小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）第七单元・阅读20 青蛙卖泥塘教案

这是一份小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）第七单元・阅读20 青蛙卖泥塘教案，共8页。
本节课的授课对象为二年级下册学生，经过前半学期的学习，他们已具备初步的自主识字能力和流利朗读课文的基础，能够借助拼音、插图理解简单的课文内容。学生天性活泼，对童话故事充满兴趣，善于模仿角色对话，乐于参与课堂互动，但抽象思维能力较弱，对故事蕴含的道理理解不够深入，需要教师通过具象化引导、情境创设逐步渗透。同时，学生对“劳动创造美好”的认知较为浅显，需结合课文中青蛙改造泥塘的具体行为，帮助其建立直观认知，培养积极的劳动意识。此外，学生在句式模仿、有序表达方面仍需加强，需通过课堂互动练习逐步提升语言运用能力。
核心素养教学目标
语言运用
认识“卖、烂、牌”等14个生字，读准多音字“喝”，会写“蛙、卖、搬”等8个生字，正确读写“青蛙、泥塘、草籽”等9个词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，模仿小动物的语气说话，积累“AAB式”“ABB式”词语。
能说清楚青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么不卖泥塘，能结合课文内容模仿句式展开简单想象。
思维能力
能根据课文内容梳理青蛙改造泥塘的过程，理清“卖泥塘—改泥塘—留泥塘”的情节脉络，培养逻辑梳理能力。
能结合小动物的建议，想象青蛙改造泥塘的具体场景，结合生活经验展开合理联想，培养想象能力和推理能力。
审美创造
感受泥塘从“烂泥塘”到“好地方”的变化，欣赏文中描写的优美景色，培养审美感知能力。
体会青蛙的勤劳品质，感受劳动创造美好的乐趣，乐于用自己的方式表达对美好事物的赞美。
文化自信
理解“美好的生活要靠自己的劳动来创造”的道理，树立热爱劳动、乐于奉献的意识，传承勤劳向善的传统文化美德。
教学重难点
教学重点
掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演故事对话。
梳理青蛙为卖泥塘所做的事，说清楚青蛙改造泥塘的过程和最终不卖泥塘的原因。
教学难点
模仿课文中“好是好，就是……”的句式，结合课文内容和生活经验展开合理想象，说出其他小动物可能提出的建议。
理解“劳动创造美好”的深刻含义，将课文道理与生活实际结合，树立热爱劳动的意识。
教学过程（共2课时）
第一课时
情境导入，激发兴趣
猜谜激趣：教师出示谜语“身穿绿衣裳，嘴巴宽又大，田里捉害虫，护苗本领大”，引导学生猜谜底。学生自由举手回答，教师适时引导，揭晓谜底“青蛙”。
谈话导入：提问“同学们，你们知道青蛙平时生活在哪里吗？”，引导学生自由发言，预设学生回答“池塘里”“小河边”“稻田里”。教师接着追问“今天我们要认识的这只青蛙，却不想住在自己的家里了，还想把家卖掉，这是为什么呢？”，引出课题《青蛙卖泥塘》。
板书课题，指导朗读：教师板书课题，强调“卖”字的读音和写法，引导学生齐读课题2遍，读出疑问的语气，激发学生探究故事的兴趣。
设计意图：结合二年级学生喜欢猜谜、爱听故事的特点，通过猜谜、谈话创设情境，自然引出课题，调动学生的学习积极性，让学生带着疑问进入课文学习，为后续理解课文内容做好铺垫。
初读课文，扫清障碍
初读要求：教师提出初读任务，引导学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字新词；遇到不认识的字可以借助拼音、请教同桌或老师；读完后想一想，课文主要讲了一件什么事。
生字认读：
教师出示本课生字卡片，指名认读，重点指导“卖”与“买”的区别、多音字“喝”的读音（hē喝水、hè吆喝），以及“烂、茵、缺”等字的读音，纠正易错读音。
