牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Reading一等奖教学设计

这是一份牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Reading一等奖教学设计，共6页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握greet、avid、queue等核心词汇及相关句型，能读懂英国礼仪相关对话，完成信息提取与表达。文化意识：了解中英礼仪差异，尊重文化多样性，树立跨文化交际意识，践行“入乡随俗”的交际原则。思维品质：通过分析、比较对话中的礼仪行为，培养逻辑推理与批判性思维，学会辩证看待文化差异。学习能力：掌握略读、扫读等阅读策略，能自主探究、合作交流，提升自主学习与知识迁移能力，养成良好的英语阅读习惯。
教学重难点
重点：理解对话内容，掌握与礼仪相关的核心词汇、短语及句型；能运用略读、扫读策略提取关键信息，梳理英国在问候、公共场合、家庭中的礼仪规范。难点：准确区分中英礼仪差异，尤其是问候方式、交谈话题、公共行为的不同；能在具体语境中运用所学词汇和句型描述礼仪行为，提升跨文化交际的灵活性与准确性，树立正确的文化尊重意识。
教学过程——主要思路
（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）
1. 情境提问，激活思维：教师以亲切的语气提问学生：“What d yu d when yu meet yur teacher r classmates? D yu say ‘hell’ r shake hands with them?” 引导学生自由发言，分享自己日常生活中的礼貌行为，如问候、道歉、道谢等。随后展示几组图片，分别为“排队购物”“公共场所大声喧哗”“见面握手”“随意打断他人讲话”，让学生判断哪些是礼貌行为（gd manners），哪些是不礼貌行为（bad manners），并说明理由。
2. 词汇铺垫，衔接文本：结合学生的回答和图片展示，自然引出本节课核心词汇：gd manners, greet, shake hands, queue, avid, push in, bump int, excuse me等，教师进行准确发音示范，引导学生跟读、齐读，简要讲解词性和基本含义，如“greet”是动词，意为“问候”，“shake hands”是动词短语，意为“握手”，结合简单例句帮助学生初步理解，如“We greet ur teachers every mrning.”
3. 导入主题，引发兴趣：教师总结：“Gd manners are imprtant in ur daily life. Different cuntries have different gd manners. Tday, we will invite Jenny t talk abut manners in the UK. Let’s find ut what British peple d in different situatins.” 板书课题，引导学生齐读课题，明确本节课阅读主题——英国的良好礼仪。
设计意图：从学生熟悉的日常生活情境入手，通过提问、图片判断等活动，激活学生已有的礼貌认知，拉近学生与教学主题的距离，激发学习兴趣。同时，提前铺垫核心词汇，降低后续阅读难度，为文本阅读做好语言准备；通过引出“不同国家有不同礼仪”，自然过渡到本节课的阅读内容，帮助学生快速进入学习状态，初步渗透文化意识。
（二）预习感知（Pre-reading）
1. 文本预览，预测内容：让学生快速浏览课文标题、对话人物（Jenny和Daniel），观察课文排版和插图，提问：“Wh are talking in the cnversatin? What d yu think they will talk abut? Can yu guess the tpics f their talk?” 引导学生大胆预测，如“Greeting manners in the UK”“Behavirs in public”等，培养学生的预测能力和阅读期待。
2. 自主预习，梳理疑问：给学生时间自主阅读课文，不查字典，不纠结于生词，重点关注对话的大致内容，尝试梳理Jenny和Daniel谈论的几个方面，并将自己不理解的生词、短语或句子圈画出来，如“prper”“clse friends”“keep yur vice dwn”等。
3. 小组交流，解决浅疑：将学生分成4-6人小组，小组内交流自主预习中圈画的疑问，对于简单的生词和句子，由小组内已经理解的学生进行讲解，如“prper”可以结合语境猜测为“正确的、合适的”；对于小组内无法解决的疑问，由组长汇总，待课堂上共同解决。同时，小组内交流自己预测的对话主题，核对预测与文本内容的契合度。
设计意图：预习环节注重培养学生的自主学习能力，通过预览预测，引导学生掌握“通过标题、人物、插图预测文本内容”的阅读策略，提升阅读的针对性。自主预习时允许学生保留疑问，尊重学生的认知差异；小组交流既能让学生互助解决简单疑问，培养合作学习意识，又能汇总共性问题，为后续精读环节的重点讲解做好铺垫，提高课堂教学效率。
（三）精读探究（While-reading）
1. 第一遍精读：理清对话结构，把握核心话题
教师引导学生逐段精读对话，结合音频示范，让学生跟随音频跟读，注意语音、语调、停顿，体会对话的语气。读完后，提问：“Hw many tpics d Jenny and Daniel talk abut? What are they?” 引导学生梳理出对话的三个核心话题：问候礼仪（greeting manners）、公共场合礼仪（manners in public）、家庭礼仪（manners at hme）。
随后，让学生再次快速浏览对话，完成表格填空，梳理每个话题下的关键信息：
Tpics
Gd manners in the UK
Greeting
Say “hell” r “nice t meet yu” and shake hands when meeting fr the first time; nly greet relatives r clse friends with a kiss.
