统编版（2024）桂花雨教学设计及反思

这是一份统编版（2024）桂花雨教学设计及反思，共12页。教案主要包含了教材分析，教学目标等内容，欢迎下载使用。
琦君，是我国宝岛台湾的当代女作家、散文家。她的原名是潘希真，浙江温州人，1949年赴台湾定居，其作品深受冰心的影响，作品满是真情的流露。琦君在台湾的作家当中地位颇高，名列台湾十大女作家之首，30多年来她笔耕不辍，一直致力于散文、儿童文学、小说的创作，其作品深受海内外读者欢迎，被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。
这篇《桂花雨》是琦君写于1976年的作品，彼时琦君到台湾定居已有17年。或许又是一个桂花香飘十里的季节，她思乡的思绪蓦然飘过，但往事如烟，岁月如歌，此时的祖国大陆已经焕然一新，可能琦君脑海中对故乡的记忆早已模糊朦胧，或许依稀中只留有片片桂花的影子，恰如雾里寻花曳，余香悠长之间，充满淡淡的思乡之情。
宋代李清照在《鹧鸪天·桂花》中吟诵道：“暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧深红色，自是花中第一流。”写出了桂花天然的香气。时过境迁的几十年后，作者依然对桂花的香气难以忘怀，就说明桂花的香气沉浸到作者的心扉，成为人生的一个重要基因。每个人的心中都有属于自己向往的、回忆的味道，琦君也一样。桂花的香气代表的是故乡的味道，作者对香气弥漫特别用了“浸”这个字，别
有深意。其一，当桂花盛开的时候，同村的人都浸在桂花香里，实在是太“迷人”了，而作者已离开家乡，这种香气难免带有淡淡的忧伤；其二，“全年，整个村子都浸在桂花的
香气里”，让人浮想联翩。白居易曾吟唱“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，道尽分别的无限伤感；李清照也唱到“秋千巷陌，人静皎月初斜。浸梨花”，歌尽作者流离失所的悲凉；再如姜夔的“斜横花树小，浸愁漪”，写尽相思旧人的悲伤。这些与琦君笔下的“浸”有异曲同工之妙！桂花的香气不但一直浸润着整个村庄，还浸润了琦君的整个童年或者青少年时期，也浸润着琦君成长的心灵，联结着她的乡思。
这种花香渗透到琦君的脑海当中，也深深影响其母亲，所以搬迁到杭州，当“我”捡一袋桂花给母亲时，母亲总会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”不就
是古诗中“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的真实反映吗？当我们在品味这份情感的时候，如果有离乡的同学就一定能够体会这种离别的愁绪，即使当前没有，在以后的读书、工作当中，也定会有这样的乡思。
【教学目标】
1.认识本课的生字新词,能联系上下文理解词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会摇桂花的快乐,感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
3.联系课后“阅读链接”,体会“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的情感。
4.想象文中描写的情景,揣摩作者借助桂花抒发感情的方法。
教学过程:
一、创设情境,直击主题
1.金秋十月,丹桂飘香。对于作家琦君来说，这满树的桂花有着太多儿时的记忆。今天,让我们随作家琦君，一起回到那弥漫着桂花芳香的童年时代，去感受这份深藏心底的桂花情。
2.齐读课题:桂花雨。
(设计意图:课文以故乡的桂花盛开开篇,如浓浓的乡情,如浓浓的桂花香气一样渐渐弥漫。教学导入开门见山,直击“桂花”,将中秋节富含的人文情愫和桂花散发的高雅芬芳相融合，为全文打下浓郁的情感基调,让学生浸染其间。)
二、初读课文,聚焦桂花
1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音,读通句子。
2.教学生词: 木兰花婆婆糕饼浸没尤其杭州缠着
茶叶几大箩捡一大袋
(1)自主认读词语。
(2)“开火车”读，重点提醒:“饼”是后鼻音,“浸”是前鼻音。
(3)自主识字:找一找课后生字表中的形声字(懂箩杭婆糕饼浸),怎样记住它们?(根据形声字的特点,利用形旁和声旁记忆。)
重点指导:①浸,本义是将牛赶到河里洗澡,后指把东西泡在液体里,所以是三点水。文中两处出现了“浸”字,读一读句子:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”指名读句子。②图片识记“箩”,是用竹子编的器具，大多方底圆口，用于盛粮食或淘米。注意与“萝”的区分。
3.梳理文脉,初闻花香:边读边想，桂花给作者带来了哪些美好的回忆?(板书:桂花香 摇花乐思乡情)
第一段(第1~2自然段):怀念桂花香。
第二段(第3~6自然段):回忆摇花乐。
第三段(第7~8自然段):寄托思乡情。
(设计意图:“桂花”是文章的主线,贯穿始终,“香”是童年回忆的引子,“情”是本课的灵魂。首先结合语境,活化对生字“浸”的理解,让文中花香四溢;其次,通过激励手段促使学生读通读顺课文,初步感知全文，明白课文“写什么”,学会梳理文章脉络,凝练段意的表达,培养学生的概括能力。)
触发回忆,点燃思乡情
过渡:读了课文,我们不难发现文中处处可见“桂花”,作者为何会如此深爱故乡的桂花呢?
