初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）阿长与《山海经》教案设计，共9页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教法学法，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：统编版语文七年级下册
课文篇目：10. 阿长与《山海经》（鲁迅）
课时安排：2课时
授课对象：七年级学生
课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化自信，能阅读叙事性作品，理清文章思路，把握人物形象，体会作者的思想感情；积累重点词语，学习刻画人物的方法，提升文学鉴赏能力；理解平凡人物身上的美好品质，传承中华民族的传统美德，体会文学作品的人文价值。本文作为鲁迅回忆性散文的经典篇目，需落实叙事性作品的阅读要求，引导学生感受阿长的人物形象，理解作者对阿长的情感变化。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累“憎恶、絮说、烦琐、渴慕、粗拙、疏懒、孤孀、霹雳、震悚”等重点字词，掌握其字音、字形、词义，能在语境中准确运用，理清文章叙事脉络。
赏析文中细节描写（动作、语言、神态、心理）的表达效果，掌握“欲扬先抑”的写作手法，理解回忆性散文“形散神聚”的特点，提升语言鉴赏与表达能力。
品读课文质朴、真挚的语言，体会回忆性散文“情真意切、寓情于叙”的语言特色，能结合文本分析词句的深层含义。
（二）思维发展与提升
通过梳理文章围绕阿长写的典型事例，理清作者对阿长情感变化的脉络（憎恶—厌烦—敬意—怀念），培养逻辑梳理与概括能力。
结合文本细节，分析阿长的人物形象，探究阿长“平凡、粗俗却善良、真诚”的性格特点，培养辩证思考与深度解读能力。
通过小组讨论，探究作者对阿长情感变化的原因，思考阿长形象的人文内涵，培养探究性思维与合作交流能力。
（三）审美鉴赏与创造
欣赏课文质朴真挚的语言美，感受回忆性散文的艺术魅力，体会作者对阿长的复杂情感，提升文学审美鉴赏品位。
体会阿长身上体现的“善良、真诚、细心、淳朴”的美好品质，感受平凡人物的人格之美，获得真挚的审美体验。
结合课文所学的“欲扬先抑”手法和细节描写方法，尝试写一段回忆身边平凡人物的片段，表达自己的真情实感，实现审美鉴赏与创造能力的同步提升。
（四）文化传承与理解
了解鲁迅的生平事迹、散文创作特点，积累回忆性散文的经典篇目，传承中华优秀文学文化，增强文化自信。
理解阿长身上体现的中华民族传统美德（善良、淳朴、真诚、关爱他人），体会平凡人身上的精神力量，尊重平凡、热爱生活。
结合当代生活，思考平凡人物的价值，学会感恩身边的普通人，传承“尊重他人、关爱他人”的传统美德，树立正确的价值观。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点字词，理清文章叙事脉络和作者对阿长的情感变化，把握回忆性散文“形散神聚”的特点。
结合典型事例和细节描写，分析阿长的人物形象，理解其“平凡中见伟大”的性格特点。
赏析“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果，体会作者对阿长的真挚情感。
（二）教学难点
理解作者对阿长“憎恶—厌烦—敬意—怀念”的复杂情感，体会情感变化背后的深层原因。
结合时代背景，理解阿长的“粗俗”与“善良”的矛盾统一，体会平凡人物身上的人文价值。
掌握“欲扬先抑”的写作手法，并能迁移运用到写作中，做到情感真挚、表达自然。
四、教法学法
（一）教法
诵读法、情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法、点拨引导法，结合多媒体课件（鲁迅画像、阿长人物形象图、课文重点语句、时代背景资料），创设散文阅读情境，引导学生在诵读中感悟情感、在探究中理解人物，落实新课标“阅读叙事性作品，体会作者情感”的要求。
（二）学法
圈点批注法、合作探究法、情感分析法、摘抄积累法、仿写练习法，指导学生自主梳理文章脉络、圈点勾画细节语句、合作探究人物形象与情感，培养自主学习能力和良好的散文阅读习惯，落实“积累语言、提升鉴赏”的目标。
五、教学准备
教师：制作多媒体课件（包含重点字词、课文重点语句、鲁迅及时代背景简介、阿长人物形象分析、优秀仿写范例），梳理教学思路，设计探究问题，准备诵读指导材料。
