沪教牛津版（2024）Writing表格教案

这是一份沪教牛津版（2024）Writing表格教案，共7页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
本课时围绕“帮助有需要的人”主题，聚焦邮件申请志愿活动许可的写作任务，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握申请信的格式、核心句式及本单元主题词汇，提升书面表达与沟通能力；文化意识上，渗透助人向善的美德，理解中外公益文化的共性，培养人文关怀；思维品质上，通过梳理写作框架、逻辑构思，提升分类归纳与连贯表达的思维能力；学习能力上，借助自主探究、同伴互评，掌握写作技巧与修改方法，培养自主学习与合作探究的能力，实现语言学习与素养提升的融合。
教学重难点
教学重点：掌握志愿活动申请邮件的体裁特征、基本格式（称呼、正文、结尾、署名），能运用本单元核心词汇（如vlunteer, supprt, disabled等）和不定式结构，梳理写作思路，撰写内容完整、格式规范的申请信。教学难点：恰当使用正式、礼貌的语言表达请求，清晰、有逻辑地陈述志愿活动的目的、内容、计划等细节；结合自身实际灵活运用句型，避免生硬模仿，使表达真挚自然，同时在写作中融入助人意识，实现语言表达与情感态度的统一。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境唤醒，激活储备
1. 主题情境创设：（“Lk, these vlunteers are helping the elderly clean their huses. They are bringing warmth t thse in need.”），引导学生观察图片，说说图片中的志愿者在做什么，表达自己对这些行为的看法。
2. 词汇与句型回顾：结合图片情境，带领学生回顾本单元核心词汇和短语，如vlunteer, disabled, hmeless, supprt, ffer help t, raise mney fr, make a difference等，通过问答互动巩固运用，如“Wh needs ur help in ur daily life?”“What can we d t help the disabled?” 随后，聚焦不定式结构，回顾“want t d sth.”“plan t d sth.”“hpe t d sth.”“It’s imprtant t d sth.”等句型，引导学生用这些句型表达自己帮助他人的意愿和计划，如“I want t be a vlunteer t help hmeless peple.”“We plan t raise mney fr the disabled children.”
3. 导入写作任务：教师创设真实情境：“Our schl plans t set up a vlunteer grup. We need t write an email t ur head teacher t ask fr permissin t jin the vlunteer grup and intrduce ur vlunteer plan. Tday, we will learn hw t write such an email.” 明确本节课写作主题——写一封申请邮件，请求校长批准参与志愿活动并介绍活动计划，激发学生的写作兴趣和参与热情。
设计意图：立足“教育即生活”的理念，创设贴近学生生活的公益情境，既能唤醒学生对“帮助他人”主题的情感体验，又能自然回顾本单元核心知识，为写作奠定语言基础。真实的写作情境（向校长申请志愿活动许可）让学生感受到写作的实用性，避免空洞的写作训练，同时渗透助人向善的价值观，实现情感态度与语言学习的初步融合。
（二）写前指导：探究框架，突破重点
1. 体裁解析：明确申请邮件的格式与语言要求
教师呈现一封完整的志愿活动申请邮件范文，引导学生自主探究、小组讨论，完成两个任务：一是找出邮件的基本组成部分，标注出称呼、正文、结尾祝福语、署名和日期；二是分析邮件的语言特点，说说这封邮件的语气是怎样的（正式、礼貌），并找出体现礼貌性的句式，如“I am writing t ask fr yur permissin t...”“Culd yu please give me a chance?”“Thank yu fr yur time and cnsideratin.”
小组分享后，教师进行总结梳理：志愿活动申请邮件属于正式书信，格式需规范，包含称呼（Dear Head Teacher,）、正文、结尾祝福语（Yurs sincerely,）、署名（Yur student, XXX）和日期；语言要正式、礼貌，避免口语化表达，同时要清晰、有条理地表达自己的申请意愿和活动计划，让读信人（校长）能够快速了解核心信息。
2. 框架梳理：搭建写作支架，理清逻辑思路
结合范文，教师引导学生进一步分析正文的结构的逻辑，提问：“What des the writer talk abut in the bdy f the email?” 引导学生总结出正文的三个核心部分：① 开篇点明写作目的（申请参与志愿活动，说明申请的原因）；② 中间详细介绍志愿活动计划（帮助对象、活动时间、活动地点、活动内容、活动意义）；③ 结尾再次表达申请意愿，请求校长批准，并表达感谢。
为了帮助学生更好地搭建写作框架，教师呈现结构化写作支架（思维导图形式），明确每个部分的写作要点和可运用的核心句型：
（1）开篇（写作目的与原因）：I am writing t ask fr yur permissin t jin the schl vlunteer grup and rganize a vlunteer activity. I want t help thse in need because I think helping thers is meaningful and can make a difference t their lives. 可运用句型：I am writing t...; The reasn why I want that...; I think it is imprtant/meaningful t...