采用“开火车读、分组读、齐读”等多种形式巩固生字认读，帮助学生加深记忆。
识字方法指导：结合熟字比较（买—卖）、加一加（火+兰=烂、舍+予=舒）、情境识字（结合“青蛙吆喝卖泥塘”理解“吆喝”的意思）等方法，引导学生掌握生字识记技巧，降低识字难度。
词语学习：出示“青蛙、泥塘、草籽、泉水、竹子、吆喝”等词语，指名认读，引导学生结合课文插图或生活经验理解词语意思。重点指导“绿茵茵”“光秃秃”等ABB式词语，引导学生积累同类词语（如白茫茫、金灿灿）。
再读课文：学生借助生字词，再次自由朗读课文，力求读通顺、读流利，对于读不通顺的句子，可反复朗读几遍。教师巡视指导，及时帮助朗读有困难的学生。
整体感知：提问“课文主要讲了一只青蛙做了一件什么事？”，引导学生自由发言，教师适时梳理，帮助学生明确课文主要内容：青蛙觉得自己的泥塘不好，想卖掉泥塘，在卖泥塘的过程中，听从了小动物的建议，不断改造泥塘，最后不再卖泥塘的故事。
设计意图：遵循低年级“识字为基础”的教学原则，通过多种形式的识字、词语练习，帮助学生扫清阅读障碍；通过初读、再读课文，引导学生整体感知课文内容，梳理故事主线，培养学生的整体阅读能力，为后续深入学习课文奠定基础。
精读课文，学习1-8自然段
学习第1-2自然段：
指名朗读第1-2自然段，提问“青蛙为什么想卖掉自己的泥塘？”，引导学生从文中找出相关句子“他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住”。
师生互动：教师追问“你们觉得青蛙的泥塘一开始是什么样子的？”，引导学生结合“烂泥塘”“光秃秃”等词语展开想象，自由发言。教师小结：青蛙的泥塘一开始是一个没有草、没有水的烂泥塘，所以他不想住了。
指导朗读：引导学生带着“不满意”的语气朗读这两个自然段，体会青蛙想卖掉泥塘的迫切心情。
学习第3-5自然段：
提问“青蛙为了卖泥塘，做的第一件事是什么？”，引导学生找出句子“于是青蛙在泥塘边竖起一块牌子，上面写着‘卖泥塘’三个字”。
师生互动：教师扮演青蛙，大声吆喝“卖泥塘喽，卖泥塘！”，引导学生模仿青蛙的语气吆喝，感受“吆喝”的意思。接着提问“第一个来买泥塘的是谁？他说了什么？”，指名学生回答，出示老牛的话“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了”。
引导学生分析老牛的话，提问“老牛觉得泥塘的优点是什么？缺点是什么？”，学生自由发言后，教师小结：老牛觉得泥塘可以打滚，很舒服，但缺点是周围没有草。
提问“听了老牛的话，青蛙是怎么想、怎么做的？”，引导学生找出相关句子，指名朗读，体会青蛙的勤劳。教师结合简笔画，在黑板上画出“绿茵茵的小草”，帮助学生直观感受泥塘的变化。
指导朗读：引导学生分角色朗读青蛙和老牛的对话，读出老牛温和的语气和青蛙虚心接受建议的态度。
学习第6-8自然段：
过渡：青蛙种上了草，泥塘变得好看了一些，他又开始吆喝卖泥塘了，这次谁来了？
指名朗读第6-8自然段，提问“野鸭飞来说了什么？”，出示野鸭的话“这地方好是好，就是塘里的水太少了”，引导学生模仿“好是好，就是……”的句式说话（如“这个苹果好是好，就是太酸了”）。
师生互动：提问“野鸭为什么觉得水太少了？”，引导学生展开想象，自由发言（预设：野鸭喜欢在水里游，水太少不能游泳）。接着提问“青蛙听了野鸭的话，又做了什么？”，引导学生找出句子“青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能卖出去了。于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里来”。
引导学生梳理青蛙引水的过程：找泉水→砍竹子→破竹子→接竹子→引泉水，体会青蛙的勤劳和认真。教师在黑板简笔画上添加“泉水”，进一步展示泥塘的变化。
