沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Reading表格教学设计

这是一份沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Reading表格教学设计，共8页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：能掌握smile、eye cntact等核心词汇及相关句型，读懂关于肢体语言影响人际交往的短文，能梳理语篇关键信息、简单复述内容。文化意识：了解不同肢体语言的含义及跨文化差异，尊重多元沟通方式，树立跨文化交际意识。思维品质：通过对比、分析、推断，理清语篇逻辑，培养观察和批判性思维。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，能主动参与课堂互动，学会合作探究，养成自主积累和运用语言的习惯。
教学重难点
教学重点：掌握与肢体语言相关的核心词汇和句型，能运用略读、查读策略获取语篇主旨大意和关键细节，理解Lele与Haran肢体语言的差异及其对人际交往的影响。教学难点：准确理解肢体语言在不同语境中的隐含含义，能将所学知识转化为实际交往技巧，初步运用英语描述肢体语言并表达个人看法，理解肢体语言的跨文化差异。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活主题，唤醒旧知
1. 情境互动：教师走进教室后，不说话，仅通过微笑、点头、挥手、皱眉、抱臂等肢体动作与学生互动，引导学生观察并猜测动作含义，随后提问：“What did yu see me d? What d these actins mean?” 鼓励学生用简单的英语或中文回答，如“smile means friendly”“crss arms may mean unfriendly”。
2. 主题呈现：结合学生回答，教师板书核心主题“Bdy language”，并补充：“We cmmunicate nt nly with wrds, but als with bdy language. It is very imprtant in ur daily cmmunicatin. Tday we will read a passage abut bdy language and learn hw it influences ur cmmunicatin.” 同时呈现本节课阅读语篇的标题“Bdy language matters”，引导学生猜测语篇可能围绕什么内容展开。
3. 词汇铺垫：针对语篇中的核心基础词汇，如smile、eye cntact、hld ne’s head up、lk dwn、nd、shake hands等，通过图片展示+动作示范的方式，引导学生认读、理解含义，初步掌握发音和拼写，为后续阅读扫清词汇障碍。例如，教师示范“hld her head up”和“lk dwn”的动作，让学生模仿并说出短语含义；展示眼神交流的图片，讲解“eye cntact”的意思和用法。
设计意图：热身环节以无声肢体动作互动切入，贴合本节课“肢体语言”的主题，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时让学生直观感受肢体语言的表达功能。主题呈现环节通过提问和标题猜测，引导学生建立对语篇的初步认知，培养预测能力。词汇铺垫注重直观性和互动性，符合八年级学生的认知特点，避免单纯词汇讲解的枯燥，帮助学生快速掌握基础词汇，为后续顺利阅读奠定基础，体现“以学定教”的理念，降低学生的阅读难度。
（二）前置预习：自主探究，感知内容
1. 预习任务布置：让学生自主阅读语篇，完成两项基础任务：一是圈出语篇中的核心词汇和不认识的单词，结合上下文或词汇表尝试猜测含义；二是思考两个问题：① Wh are the tw main characters in the passage? ② What is the main idea f the passage?
2. 自主探究实施：学生独立完成预习任务，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的阅读状态，及时给予适当提示，如引导学生通过上下文的因果关系、转折关系猜测生词含义，帮助学生梳理语篇的主要人物。对于学生普遍不认识的单词，教师暂不直接讲解，记录下来留到后续环节集中处理。
3. 预习反馈交流：邀请2-3名学生分享自己圈出的核心词汇和猜测的含义，教师进行补充和纠正，重点讲解学生普遍不理解的词汇，如cnfident、nervus、misunderstand、influence等，结合语篇语境讲解其用法，让学生理解词汇在具体语境中的含义。随后邀请学生回答预习问题，梳理出语篇的主要人物是Lele和Haran，主旨大意是通过对比两人的肢体语言，说明肢体语言在人际交往中的重要性，影响他人对我们的看法。