学生：预习课文，圈点勾画疑难字词和精彩语句；借助注释，初步理解课文内容；查阅鲁迅的相关资料，了解其生平与散文创作特点；回忆身边的平凡人物，积累写作素材。
六、教学过程（2课时）
第一课时：初读感知，梳理脉络——识“阿长”，理“情感”
（一）情境导入，走近作者
提问导入：“同学们，我们之前学习过鲁迅的作品，你们对鲁迅有哪些了解？在你们心中，鲁迅是一个怎样的人？”（引导学生自由发言，调动已有认知）
补充介绍：“鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，他的作品既有对社会现实的批判，也有对身边平凡人的深情回忆。今天，我们就来学习他的回忆性散文《阿长与〈山海经〉》，看看鲁迅笔下的阿长，是一个怎样的人，作者对她又有着怎样复杂的情感。”
板书课题，补充背景：本文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，“朝花夕拾”意为“早晨的花，傍晚拾起”，收录的都是鲁迅对童年、少年时期生活的回忆，语言质朴、情感真挚。阿长是鲁迅童年时期的保姆，作者通过回忆与阿长相处的点滴，表达了对这位平凡保姆的复杂情感。
（二）初读课文，扫清障碍
学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈点勾画疑难字词；注意朗读节奏，体会作者的情感变化。
字词检测（多媒体出示）：
字音：憎（zēng）恶、絮（xù）说、烦（fán）琐、渴慕（mù）、粗拙（zhuō）、疏（shū）懒、孤孀（shuāng）、霹（pī）雳（lì）、震悚（sǒng）
字形：强调“憎恶”的“憎”右边为“曾”，“烦琐”的“烦”不要写成“繁”，“震悚”的“悚”右边为“束”，“孤孀”的“孀”左边为“女”。
词义：憎恶、絮说、烦琐、渴慕、粗拙、疏懒、孤孀、霹雳、震悚、面如土色（结合课文语境，讲解词义，区分“憎恶”与“厌恶”、“粗拙”与“粗糙”、“震悚”与“震惊”的差异）。
指名分段朗读课文，师生共同纠正字音、节奏问题，初步感知课文内容和作者的情感变化。
（三）再读课文，梳理脉络
学生默读课文，思考：文章围绕阿长写了哪些典型事例？作者对阿长的情感态度发生了怎样的变化？
小组讨论交流，梳理典型事例，明确情感变化脉络，教师总结板书：
典型事例： ① 阿长喜欢切切察察，低声絮说些事，还竖起第二个手指； ② 阿长睡相不好，摆成“大”字，挤得“我”无法翻身； ③ 阿长元旦清晨逼“我”吃福橘，说吉祥话； ④ 阿长给“我”讲长毛的故事； ⑤ 阿长为“我”买来渴求已久的《山海经》。
情感变化：憎恶（切切察察、睡相不好）→ 厌烦（元旦逼吃福橘、讲长毛故事）→ 敬意（为“我”买《山海经》）→ 怀念（文末深情回忆）
追问探究：作者一开始为什么憎恶、厌烦阿长？从这些事例中，你能看出阿长的哪些特点？（引导学生初步感知：阿长粗俗、唠叨、迷信，但也有淳朴、真诚的一面）
明确文章结构：本文是回忆性散文，围绕“阿长”这一核心人物，选取多个典型事例，按照“情感变化”的线索组织材料，体现了“形散神聚”的特点。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们扫清了字词障碍，梳理了文章围绕阿长写的典型事例，理清了作者对阿长的情感变化脉络，初步感知了阿长的人物特点。下节课我们将重点赏析阿长的人物形象，体会作者情感变化的深层原因，学习文章的写作手法。
作业：
熟读课文，背诵描写阿长为“我”买《山海经》的段落（第19-21段）。
摘抄文中描写阿长的精彩语句，分析其体现的人物特点。
思考：阿长为“我”买《山海经》这件事，为什么能让作者对她的情感发生巨大变化？
第二课时：品析形象，感悟情感——赏“阿长”，悟“真情”
（一）复习回顾，衔接导入
提问回顾：上节课我们梳理了文章围绕阿长写的典型事例，谁能简单概括一下？作者对阿长的情感变化是怎样的？（指名回答，巩固上节课知识）
过渡导入：阿长是一个平凡的保姆，她粗俗、唠叨、迷信，却能让鲁迅从最初的憎恶、厌烦，转变为后来的敬意与怀念。是什么让作者的情感发生了如此大的变化？今天，我们就来深入品析阿长的人物形象，感悟作者藏在文字背后的真挚情感。
（二）品析形象，探究情感