指导朗读：引导学生分角色朗读青蛙和野鸭的对话，读出野鸭略带遗憾的语气，以及青蛙积极行动的决心。
设计意图：聚焦课文核心情节，通过提问、师生互动、简笔画辅助等方式，引导学生理解青蛙接受老牛、野鸭建议，改造泥塘的过程；注重句式模仿和朗读指导，既落实语言运用目标，又培养学生的理解能力和表达能力，贴合二年级学生的认知特点。
指导写字，巩固积累
出示本节课要写的生字：蛙、卖、搬、倒，引导学生观察生字的结构和笔画位置。
教师范写：重点指导“卖”字（上下结构，第三笔横钩写在横中线上方，最后一笔点略长）、“搬”字（左窄右宽，“舟”字旁的写法，第五笔横与横折钩的竖段相接），强调易错笔画和书写规范。
学生仿写：学生在练习本上认真书写生字，教师巡视指导，提醒学生注意写字姿势，力求把字写规范、写美观。
巩固积累：引导学生回顾本节课学习的ABB式词语，鼓励学生再说出几个同类词语，积累词语宝库。
设计意图：低年级语文教学注重识字写字，通过教师范写、学生仿写、巡视指导，帮助学生掌握生字书写规范，培养良好的写字习惯；通过词语积累，丰富学生的语言储备，落实语言运用目标。
课堂小结
教师小结：本节课我们认识了很多生字词，读懂了青蛙因为不满意自己的烂泥塘，想要卖掉它，在卖泥塘的过程中，听从了老牛和野鸭的建议，种上了草、引来了水，泥塘已经开始变美了。那么，接下来还会有哪些小动物来买泥塘？青蛙还会对泥塘做哪些改造？我们下节课继续学习。
第二课时
复习导入，衔接新知
生字复习：出示本课生字卡片，采用“开火车读、指名读”的形式，巩固生字认读，重点检查“卖、泉、缺”等易错字的读音和写法。
回顾回顾：提问“上节课我们学习了课文的1-8自然段，谁来说一说，青蛙为什么想卖泥塘？他接受了谁的建议，做了哪些事？”，引导学生回顾上节课内容，自由发言，教师适时梳理，帮助学生衔接新知。
导入新课：青蛙种了草、引了水，泥塘变得更好看了，他又开始吆喝卖泥塘了，这次会有更多小动物来买吗？青蛙的泥塘最终卖出去了吗？今天我们继续学习《青蛙卖泥塘》。
设计意图：通过复习生字和上节课内容，帮助学生巩固所学知识，梳理情节脉络，自然衔接本节课的学习内容，让学生快速进入学习状态。
精读课文，学习9-11自然段
学习第9自然段：
过渡：青蛙引来了水，泥塘里有了清清的水，他又大声吆喝起来，这次吸引了哪些小动物？
指名朗读第9自然段，提问“哪些小动物来买泥塘了？他们分别提了什么建议？”，引导学生找出相关句子，指名回答，教师梳理并板书：小鸟（缺树）、蝴蝶（缺花）、小兔（缺路）、小猴（缺房子）。
师生互动：开展“角色扮演”活动，邀请学生分别扮演小鸟、蝴蝶、小兔、小猴，模仿课文中的句式，说出自己的建议，教师扮演青蛙，认真倾听“小动物们”的建议。扮演结束后，引导学生体会小动物们真诚的态度，以及青蛙虚心接受建议的品质。
句式练习：引导学生模仿“好是好，就是……”的句式，结合小动物的建议，完整说出小动物们的话，再鼓励学生结合生活经验，用这个句式说一句话，巩固句式运用。
指导朗读：引导学生分角色朗读本段对话，读出不同小动物的语气，以及青蛙认真倾听的态度。
学习第10自然段：
提问“听了这么多小动物的建议，青蛙是怎么想、怎么做的？”，引导学生找出相关句子，指名朗读“每次听了小动物的话，青蛙都想：对！对！要是那样的话，泥塘准能卖出去。于是青蛙就照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘旁边盖了房子。”
师生互动：提问“青蛙做了哪些事来改造泥塘？”，引导学生梳理出“栽树、种花、修路、盖房子”，教师在黑板简笔画上依次添加“树、花、路、房子”，让学生直观感受泥塘的巨大变化。接着追问“你们觉得青蛙是一只怎样的青蛙？”，引导学生自由发言，体会青蛙的勤劳、虚心和坚持不懈。
想象拓展：提问“青蛙在栽树、种花、修路、盖房子的时候，可能会遇到什么困难？他是怎么克服的？”，引导学生展开合理想象，自由发言，进一步体会青蛙的勤劳和坚持。