设计意图：前置预习环节注重培养学生的自主学习能力，让学生在独立阅读中初步感知语篇内容，掌握基础词汇，培养猜测生词的能力，符合四维核心素养中“学习能力”的培养要求。巡视指导能关注到不同层次学生的学习需求，体现分层教学的理念。预习反馈交流既能检查学生的预习效果，又能集中解决学生的共性问题，同时帮助学生梳理语篇核心框架，为后续深度阅读做好铺垫，让学生在自主探究中获得成就感，激发进一步阅读的欲望。
（三）深度阅读：分层探究，突破重点
本环节分为三个层次，从浅入深引导学生解读语篇，掌握阅读策略，突破教学重点，同时培养学生的思维品质和语言能力。
层次一：略读（Skimming）—— 把握主旨，梳理框架
1. 任务布置：让学生再次快速阅读语篇，时间不限，重点梳理语篇的段落结构，完成思维导图填空（教师提前准备好思维导图框架，包含“Intrductin f bdy language”“Differences between Lele and Haran’s bdy language”“Influence f bdy language”三个核心板块），要求学生用简单的单词或短语填写每个板块的关键信息。
2. 小组合作：学生以4人为一组，交流自己梳理的思维导图内容，互相补充、纠正，共同完善思维导图，教师巡视各小组，指导学生梳理语篇逻辑，对于梳理有困难的小组，教师给予提示，如引导学生关注段落的首句和尾句，因为首句往往是段落的中心句。
3. 展示评价：邀请1-2个小组上台展示自己的思维导图，教师进行点评和补充，最终完善语篇框架：第一段引出主题——肢体语言很重要，它能传递信息；第二段和第三段对比Lele和Haran的肢体语言差异；第四段总结肢体语言的影响，告诉我们要注意自己的肢体语言。同时强调略读策略的技巧：快速阅读，不纠结于细节，重点关注段落首句、尾句和标题，把握语篇主旨和框架。
设计意图：略读环节聚焦语篇主旨和框架，培养学生的整体阅读能力和逻辑思维能力，符合思维品质的培养要求。思维导图的运用能帮助学生直观梳理语篇结构，将零散的信息系统化，降低学生梳理语篇逻辑的难度。小组合作环节能培养学生的合作探究能力和沟通能力，让学生在交流中互相学习、共同进步。展示评价环节既能检查学生的学习效果，又能强化略读策略的运用，让学生掌握科学的阅读方法，提升学习能力。
层次二：查读（Scanning）—— 捕捉细节，对比分析
1. 任务布置：让学生仔细阅读语篇，重点阅读第二段和第三段，完成表格填空，对比Lele和Haran的肢体语言及其传递的信息。表格内容如下（教师提前呈现）：
Characters
Bdy language
Meaning/What thers think f them
Lele
Haran
2. 独立完成与小组核对：学生先独立阅读并填写表格，教师巡视指导，重点关注学生是否能准确捕捉关键细节，对于基础薄弱的学生，引导其定位到具体的句子，如“Lele always smiles and makes eye cntact with peple. She hlds her head up when she talks.” 学生完成后，小组内核对答案，互相纠正错误，补充遗漏的信息。
3. 细节拓展：教师结合表格内容，提出一系列细节问题，引导学生深入理解语篇细节：① Why des Lele make eye cntact with peple when she talks? ② Hw d peple feel when they talk t Lele? ③ Why des Haran lk dwn and never smile? ④ What advice des the passage give t Haran? 引导学生从语篇中找到对应的句子，进行回答，同时引导学生朗读相关句子，巩固核心词汇和句型，如“make eye cntact with sb”“hld ne’s head up”“lk dwn”“It makes peple feel welcme.”等。
4. 策略总结：教师总结查读策略的技巧：带着具体问题或任务阅读，快速定位到相关段落和句子，捕捉关键细节，不需要逐字逐句阅读，帮助学生提升阅读效率，同时强调本节课的教学重点——掌握Lele与Haran肢体语言的差异及其对人际交往的影响。
设计意图：查读环节聚焦语篇细节，通过表格对比的方式，让学生清晰感知两人肢体语言的差异，突破教学重点，同时培养学生捕捉细节信息的能力。独立完成与小组核对相结合，既能培养学生的自主学习能力，又能发挥小组合作的优势，解决学生的个体问题。细节拓展问题能引导学生深入解读语篇，理解句子之间的逻辑关系，同时巩固核心词汇和句型，提升语言能力。策略总结环节能帮助学生梳理查读技巧，强化阅读策略的运用，提升学习能力。
层次三：精读（Intensive reading）—— 解读内涵，深化理解
1. 句子解析：选取语篇中的重点句子和难点句子，引导学生精读、分析，理解句子含义和结构，掌握相关语法和句型，为后续语言运用奠定基础。重点句子如下：
① Bdy language is an imprtant part f cmmunicatin. It can tell peple hw we feel and what we think. （解析：an imprtant part f... 意为“……的重要部分”，hw和what引导的宾语从句，引导学生理解句子结构，朗读并仿写句子，如“English is an imprtant part f ur study. It can help us cmmunicate with freigners.”）