In public
Queue; say “srry” if they bump int smene; say “excuse me” if they are in thers’ way and wait till thers mve; keep vice dwn, dn’t shut r laugh ludly.
At hme
Say “please” and “thank yu” all the time.
学生完成后，小组内核对答案，教师进行巡视指导，针对错误较多的地方进行集中讲解，确保学生准确把握每个话题的核心信息，理清对话的逻辑结构。
设计意图：第一遍精读注重培养学生的文本梳理能力和信息提取能力，通过跟读音频，提升学生的语音语调，增强语感；通过表格填空，引导学生聚焦关键信息，理清对话的三个核心话题，帮助学生建立对文本的整体认知，为后续的细节探究做好铺垫，同时落实“语言能力”中“读懂文本、提取信息”的目标。
2. 第二遍精读：突破词汇句型，深挖细节信息
结合学生预习和第一遍精读中汇总的疑问，聚焦核心词汇、短语和句型，逐句解析，引导学生深入理解文本细节，掌握语言知识。
（1）核心词汇与短语解析：结合对话语境，重点讲解以下词汇和短语，避免孤立讲解，注重语境化和实用性：
① prper：形容词，意为“正确的、合适的”，结合句子“What’s the prper way t greet peple there?” 讲解，引导学生替换近义词（crrect），造句练习，如“What’s the prper way t behave in the library?”
② greet：动词，意为“问候、打招呼”，常见搭配“greet sb. with sth.”，结合句子“British peple say ‘hell’ r ‘nice t meet yu’ and shake yur hand when they meet yu fr the first time.” 讲解，拓展例句“She greeted us with a smile.”
③ avid：动词，意为“避免、避开”，常见搭配“avid ding sth.”，结合句子“But please avid subjects like age, weight r mney.” 讲解，强调“avid”后接动名词形式，造句练习，如“We shuld avid talking ludly in public.”
④ push in：动词短语，意为“插队、加塞”，结合句子“They think it’s rude t push in befre thers.” 讲解，引导学生结合生活实际，说说“插队”是不礼貌的行为，拓展反义词组“queue up”（排队）。
⑤ bump int：动词短语，意为“偶然碰到、撞到”，结合句子“if they bump int smene in the street, they’ll say ‘srry’.” 讲解，可替换为“knck int”，造句练习，如“I bumped int my ld friend n my way t schl.”
⑥ keep yur vice dwn：意为“压低声音、小声点”，结合句子“keep yur vice dwn in public. British peple dn’t like t shut r laugh ludly.” 讲解，引导学生模仿语境，练习口语表达，如“Please keep yur vice dwn in the classrm.”
（2）核心句型解析：聚焦对话中的重点句型，引导学生理解结构、掌握用法，并进行仿写练习，提升语言运用能力：
① What’s the prper way t greet peple there? （询问“做某事的合适方式”）
解析：句型结构为“What’s the prper way t d sth.?”，“t d sth.”作后置定语，修饰“way”。引导学生替换话题仿写，如“What’s the prper way t behave at the dinner table?” “What’s the prper way t greet teachers?”
② They think it’s rude t push in befre thers. （“it’s + 形容词 + t d sth.” 句型）
解析：“it”为形式主语，真正的主语是后面的“t d sth.”，意为“做某事是……的”。结合句子讲解，引导学生仿写，如“I think it’s plite t say ‘thank yu’.” “They think it’s implite t interrupt thers.”
③ British peple are very plite at hme as well, aren’t they? （反意疑问句）
解析：引导学生回顾反意疑问句的基本结构“前肯后否、前否后肯”，结合本句，前面是肯定句“British peple are very plite at hme as well”，后面用否定形式“aren’t they”，讲解“as well”意为“也”，用于句末，替换“t”。让学生将本句改为陈述句，并进行反意疑问句仿写，如“She is a plite girl, isn’t she?”