指导朗读：引导学生带着赞美、敬佩的语气朗读本段，读出青蛙改造泥塘的决心和努力。
学习第11自然段：
过渡：青蛙经过努力，把烂泥塘改造成了一个有草、有水、有树、有花、有路、有房子的好地方，他又开始吆喝卖泥塘了，这次他卖掉泥塘了吗？
指名朗读第11自然段，提问“青蛙最后卖掉泥塘了吗？为什么？”，引导学生从文中找出相关句子“青蛙说到这里，突然愣住了，他想：这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？”
师生互动：提问“青蛙为什么会愣住？他当时心里在想什么？”，引导学生展开想象，自由发言，体会青蛙的心理变化（从想卖泥塘到舍不得卖）。接着追问“你们觉得改造后的泥塘是什么样子的？”，引导学生结合课文内容，用自己的话描述泥塘的美景，培养学生的语言表达能力。
指导朗读：引导学生带着惊讶、恍然大悟的语气朗读青蛙的心理活动，读出他舍不得卖掉泥塘的心情。
设计意图：通过角色扮演、想象拓展、师生互动等方式，引导学生深入理解青蛙改造泥塘的过程和心理变化，落实语言运用和思维能力目标；结合简笔画展示泥塘的变化，帮助学生直观感受劳动的成果，为理解课文道理做好铺垫。
整体回顾，感悟道理
梳理脉络：引导学生回顾课文，梳理青蛙改造泥塘的全过程：烂泥塘→种上草→引进水→栽树、种花、修路、盖房子→变成好地方，帮助学生理清故事逻辑，培养逻辑梳理能力。
感悟道理：提问“青蛙从想卖泥塘到最后不卖泥塘，发生了什么变化？他明白了什么？”，引导学生自由发言，教师适时小结：青蛙通过自己的勤劳，把烂泥塘改造成了好地方，他明白了美好的生活要靠自己的劳动来创造，所以不再想卖掉泥塘了。
联系生活：师生互动，提问“在生活中，你们有没有通过自己的劳动，把一件不好的事情变得更好？”，引导学生结合自己的生活经验，自由分享自己的劳动经历（如整理房间、种植花草等），让学生体会劳动的快乐和价值，树立热爱劳动的意识。
设计意图：通过梳理故事脉络，帮助学生深化对课文内容的理解；结合课文内容和生活实际，引导学生感悟“劳动创造美好”的道理，落实文化自信和审美创造目标，实现“学语文”与“用语文”的结合。
指导写字，巩固提升
出示本节课要写的生字：泉、应、花、草，引导学生观察生字的结构和笔画特点，说说书写时要注意什么。
教师范写：重点指导“泉”字（第六笔竖钩写在竖中线左侧，第八笔撇和第九笔捺要相接于竖中线）、“应”字（半包围结构，注意第四、五笔两个点的写法），强调书写规范和易错笔画。
学生仿写：学生在练习本上书写生字，教师巡视指导，及时纠正不规范的书写，提醒学生注意写字姿势，做到“头正、肩平、臂开、足安”。
词语巩固：出示本课重点词语，引导学生齐读、默写，巩固词语积累；鼓励学生用“泥塘、泉水、花草”等词语说一句话，提升语言运用能力。
设计意图：继续落实识字写字目标，通过教师范写、学生仿写，帮助学生掌握生字书写规范；通过词语默写和造句练习，巩固所学知识，提升学生的语言运用能力。
课堂小结，拓展延伸
课堂小结：教师小结本节课内容，强调：这节课我们完成了课文的学习，知道了青蛙通过自己的勤劳，把烂泥塘改造成了好地方，也明白了“美好的生活要靠自己的劳动来创造”的道理。希望同学们也能像青蛙一样，做一个勤劳、虚心、乐于接受建议的人，用自己的双手创造美好的生活。
拓展延伸：
分角色表演：邀请学生分组，扮演课文中的青蛙、老牛、野鸭、小鸟等角色，完整表演课文故事，进一步体会角色情感和课文内容。
想象拓展：引导学生展开想象，“青蛙不再卖泥塘了，他在泥塘里过着怎样的生活？还会有哪些小动物来拜访他？”，鼓励学生把自己的想象说出来，培养想象能力和语言表达能力。
设计意图：通过分角色表演，加深学生对课文内容的理解和记忆，提升学生的合作能力和表演能力；通过想象拓展，激发学生的想象力，延伸课文内容，让学生在语文实践中提升核心素养。