② When Lele talks t peple, she always smiles and makes eye cntact with them. This makes peple feel welcme and cmfrtable. （解析：when引导的时间状语从句，make sb d sth 句型，引导学生理解句子含义，模仿造句，如“When I talk t my friends, I always nd and smile. This makes them feel happy.”）
③ Haran never smiles and ften lks dwn when he talks. Peple think he is nervus and unfriendly. （解析：lk dwn 意为“低头”，think后接宾语从句，引导学生理解句子含义，分析Haran肢体语言带来的负面影响，结合自身经验思考如何帮助Haran改善肢体语言。）
2. 情感解读：引导学生精读语篇最后一段，提问：“What can we learn frm the passage? Why is bdy language imprtant?” 鼓励学生结合语篇内容和自身经验，发表自己的看法，引导学生明白：肢体语言能影响他人对我们的看法，恰当的肢体语言能帮助我们建立良好的人际关系，我们要注意自己的肢体语言，用积极的肢体语言与人沟通。同时引导学生关注Haran的处境，培养学生的同理心，思考如何用友善的方式帮助身边性格内向、不善表达的同学。
3. 语篇复述：让学生结合思维导图和表格内容，尝试用自己的话复述语篇内容，要求涵盖核心人物、肢体语言差异和语篇主旨，鼓励学生运用本节课所学的核心词汇和句型。可以先让学生小组内互相复述，互相纠正错误、补充内容，然后邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评和补充，肯定学生的进步，纠正表达中的错误，强化语言运用能力。
设计意图：精读环节聚焦句子解析、情感解读和语篇复述，既能帮助学生突破语言难点，掌握重点句型和语法，提升语言能力，又能引导学生深化对语篇内涵的理解，树立正确的人际交往观念，培养情感态度和价值观。句子仿写和语篇复述环节，能让学生将所学知识转化为语言运用能力，体现“学用结合”的教学理念。情感解读环节能培养学生的同理心和人文素养，贴合核心素养中“文化意识”和“思维品质”的培养要求，让学生在语言学习中获得情感成长。
（四）巩固练习：学以致用，强化提升
本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，突破教学难点。
1. 基础练习：词汇填空和句型转换，巩固核心词汇和句型。
① 词汇填空：根据句意和首字母提示，填写适当的单词。
1. Lele always s______ when she talks t peple. 2. When yu talk t thers, yu shuld make eye c______ with them. 3. Haran ften l______ dwn and lks nervus. 4. Bdy language can i______ hw peple think f us. 5. It’s imprtant t use prper bdy language in c______.
② 句型转换：将下列句子改写为同义句或按要求改写句子。
1. Bdy language is very imprtant. （改为同义句）Bdy language is ______ ______ imprtant. 2. Lele’s smile makes peple feel welcme. （改为一般疑问句）______ Lele’s smile ______ peple feel welcme? 3. When Haran talks, he ften lks dwn. （合并句子）Haran ften lks dwn ______ ______.
学生独立完成练习，教师巡视指导，完成后集体核对答案，重点讲解易错题目，强化核心词汇和句型的运用。
2. 提升练习：情境描述，突破教学难点。呈现不同的情境图片，如“和陌生人交流”“在课堂上发言”“安慰难过的朋友”，让学生分组讨论：在这些情境中，我们应该使用哪些积极的肢体语言？并用英语描述出来，要求运用本节课所学的核心词汇和句型。例如，情境“在课堂上发言”，学生可以描述：“When we speak in class, we shuld hld ur heads up, make eye cntact with the teacher and classmates, and smile. This makes us lk cnfident.”
