为什么会存在这样的差异？）
3. 展示交流：各小组推选1名代表，分享小组讨论成果，教师针对各小组的分享进行点评、总结，引导学生达成共识：
（1）共性：中外科幻作品都以“探索未知、追求进步”为核心主题，都蕴含着对未来的想象和对人类命运的关注，都传递了勇敢、坚持、合作的美好品质，体现了人类共同的探索精神。
（2）差异：西方科幻作品（如《Aliens Arrive!》）更注重个体的冒险经历，常以外星生命、宇宙探索为切入点，情节更具趣味性和偶然性，侧重展现个体对未知的探索勇气；中国科幻作品（如改编版《流浪地球》）更注重集体的力量，常以“守护家园、人类共同体”为切入点，情节更具责任感和使命感，侧重展现人类团结协作、克服困难的精神。
（3）差异成因：西方文化强调个体主义，注重个体的价值和冒险精神，因此科幻作品常聚焦个体的经历；中国文化强调集体主义，注重家国情怀和集体力量，因此科幻作品常围绕集体协作、守护家园展开，这种差异是不同文化背景的体现，没有优劣之分。
4. 文化升华：教师总结：“Whether it is Western science fictin r Chinese science fictin, they are all the crystallizatin f human imaginatin and explratin spirit. We shuld respect the differences between different cultures, learn frm each ther’s strengths, and use ur imaginatin t pursue prgress and create a better future.” 引导学生尊重多元文化，培养文化自信和国际视野。
设计意图：通过中外科幻语篇的对比阅读，引导学生深入理解中外科幻文化的差异与共性，突破教学难点中的“理解中外科幻文化差异及其背后的文化成因”。小组探究的方式，能充分调动学生的主动性和积极性，让学生在合作交流中分析问题、解决问题，提升逻辑思维和合作学习能力；教师的巡视指导，能关注到每一位学生的学习状态，及时给予帮助，确保探究活动有序开展。展示交流环节，能锻炼学生的口语表达能力，让学生学会清晰、有条理地表达自己的观点；文化升华环节，能引导学生树立正确的文化观，落实文化意识的核心培养目标，实现语言学习与文化教育的深度融合。
（四）巩固练习：学以致用，提升语言运用与文化理解能力
本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“学用结合”，巩固本节课所学的语言知识和文化内容，提升学生的综合能力。
1. 基础练习：词汇与句式巩固，完成以下两道题目：
（1）词汇填空：用本节课所学的核心词汇（alien, frightened, refuse, crash, spaceship）的适当形式填空，每个词汇只能用一次。① The _______ landed in the frest quietly last night. ② She was _______ when she saw a snake in the grass. ③ He _______ t help me because he was busy. ④ The plane _______ int the muntain because f the bad weather. ⑤ D yu think there is an _______ in the universe?
（2）句式转换：将下列句子改写为含有原因表达的句子（用because/as/since/because f）。① He didn’t g t schl. He was ill. ② The spaceship culdn’t fly. It was brken. ③ Everyne knws the news. I wn’t repeat it.