（2）中间（活动计划）：We plan t help the disabled children in the cmmunity near ur schl. We will hld the activity n weekends. We will g t the cmmunity center and help them with their studies, play games with them, and tell them interesting stries. This activity can help the disabled children feel warm and happy, and it can als help us learn t care fr thers. 可运用句型：We plan t...; We will...; The activity will be held ; The main cntent f the activity is...; The meaning f this activity is...
（3）结尾（请求批准与感谢）：I hpe yu can give me a chance t carry ut this vlunteer activity. Culd yu please apprve my applicatin? Thank yu fr yur time and cnsideratin. I am lking frward t yur reply. 可运用句型：I hpe yu can...; Culd yu ; Thank yu fr...; I am lking frward t yur reply.
3. 词汇与句型拓展：丰富写作表达
针对写作中的核心表达，教师进行拓展补充，帮助学生避免表达单一。词汇方面，补充“care fr, assist, dnate, cheer up, vlunteer wrk, cmmunity service”等相关词汇，引导学生辨析“help, assist, supprt”的细微差异，根据语境灵活运用；句型方面，拓展不定式结构的不同用法，如“t help thers”（目的状语）、“ask fr permissin t d sth.”（不定式作定语），同时补充“Nt nly can we help thers, but als we can imprve urselves.”等倒装句型，提升学生的表达丰富度。
随后，进行即时练习：给出简单的中文提示，让学生运用所学句型进行翻译，如“我写信是为了请求您批准我们组织一次校园义卖活动。”“我们计划在周六上午去敬老院帮助老人打扫房间。”“我希望您能批准我们的申请，感谢您的耐心阅读。” 练习后，邀请学生分享答案，教师进行点评纠正，强化学生对核心句型的掌握。
设计意图：采用“自主探究+小组讨论+教师总结”的方式，让学生主动掌握申请邮件的格式和语言特点，体现学生的主体地位。结构化写作支架的搭建，能够帮助学生理清写作逻辑，解决“不知道写什么、怎么写”的问题，有效突破教学重点；词汇与句型的拓展和即时练习，能够丰富学生的写作表达，为后续的自主写作奠定坚实的语言基础，同时培养学生的分类归纳思维和情境推理思维。
（三）写中实践：自主创作，落实难点
1. 明确写作要求，梳理个人思路
教师呈现具体的写作任务要求：假设你是八年级学生，想申请加入学校志愿小组，并组织一次志愿活动，写一封邮件给校长，内容需包含：① 你的申请意愿和申请原因；② 详细的志愿活动计划（帮助对象、活动时间、地点、内容、意义）；③ 请求校长批准，并表达感谢；格式规范，语言正式、礼貌，运用本单元核心词汇和不定式结构，表达清晰、有条理，情感真挚。
随后，给学生5分钟时间自主思考，梳理个人写作思路，可结合自身生活经验，确定自己想帮助的对象（如孤寡老人、流浪动物、留守儿童、残疾人等），设计具体的活动内容，填写写作提纲（结合之前的思维导图支架），明确每个部分要写的内容和可运用的句型、词汇。
2. 自主写作，教师巡视指导
学生根据写作提纲，自主完成邮件写作，教师进行巡视指导，关注学生的写作情况，重点给予以下方面的帮助：① 格式规范：提醒学生注意称呼、结尾祝福语、署名和日期的正确写法，避免出现格式错误；② 语言表达：引导学生运用所学的核心词汇和句型，避免口语化表达，纠正语法错误（如时态、主谓一致、不定式结构的误用等），帮助学生优化表达，使语言更正式、流畅；③ 逻辑思路：提醒学生注意正文各部分的衔接，运用“first, next, finally, besides, als”等过渡词，使文章条理清晰；④ 情感表达：引导学生结合自身的真实感受，表达自己的助人意愿，使邮件内容更真挚自然，避免空洞的套话。
对于写作能力较弱的学生，教师进行针对性指导，帮助他们梳理思路，提供简单的词汇和句型支持，鼓励他们大胆表达；对于写作能力较强的学生，鼓励他们灵活运用拓展句型和词汇，丰富文章内容，提升表达的丰富度和逻辑性。
设计意图：自主写作环节为学生提供了实践运用语言的机会，让学生将写前指导所学的知识转化为实际的书面表达能力。教师的巡视指导能够兼顾不同层次学生的需求，实现因材施教，帮助学生解决写作过程中遇到的具体问题，有效突破“语言正式礼貌、逻辑清晰、情感真挚”这一教学难点；同时，让学生结合自身生活经验设计活动计划，体现了生活化写作的理念，激发学生的写作热情，使写作成为表达自我、传递善意的工具。
（四）写后评价：互评互改，提升能力
1. 制定评价标准，明确修改方向
教师呈现具体的写作评价量表（分为四个维度，贴合四维核心素养），明确评价标准和修改方向，让学生知道如何评价他人的作文，如何修改自己的作文：
（1）格式规范（2分）：包含称呼、正文、结尾祝福语、署名和日期，格式正确，无遗漏。
（2）语言表达（3分）：运用本单元核心词汇和不定式结构，语言正式、礼貌，无明显语法错误，表达流畅、丰富。
（3）逻辑思路（3分）：正文结构清晰，包含写作目的、活动计划、请求批准三个核心部分，各部分衔接自然，逻辑连贯。
（4）情感态度（2分）：表达真挚的助人意愿，体现助人向善的美德，情感自然，有感染力。
同时，教师强调评价原则：客观公正，先肯定优点，再指出不足，并给出具体的修改建议，帮助同伴提升写作水平。
2. 小组互评互改，共同进步
将学生分成4-6人小组，每组发放互评表，学生将自己的作文交给小组内的同伴，按照评价量表的标准，对同伴的作文进行评分和点评，重点关注：① 格式是否规范；② 有没有运用核心词汇和句型，语言是否正式、流畅；③ 逻辑是否清晰，活动计划是否详细；④ 情感是否真挚。
点评时，要求学生用英文或中文写出具体的修改建议，如“Yur email frmat is crrect, but yu can add mre details abut the vlunteer activity, such as what yu will d specifically t help the elderly.”“Yu used sme gd sentences, but there is a grammar mistake here: ‘I want t helping thers’ shuld be ‘I want t help thers’.”