各小组讨论完成后，邀请每个小组分享一组情境描述，教师进行点评和补充，肯定学生的创意和表达，纠正表达中的错误，引导学生运用恰当的肢体语言描述，突破“运用英语描述肢体语言”这一教学难点。
3. 拓展练习：跨文化拓展，培养文化意识。呈现不同国家肢体语言差异的图片和简短文字，如“竖起大拇指”在我国表示“赞同、好”，在一些西方国家表示“侮辱”；“点头”在我国表示“同意”，在一些国家表示“拒绝”，引导学生阅读并讨论：“Why d we need t learn abut cultural differences in bdy language?” 鼓励学生发表自己的看法，引导学生明白：了解肢体语言的跨文化差异，能帮助我们避免误解，更好地与不同国家的人沟通，尊重文化多样性，树立跨文化交际意识。
设计意图：巩固练习环节采用分层设计，基础练习聚焦核心词汇和句型的巩固，帮助学生夯实基础；提升练习聚焦情境运用，让学生将所学知识与实际生活结合，突破教学难点，提升语言运用能力；拓展练习聚焦跨文化差异，贴合核心素养中“文化意识”的培养要求，拓宽学生的视野，培养跨文化交际意识。分层练习能兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固知识，让学有余力的学生得到提升，体现“因材施教”的教学理念。同时，情境讨论和跨文化拓展环节，能培养学生的合作能力、思维能力和语言表达能力，实现核心素养的全面提升。
（五）课堂小结：梳理回顾，升华认知
1. 学生自主小结：邀请学生回顾本节课的学习内容，分享自己的收获，包括所学的核心词汇、句型、阅读策略、语篇主旨以及对肢体语言的理解，鼓励学生用英语表达自己的收获，如“I learned sme new wrds abut bdy language, such as eye cntact and hld ne’s head up. I als learned that bdy language is very imprtant in cmmunicatin.”
2. 教师补充升华：教师结合学生的小结，梳理本节课的核心内容，再次强调：本节课我们学习了关于肢体语言的阅读短文，掌握了核心词汇和句型，学会了略读、查读等阅读策略，了解了肢体语言在人际交往中的重要性以及不同文化中肢体语言的差异。希望同学们在今后的生活中，能注意自己的肢体语言，运用积极的肢体语言与人沟通，尊重不同文化的肢体语言习惯，做一个善于沟通、懂得尊重的人。
3. 情感渗透：引导学生思考：“Hw can we use prper bdy language t help us make mre friends?” 鼓励学生结合自身经验，分享自己的想法，进一步强化学生对肢体语言重要性的认知，培养学生的人际交往能力和情感态度。
设计意图：课堂小结环节以学生自主小结为主，教师补充升华为辅，能培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理本节课的学习内容，强化记忆。教师的升华的环节，既能帮助学生巩固所学知识，又能将语言学习与生活实际结合，升华学生的认知，贴合核心素养的培养要求。情感渗透环节能引导学生将所学知识运用到生活中，实现“学用结合”，培养学生的人际交往能力和正确的价值观，让语言学习更有意义。
（六）作业布置：分层落实，延伸拓展
结合学生的层次差异，设计分层作业，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，同时延伸课堂学习，实现“课内外结合”。
1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇和重点句子，每个词汇抄写5遍，句子抄写2遍并背诵；② 熟读阅读语篇，尝试完整复述语篇内容；③ 完成基础练习中的错题订正，整理到错题本上。
2. 提升作业（选做）：① 用英语写3-5句话，描述自己平时与人沟通时的肢体语言，说明这些肢体语言传递的信息；② 观察身边家人、朋友的肢体语言，记录1-2个案例，用英语简单描述其肢体语言和含义。
3. 拓展作业（选做）：① 查阅资料，了解更多不同国家肢体语言的差异，撰写一篇简短的英语短文（50-80词），下节课分享；② 小组合作，制作一份关于“积极肢体语言”的英语手抄报，包含核心词汇、句型、案例等内容。
设计意图：分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业聚焦知识巩固，帮助学生夯实本节课所学的核心词汇、句型和语篇内容，确保基础薄弱的学生能掌握重点知识；提升作业和拓展作业聚焦语言运用和能力提升，让学有余力的学生得到进一步锻炼，培养学生的自主探究能力、语言表达能力和合作能力。作业布置延伸了课堂学习，让学生在课后继续巩固和运用所学知识，实现“课内外结合”，同时培养学生的自主学习能力，贴合核心素养中“学习能力”的培养要求。
（七）板书设计：
Unit 2 Bdy language-Sectin 1 (Reading)
1. Cre Vcabulary（核心词汇）：
smile, eye cntact, hld ne’s head up, lk dwn, nd, shake hands, cnfident, nervus, influence, cmmunicatin
2. Key Sentences（重点句型）：
① Bdy language is an imprtant part f cmmunicatin.
② When Lele talks t peple, she always smiles and makes eye cntact with them.
③ This makes peple feel welcme and cmfrtable.
3. Main Cntent（主要内容）：
Lele: smile + eye cntact + hld head up → friendly, cnfident → ppular
Haran: never smile + lk dwn → nervus, unfriendly → misunderstd
4. Reading Strategies（阅读策略）：Skimming, Scanning
5. Key Pint（要点）：Bdy language matters! Use prper bdy language.