小组合作探究：结合课文具体语句，分析阿长的人物形象，完成表格： 典型事例相关语句人物特点切切察察、睡相不好“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”“她又拿起那竹杆左右地打，还用许多破棉絮塞在我的嘴里”粗俗、不拘小节元旦逼吃福橘“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’”迷信、淳朴、渴望吉祥讲长毛故事“她之所谓‘长毛’者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有。”无知、淳朴买《山海经》“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”善良、真诚、细心、关爱孩子
师生共同总结阿长的人物形象：阿长是一个平凡、粗俗、迷信、无知的保姆，但她更善良、真诚、细心、淳朴，有着朴素的爱心，懂得关爱孩子，是一个“平凡中见伟大”的普通人物。
追问探究：作者为什么会因为阿长买《山海经》而对她产生敬意？结合文本，谈谈你的理解。（引导学生发言，明确：《山海经》是“我”渴求已久却难以得到的书，阿长没有文化，却记挂着“我”的心愿，不辞辛劳地为“我”买来，这份朴素的关爱，打动了“我”，也让“我”改变了对她的看法，产生了深深的敬意）
深入感悟：文末“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话表达了作者怎样的情感？（引导学生理解：表达了作者对阿长深深的怀念、感激与祝福，体现了作者对平凡人善良品质的赞美）
（三）赏析手法，品味语言
小组讨论：本文运用了哪些写作手法？有什么表达效果？结合具体语句分析。
教师引导梳理，重点赏析：
欲扬先抑：文章开头先写阿长的粗俗、唠叨、迷信，表达对她的憎恶、厌烦（抑）；再写她为“我”买《山海经》，表达对她的敬意、怀念（扬）。这种手法的运用，形成强烈反差，突出了阿长的善良与真诚，也让作者的情感变化更自然、更真挚，增强了文章的感染力。
细节描写：“她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！’” 这句话运用动作、语言描写，生动形象地写出了阿长为“我”买到书后的喜悦与自豪，体现了她对“我”的关爱，细节真实可感，情感真挚动人。
情感真挚，寓情于叙：文章没有华丽的辞藻，而是通过具体的事例和朴素的语言，将作者对阿长的复杂情感融入叙事之中，让读者在阅读中感受到作者的真情实感，体现了回忆性散文的语言特色。
再次诵读课文重点段落，引导学生读出作者的情感变化，体会文章的语言美和情感美。
（四）拓展延伸，写法迁移
拓展思考：在我们的生活中，也有很多像阿长一样平凡却善良的人（家人、老师、同学、邻居等），你能回忆起和他们相处的点滴小事吗？他们身上有哪些美好的品质？
写法迁移：运用本节课所学的“欲扬先抑”手法和细节描写，写一段150字左右的片段，描写身边的一位平凡人物，表达自己的真情实感。
指名分享片段，师生共同点评，重点关注“欲扬先抑手法的运用”“细节描写的具体性”“情感的真挚性”。
（五）课堂小结与作业
小结：本节课我们深入品析了阿长的人物形象，感悟了作者对阿长的复杂情感，赏析了文章的写作手法。阿长是一个平凡的人，却用朴素的爱心温暖了鲁迅的童年，也让我们看到了平凡人身上的伟大。希望我们能学会观察身边的平凡人，尊重平凡、感恩平凡，发现平凡中的美好。
作业：
完善课堂片段练习，修改优化细节，运用好“欲扬先抑”手法，表达真挚情感。
写一篇不少于500字的记叙文，题目自拟，描写身边的一位平凡人物，突出其美好品质。
阅读《朝花夕拾》中的其他篇目（如《从百草园到三味书屋》），进一步了解鲁迅的童年生活和散文风格。
七、板书设计
阿长与《山海经》（鲁迅）——《朝花夕拾》
叙事线索：典型事例 → 情感变化
情感变化：憎恶 → 厌烦 → 敬意 → 怀念
人物形象：粗俗、迷信、无知 → 善良、真诚、细心、关爱孩子（平凡中见伟大）
写作手法：欲扬先抑、细节描写、寓情于叙
情感主旨：赞美平凡人、感恩平凡人、怀念阿长
八、教学反思
核心素养目标是否有效落地？学生对字词的掌握、人物形象的理解、情感的感悟是否到位？
课堂提问的梯度是否合理？小组合作探究是否充分调动了学生的积极性，探究是否深入？
“欲扬先抑”手法的讲解是否清晰？学生能否准确理解并迁移运用到写作中？
如何进一步优化课堂环节，更好地引导学生体会回忆性散文的情感美和语言美？如何引导学生更好地观察身边的平凡人物，积累写作素材？