学生独立完成后，教师公布答案，针对易错点进行重点讲解，如because与because f的用法辨析、动词时态的正确使用等，帮助学生巩固基础语言知识，落实语言能力的基础目标。
2. 提升练习：语境运用，给出科幻情境：“If yu met an alien, what wuld yu d? Why?” 引导学生结合本节课所学的词汇、句式和文化知识，用英语进行简短表达，要求至少使用1个核心词汇和1种原因表达句式，表达自己的观点和想法。学生独立思考后，小组内互相交流、修改，然后邀请2-3名学生上台展示，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正表达中的错误，引导学生规范、流畅地表达观点。
3. 拓展练习：文化探究，让学生结合本节课所学，思考并写下：“What can we learn frm science fictin wrks? ”（我们能从科幻作品中学到什么？），可以结合中外科幻文化的特点，谈谈科幻作品对个人、对社会的意义，字数不限，重点培养学生的思维品质和文化理解能力。完成后，学生可以自愿分享自己的观点，教师进行总结、升华，引导学生认识到科幻作品不仅能激发想象力，还能传递探索精神、责任意识和合作精神，鼓励学生多阅读科幻作品，拓宽视野。
设计意图：分层练习的设计，遵循“因材施教”的原则，基础练习聚焦词汇和句式的巩固，帮助学生夯实语言基础；提升练习聚焦语境运用，让学生在真实的情境中运用语言知识，提升口语表达能力，落实语言能力的核心目标；拓展练习聚焦文化探究和思维培养，引导学生深入思考科幻文化的价值，提升思维品质和文化意识。小组交流、上台展示等环节，能培养学生的合作学习能力和表达能力，让学生在练习中体验成功的喜悦，增强学习英语的自信心；教师的点评和指导，能帮助学生及时发现问题、解决问题，提升学习效果。
（五）课堂小结：梳理回顾，深化素养认知
1. 学生自主小结：邀请2-3名学生上台，回顾本节课所学的内容，包括核心词汇、重点句式、中外科幻文化的差异与共性，以及自己的收获和体会，鼓励学生大胆表达，梳理自己的学习思路。
2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，对本节课的核心内容进行系统梳理，强调重点：本节课我们学习了科幻相关的核心词汇和原因表达句式，读懂了中外科幻短篇语篇，了解了中外科幻文化的差异与共性，体会了科幻作品中蕴含的探索精神；同时，引导学生回顾四维核心素养的相关要求，强调：“In tday’s class, we nt nly imprved ur language ability, but als understd different science fictin cultures, develped ur thinking and learning abilities. I hpe yu can keep yur imaginatin and curisity, explre the unknwn wrld bravely, and learn English well while understanding different cultures.”
3. 情感升华：再次强调尊重多元文化、培养探索精神的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中，保持想象力和好奇心，勇于探索、乐于合作，努力提升自己的综合素养，成为有理想、有追求、有文化的青少年。
设计意图：学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课所学的知识，加深记忆；教师的补充总结，能帮助学生形成系统的知识体系，强化重点、突破难点，同时呼应四维核心素养的培养目标，让学生明确自己的收获和成长。情感升华环节，能进一步落实文化意识和情感态度的培养目标，将语言学习与个人成长结合起来，激发学生的学习动力和探索欲望，实现“教书”与“育人”的结合。
（六）拓展延伸：自主探究，延续文化探索之旅
布置课后拓展任务，分为基础任务和拓展任务，学生可以根据自己的情况自主选择，也可以全部完成，实现课堂学习的延伸，培养学生的自主学习能力和探索精神。
1. 基础任务：① 背诵本节课所学的核心词汇和重点句式，并用每个词汇造1个句子，用每种原因表达句式写1个句子；② 复述《Aliens Arrive!》的故事情节，不少于5句话，要求使用本节课所学的词汇和句式。
2. 拓展任务：① 查阅一篇自己喜欢的英文科幻短篇故事或中文科幻短篇故事，标注其中的核心词汇和重点句式，下节课分享自己的阅读心得；② 结合本节课所学的中外科幻文化知识，写一篇80-100词的短文，谈谈自己对科幻文化的理解，或者描述自己想象中的外星世界、未来生活，要求语言规范、逻辑清晰，至少使用2种原因表达句式。
3. 任务要求：鼓励学生主动探究，遇到不懂的问题可以查阅词典、请教老师或同学；拓展任务可以小组合作完成，也可以独立完成，下节课将对优秀作品进行展示和点评。
设计意图：课后拓展任务的设计，延续了本节课的科幻文化主题，实现了课堂学习与课后探究的衔接，培养学生的自主学习能力和探索精神。基础任务聚焦知识巩固，帮助学生夯实本节课所学的语言知识，落实语言能力的基础目标；拓展任务聚焦能力提升，引导学生主动查阅资料、探究科幻文化，进一步提升语言运用、文化理解和思维品质等核心素养。任务的选择性设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课后有所收获、有所提升；小组合作完成拓展任务，能进一步培养学生的合作学习能力，落实学习能力的培养目标。