1.了解背景。
琦君,1917年生于浙江温州，1928年随父母迁居杭州念中学,直到1949年迁至台湾。在杭州有个地方以桂花而闻名,叫满觉陇,有着“满陇桂雨”的美誉。秋天,作者常去赏桂花,捡桂花。
2.默读第 7、8 自然段,把你的朗读体会写下来。
(1)品读重点语句:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
(2)交流:母亲怀念故乡的桂花,“我”难忘童年的桂花雨,可以看出对桂花充满了喜爱。
3.在《桂花雨》的原文里作者曾这样表达自己的情感:“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这里是指哪里的桂花呢?(故乡的桂花)齐读体会。
4.独品桂花香。
(1)在第2自然段中,作者说“我喜欢的是桂花”,边读边思考:她喜欢桂花的什么呢?
(2)自主阅读,交流感悟。
(预设)①她喜欢桂花迷人的香气“桂花的香气,太迷人了”。
②她喜欢桂花的朴实无华、不张扬-“桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花”。
“我”明明喜欢桂花，为什么又说桂花树样子笨笨的呢？作者是怎样写出对桂花的喜爱之情的？
作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿态优雅，再从“不开花”、“开花”两个方面来说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一转，点出“我”喜爱桂花的原因———香气迷人。
说到对比，《落花生》一课也有，找到了吗？
桂花的香气沁人心脾，怎能不令人喜爱呢？课文中还有描写桂花香的句子吗？
①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
②如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。
③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
⑤杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
⑥可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
（5）品味“浸”字的表达效果：
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
韵味悠长，把无形的花香写得可感可触。一个“浸”写出了花香浓郁，整个村子都弥漫着桂花香气的美好意境。
“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
从文中我们可以看出人们“全年”的生活都与桂花有关，桂花的香气已不受季节的影响，香甜四季；“至少足有前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”等叙述都说明浸在花香里的不只是作者一家，而是“整个村子”，作者用“浸”字将无形的香气写得可感可触，对桂花的喜爱和怀念之情蕴含在字里行间。
(6)淡黄色的小花,虽不鲜艳惹眼,但浓郁的幽香却让许多文人墨客陶醉其中,齐读诗句——“何须浅碧深红色，自是花中第一流”“桂子月中落,天香云外飘”。
(设计意图:本单元在阅读能力方面要求能感受作者是怎样表达情感的,这就需要学生立足语言细品，重视语言的内涵。一个词，一句话,正是作者赋予它情感才显得生动，学生的品读,就是从文字中还原作者的情感。教师的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，沐浴着芬芳的“桂花雨”,走进作者的内心世界,感受她寄托在桂花雨中的思乡之情。)
四、回忆童年,重温桂花情
过渡:作者喜欢桂花的香气，更怀念那给她带来无尽童年乐趣的桂花雨。
(1)默读第3~6自然段,边读边想,你的脑海里出现了怎样的画面?同桌交流。
(2)自主交流。
●画面一:期待摇花
①借助人物语言，想象画面:母亲期待着收桂花,“我”急切地等着摇桂花。
②指导朗读人物语言,体会期待与急切的心情。
“可别来台风啊!”