同伴点评结束后，学生拿回自己的作文，认真阅读同伴的修改建议，结合自己的写作情况，对作文进行修改完善，重点修改格式、语法、逻辑和表达上的不足，丰富文章内容，优化语言表达，使作文更符合要求。
3. 展示点评，总结提升
教师选取2-3篇典型的作文进行展示，包括优秀作文和有代表性问题的作文。对于优秀作文，邀请作者分享自己的写作思路和方法，教师进行点评表扬，重点肯定其格式规范、语言流畅、逻辑清晰、情感真挚的优点，以及核心词汇和句型的灵活运用，为其他学生提供榜样；对于有代表性问题的作文，教师引导学生共同分析问题所在（如格式遗漏、语法错误、逻辑混乱、内容空洞等），结合评价量表和同伴的修改建议，一起探讨修改方法，帮助学生明确自己的不足，掌握修改技巧。
展示点评结束后，教师进行总结梳理，回顾本节课的写作重点和难点，强调志愿活动申请邮件的格式、语言要求和写作框架，提醒学生在今后的写作中，要注意格式规范、语言流畅、逻辑清晰、情感真挚，同时要学会运用自主探究、同伴互评的方法，不断提升自己的书面表达能力。
设计意图：写后评价环节采用“自评、互评、师评”相结合的方式，体现了教学评一体化的理念，让学生从被动接受评价转变为主动参与评价和修改。评价量表的运用，使评价更客观、公正，帮助学生明确修改方向；小组互评互改，既能培养学生的合作探究能力和批判性思维，又能让学生在点评和修改中相互学习、共同进步；教师的展示点评，能够突出重点、突破难点，总结写作技巧，提升学生的写作能力，同时培养学生的学习能力和反思能力。
（五）拓展延伸：情感升华，践行美德
1. 主题分享：引导学生结合本节课的写作任务和自己的志愿活动计划，分享自己的感受，说说“为什么要帮助他人”“帮助他人能给我们带来什么”，鼓励学生大胆表达自己的观点，如“Helping thers can make us feel useful and happy.”“We shuld care fr thse in need and d ur best t help them.”
2. 公益倡议：教师发起公益倡议，引导学生将课堂上的意愿转化为实际行动，“As a middle schl student, we can d sme small vlunteer wrk in ur daily life, such as helping ur classmates with their studies, caring fr the elderly in ur family, and prtecting the animals arund us. Let’s wrk tgether t help thse in need and make the wrld a warmer place.”
3. 课后任务：① 完善自己的志愿活动申请邮件，抄写在作文本上，要求书写工整、格式规范；② 小组合作，根据自己的申请邮件，完善志愿活动计划，下节课进行小组展示；③ 课后尝试参与一次小型的志愿活动（如帮助同学、关爱家人），记录自己的活动过程和感受，下节课分享。
设计意图：拓展延伸环节旨在实现情感升华，将语言学习与品德教育深度融合，引导学生深入理解“帮助他人”的意义，培养助人向善的美德和社会责任感，落实文化意识和情感态度的教学目标。课后任务的设计，既能巩固本节课的写作知识，又能将课堂学习延伸到生活中，让学生在实践中践行美德，同时培养学生的合作能力和实践能力，实现语言学习、素养提升与生活实践的有机统一。
（六）课堂小结
教师带领学生共同回顾本节课的主要内容：本节课我们围绕“帮助有需要的人”这一主题，学习了志愿活动申请邮件的写作方法，明确了邮件的格式、语言要求和写作框架，掌握了核心词汇和句型，通过自主写作、同伴互评，提升了书面表达能力；同时，我们也深刻理解了帮助他人的意义，培养了助人向善的美德。希望同学们在今后的学习和生活中，既能熟练运用所学的英语知识进行书面沟通，又能积极践行美德，主动帮助那些有需要的人，用行动传递温暖。
设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，强化记忆；同时，再次强调主题意义，升华情感，引导学生将课堂所学转化为自身的素养和行动，实现四维核心素养的全面落实。