小学统编版（2024）珍珠鸟教案

这是一份小学统编版（2024）珍珠鸟教案，共7页。教案主要包含了教材分析，教学目标等内容，欢迎下载使用。
《珍珠鸟》是一篇经典的课文，它深刻地描绘了一个关于爱和信赖的故事，讲述了“我”和珍珠鸟相处的过程，使学生感受到了信赖和美好。在这个故事中，爱不仅改变了人类———“我”自 己 ，也 改变了珍珠鸟的命运，还告诉我们珍惜和尊重生命的重要性。这种情怀能让我们成为更善良、更有爱心的人，也能让我们建立更美好的信赖世界。
学习这篇课文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，引导学生树立正确的价值观，还可以拓宽学生的文化视野。
【教学目标】
1.认识“蔓、幽”等 11 个生字,读准多音字“待”。
2.能借助关键语句,体会作者和珍珠鸟之间的情意。
3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
教学过程:课前预习
自由读课文,自主学习生词,初步了解内容。
一、观照主题,导入新课
1.同学们,我们已经学习了本单元的三篇课文--《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”,郭沫若笔下的白鹭,像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生,朴实而有用,给人启示;琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天,我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟,走进另一种境界。
2.板书课题,生读题:珍珠鸟。
谁见过珍珠鸟?它给你留下怎样的印象?(设计意图:坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文,且为本单元最后一篇,因此，开课从单元整体入手,引导学生观照单元主题,把握课文联系,进入本课的学习。)
的眼睑、眸子分别在哪个部位?
3.课文围绕珍珠鸟主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)
(设计意图:略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的基本方法,形成了一定的预习能力。本课的预习主要在课前完成,课堂主要进行反馈与交流,教师再相机指导,导在要处和难处,这样有利于培养学生的自学能力,提高课堂效率。)
三、借助“提示一”,探究过程
1.教材中的略读课文,在课题的下方都有一段“学习提示”,是我们学习课文的好帮手。
出示教材中的“学习提示”:默读课文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
指名读“学习提示”,你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语,审清要求。)
2.请同学们默读课文,小组讨论第一个问题。
(设计意图:“学习提示”是统编本教材的重要特色,是学生学习的资源,是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话,把握学习要求，揭示学习路径,有利于培养学生的学习能力。)
3.大组交流,相机点拨。
(1)画出描写珍珠鸟与“我”逐渐亲近这部分中表示时间顺序的词语。
交流:起先……随后……这样久了…渐渐……有一天……
你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移,小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。)
(2)读书就是要这样抓住关键词,边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化,你发现了吗?
交流:笼子四周…….屋里
窗框…书桌….杯子·…稿纸
笔尖……肩上
你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大,和“我”的距离却越来越小。)
4.小结:时间在推移,范围在扩大,珍珠鸟对“我”的感情在变化,从害怕到信赖。
(设计意图:这一部分教学,以“交流一点拨”为主要范式，体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力,引导学生由浅入深探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)
四、借助“提示二”,体会情意
1.在这个过程中，珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文，通过填写一份表格,梳理“我”和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意--“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化,珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。
出示表格:
生对照表格,梳理人与鸟的表现。师再组织交流,引导体会。
2.“不惊动”的关爱- -自然生长。
在最初的三个月左右的时间里,“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读,细细体会。
“我”的表现:“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”,不是不想看,而是关爱到不忍心打扰;“哟,雏儿!正是这小家伙!”见到雏儿时,像父亲见到女儿一般欣喜。
珍珠鸟的表现:“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚,灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”，从动作到色彩再到形体，憨态可掬。
3.“纵容式”的关爱逐渐亲近。
珍珠鸟的表现:胆子越来越大,它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”,甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中，与“我”逐渐亲近。
“我”的表现:当它“在屋里飞来飞去”时,“我不管它”;面对小家伙的亲近,“我只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲近的情意”，这是一份多么珍贵的情意呀!
4.“宠溺式”的关爱--沉人境界。
珍珠鸟的表现:珍珠鸟完全放下心,“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了",它已经由亲近变成亲昵了。一个“居然”,一个“竟”,既表明出人意料,更表达一份惊喜。
“我”的表现:“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它”,对待珍珠鸟,像对待儿女一样，这是人与动物之间多么和谐美好的境界!
(设计意图:表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时,表格还是一种学习工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照,相得益彰,思维的历练由表及里,情意的体会由浅入深。)
五、揭示主题,感悟信赖
1.“我”伏案写作时,这小家伙居然落到“我”的肩上。
出示配图:你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼神看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱)
多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……)
2.看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上,想着小家伙和“我”一天天亲近的过程,“我”不由自主地发出了一声呼唤一(出示,引读:信赖，往往创造出美好的境界。)
“我”与珍珠鸟,人与动物互相信赖，友好相处,这是多么美好的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来，让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书:信赖,往往创造出美好的境界。)
(设计意图:课文中,“我”的感受是自然流泻而出的。“信赖,往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括，又是对美好画面的形象表达。因此,教师首先引导学生品味画面的美好，通过给画面取名和引读,自然地揭示主题,感悟信赖的可贵。)
六、课堂总结,练笔迁移
1.今天,我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界,难怪作者开篇就说-(生读:“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)
2.其实,生活中这样的画面,我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲近的画面)或许,这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲近过程,仿照课文,用“起先·随后……渐渐……后来·……”写一段话。
(设计意图:迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中,最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，教师运用迁移规律,因文制宜,练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达能力,提升了语文综合素养。)