“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,他们两家糕饼做得多。”
“妈,怎么还不摇桂花呢?”“还早呢,花开的时间太短,摇不下来的。”
●画面二:尽享摇花
①借助插图,想象画面:一棵枝叶稠密的老树,一个装满桂花的竹箩,一地被抖落的桂花,一位摇花的母亲,一个欢呼的孩童……
②品词析句,体会摇花乐。指导朗读:“抱着”“使劲地摇”“满头满身都是桂花”,满树的桂花,像雨一样纷纷扬扬地撒落在人们的头上、身上,全村人都沉浸在这无尽的欢乐之中。
思考：桂花为什么一定要“摇”下来？
③引读:“我”日盼夜盼,终于盼来了这激动的时刻--“我可乐了”;“我”再也抑制不住自己的喜爱之情,兴奋地喊着 -“啊!真像下雨,好香的雨呀!”闭上眼睛,深呼吸,随作者一起享受这香香甜甜的桂花雨吧!
你听到了什么声?这花这香，这情这景,永远地留在了作者的心中。童年的我,就是这样沐浴在桂花雨中。桂花,怎能不让“我”魂牵梦萦呢?指导带着想象,神往地朗读:“桂花,真叫我魂牵梦萦!”
●画面三:花落留香
想象画面,感受花香:人们挑枝拣叶,晒桂花,泡桂花茶,做桂花糕……
指导朗读:桂花的香气四处弥漫,每一个季节,每一个村落,每一个人的心田,无处不在,无时不在。
春雨绵绵，尝一块香甜的桂花饼，
整个村子都浸在桂花的香气里。
夏日炎炎，泡一杯清凉的桂花茶，
整个村子都浸在桂花的香气里。
秋风习习，吃一块软糯的桂花糕，
整个村子都浸在桂花的香气里。
雪花飘飘，煮一碗热乎乎的桂花汤圆,
整个村子都浸在桂花的香气里。
再读句子“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”。桂花,带给淳朴的故乡人是那么美的亲情,所以，母亲说——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
(设计意图:这是一篇散文,需要走进情境反复地品读。将描述童年生活的文字转化为生动的场景，产生画面感,通过结合生活实际、联系上下文、想象画面等方式,引领学生读懂字里行间渗透出的桂花香。通过学生、教师、编者、文本的多向多层次对话,既便于理解文本内容，又易于体悟文章内涵,“摇花乐”也就自在其中了。)
五、升华感悟,寄情于桂花
1.作者创作《桂花雨》时已60多岁,自12岁离开家乡后就一直没有回去过。虽然杭州的“满陇桂雨”很香很美,但是,在母亲眼中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。能想象母亲说话时的神情吗?
2.结合“阅读链接”,品读母亲说的话。
"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能理解母亲的想法吗?
因为母亲爱桂花，念家乡，也使得“我”的思乡之情更甚。琦君在《烟愁》后记中写道:“每回写到我的家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友，忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?"在她的文学作品中，也时常流露出自己对家乡、对亲人的思念。
3.总结:桂花雨里,有“我”童年的快乐。无论走到哪里,家乡桂、家乡人、家乡情都无可取代。乡情难忘,亲情难舍,故乡的桂花雨带给了“我”永恒的童年记忆。
(设计意图:母亲心中那份对桂花的情感,是因为她在故土的生活与桂花曾经不可分离,尤其是到了团圆佳节,桂花更是母亲思乡情的依托,乡情也就这样萦绕在作者心头。在品读桂花雨的场景之后，当这些文字成为鲜活画面的时候，自然能读懂母亲和“我”深深的故土情怀。)
六、好书推荐,拓展阅读
花是故乡香,月是故乡明,人是故乡亲。在琦君的大量散文中,有对故乡山水和童年生活诗一样的回忆,有对父母师长挚友深沉的怀念，也有对在台湾生活的叙写。同学们可以去读一读《桂花雨》的原作,以及其他文学作品:《老鞋匠和狗》《琦君说童年》《水是故乡甜》等,去感受那炽热的思乡之情。