（3）细节探究：在解析词汇句型的基础上，引导学生深入探究文本细节，提问一系列针对性问题，培养学生的逻辑思维能力：
① D British peple greet everyne with a kiss? Why r why nt? （引导学生找到答案“ N. British peple nly greet relatives r clse friends with a kiss.”，理解英国问候礼仪的特殊性）
② What tpics can British peple talk abut when they start a cnversatin? What tpics shuld they avid? （巩固交谈话题的礼仪规范，加深对“avid ding sth.”句型的理解）
③ What will British peple d if they are in thers’ way? （引导学生提取细节信息，体会英国礼仪中“尊重他人”的核心）
④ Why d British peple say “please” and “thank yu” all the time at hme? （引导学生思考礼仪在家庭生活中的重要性，渗透文明素养教育）
每个问题提出后，给学生时间思考、查阅文本，然后邀请学生发言，教师进行补充和点评，确保学生深入理解每个细节，同时引导学生体会对话中蕴含的文化内涵——英国礼仪注重尊重他人、注重细节。
设计意图：第二遍精读是本节课的核心环节，聚焦“词汇句型突破”和“细节探究”，既落实语言能力的培养，又为思维品质和文化意识的渗透奠定基础。词汇句型讲解注重语境化和实用性，通过造句、仿写，帮助学生掌握知识并学会运用；细节探究通过针对性提问，引导学生深入文本，培养逻辑推理能力，同时让学生在理解细节的过程中，逐步感知英国礼仪的核心内涵，落实文化意识的培育目标。
3. 第三遍精读：对比文化差异，提升思维品质
在学生充分理解英国礼仪的基础上，引导学生结合自身生活实际，对比中英礼仪差异，培养批判性思维和跨文化交际意识。
（1）小组讨论：将学生分成小组，围绕以下问题展开讨论，每组推选1名组长，负责记录讨论结果，之后进行小组展示：
① What are the differences between Chinese and British greeting manners? （中英问候礼仪的差异，如中国人见面常问“吃了吗？”“去哪儿？”，英国人常说“hell”“nice t meet yu”，握手、亲吻的使用场景不同）
② What are the differences between Chinese and British manners in public? （中英公共场合礼仪的差异，如排队、大声喧哗、撞到他人后的反应等）
③ D yu think these differences are gd r bad? Why? （引导学生辩证看待文化差异，没有优劣之分，只需尊重）
④ What can we learn frm British manners? （引导学生借鉴英国礼仪中的优点，规范自身行为）
讨论过程中，教师进行巡视指导，鼓励学生大胆发言，结合具体例子说明，对于学生的独特观点，给予肯定和引导，避免片面判断；对于讨论困难的小组，教师适当提示，如“中国人见面时，长辈对晚辈可能会摸头，这在英国合适吗？”
（2）小组展示与点评：每个小组推选1名代表，展示小组讨论结果，其他小组可以补充、质疑。教师进行总结点评，重点强调：“Different cuntries have different cultures and manners. There is n gd r bad abut these differences. We shuld respect them and learn frm each ther’s advantages. When we g t ther cuntries, we shuld fllw their manners——‘When in Rme, d as the Rmans d.’” 引导学生理解“入乡随俗”的跨文化交际原则，树立尊重文化多样性的意识。
（3）文本回顾：让学生再次通读全文，结合文化对比的结果，体会对话的主题意义——了解不同国家的礼仪差异，尊重文化多样性，践行良好礼仪，提升自身素养。同时，引导学生积累对话中的礼貌用语，如“hell”“nice t meet yu”“srry”“excuse me”“please”“thank yu”，并说说这些用语在日常生活中的运用场景。
设计意图：第三遍精读聚焦“文化对比”和“思维品质”的培养，通过小组讨论，引导学生结合自身经验，对比中英礼仪差异，培养合作交流能力和批判性思维；小组展示与点评，既能让学生分享观点，又能引导学生辩证看待文化差异，树立正确的文化观，落实文化意识的核心目标。文本回顾则帮助学生巩固文本内容，将语言知识与文化内涵结合起来，实现“语言学习”与“素养提升”的有机统一。
（四）巩固练习（Pst-reading）
巩固练习分为三个层次，由浅入深，层层递进，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，同时进一步渗透核心素养。
1. 基础练习：词汇句型巩固
（1）用所给单词的适当形式填空：① We shuld avid ______ (talk) ludly in the library. ② She greeted us with a ______ (smile). ③ It’s plite ______ (say) “thank yu” when smene helps yu. ④ British peple usually shake ______ (hand) when they meet fr the first time.
（2）句型转换：① British peple say “hell” when they meet fr the first time. （对划线部分提问）______ d British peple ______ when they meet fr the first time? ② It’s rude t push in befre thers. （改为反意疑问句）It’s rude t push in befre thers, ______ ______? ③ They are plite at hme. （改为同义句）They behave ______ at hme.
学生独立完成后，集体核对答案，教师针对错误较多的题目进行详细讲解，如“avid ding sth.”的用法、反意疑问句的结构等，确保学生巩固基础词汇和句型，落实语言能力的基础目标。
2. 提升练习：信息整合与表达
让学生结合课文内容，用5-8句话描述“Gd manners in the UK”，要求包含问候、公共场合、家庭三个方面的礼仪，运用本节课所学的词汇和句型，如prper, greet, queue, avid, keep yur vice dwn, it’s plite t d sth.等。
学生完成后，小组内互相交流、修改，纠正语法错误、词汇误用等问题，然后邀请2-3名学生上台展示自己的段落，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善表达，提升语言组织能力和书面表达能力。
3. 拓展练习：跨文化交际实践
设置情境任务：“Suppse yu have a British friend cming t China. What advice will yu give him/her abut Chinese gd manners? Please talk abut it with yur partner.” 引导学生结合本节课所学的英国礼仪和自身了解的中国礼仪，从问候、交谈、公共场合、家庭等方面，给英国朋友提出建议，如“Please greet Chinese peple with ‘ni ha’.” “Dn’t talk abut thers’ age r weight.” “Queue up when yu shp.” 等。
任务完成后，邀请几组学生进行对话展示，教师进行点评，重点关注学生是否能准确运用礼仪知识，是否体现了对文化差异的尊重，引导学生提升跨文化交际能力，将所学知识迁移到实际情境中，落实学习能力和文化意识的目标。同时，补充中国传统礼仪中的优秀元素，如“尊老爱幼”“待人真诚”等，增强学生的民族自豪感。
设计意图：巩固练习遵循“基础—提升—拓展”的层次，兼顾不同层次学生的需求，落实因材施教的原则。基础练习聚焦词汇句型的巩固，帮助学生夯实语言基础；提升练习注重信息整合和书面表达能力的培养，衔接阅读与写作；拓展练习通过情境任务，引导学生将所学知识迁移到实际交际中，提升跨文化交际能力，同时渗透中华优秀传统文化，实现“语言学习”“思维发展”“文化传承”的有机融合。
（五）总结升华（Summary & Sublimatin）
1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，提问：“What have we learned tday? ” 引导学生总结：① 掌握了与礼仪相关的核心词汇和句型，如greet, avid, queue, it’s plite t d sth.等；② 读懂了关于英国礼仪的对话，了解了英国在问候、公共场合、家庭中的礼仪规范；③ 知道了中英礼仪的差异，理解了“入乡随俗”的跨文化交际原则。
教师结合学生的总结，进行补充梳理，形成知识框架，帮助学生系统掌握本节课所学知识，强化记忆。
2. 素养升华：教师引导学生思考：“Why are gd manners imprtant? ” 引导学生发言，总结良好礼仪的重要性——良好的礼仪能体现个人素养，增进人与人之间的友谊，促进社会和谐，同时在跨文化交际中，尊重不同国家的礼仪，能促进文化交流，展现自身的文明素养。
随后，教师进行总结升华：“Gd manners are a kind f wealth. They are imprtant in ur daily life and crss-cultural cmmunicatin. We shuld learn gd manners frm different cuntries, respect cultural differences, and try t be plite peple wh can cmmunicate well with thers and spread Chinese gd manners t the wrld.” 引导学生树立正确的文明素养观，将礼仪规范内化为自身的行为习惯，践行社会主义核心价值观。
设计意图：总结升华环节分为“知识总结”和“素养升华”两部分，既帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，又引导学生跳出文本，思考良好礼仪的重要性，将语言学习与个人素养提升、文化传承结合起来，落实四维核心素养的总目标，实现“教书”与“育人”的有机统一。