2024版人教版八年级上册英语Unit 3 Same or Different 大单元教学设计（表格式）

这是一份2024版人教版八年级上册英语Unit 3 Same or Different 大单元教学设计（表格式），共67页。
2024版人教版八年级上册英语Unit 3 Same or Different 大单元教学设计Unit 3 Same or Different?课时教学设计第1课时教学设计第2课时教学设计第3课时教学设计第4课时教学设计第5课时教学设计第6课时教学设计第7课时教学设计单元基本信息教材人教版（2024年）八年级上册单元Unit 3 Same or Different单元主题比较异同主题语境主题范畴：人与社会子主题：良好的人际关系和人际交往一、课标解读课标解读（一）教学内容分析：1. 根据读音规则和音标拼读单词。2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。4. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。5. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点。（二）学业质量分析：1. 能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息，理解大意。2. 能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通水。3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。5. 能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语义基本连贯。二、单元内容分析Big QuestionHow do we compare with each other?单元内容分析本单元以“same or different”为主题，通过校园对话、论坛讨论、语法聚焦及成长项目等多元形式，围绕“How do we compare with each other?”这一核心问题展开。单元内容旨在引导学生掌握比较级的运用，探究个体间的相似与差异，感悟多样性的价值与意义。日常对话1（Section A,1b&1d）中Peter与Chen Jie围绕学校音乐节展开交流，对比彼此的特长与性格；日常对话2（Section A,1c&1d）中，众人对Ella和Emma的表演进行评价，从外貌、歌声、舞蹈表现等方面进行比较；日常对话3（SectionA2a）中，Han Lin与双胞胎探讨音乐节的年度变化，以及双胞胎自身在性格“quieter”“funnier”、作息习惯“gets up earlier”等维度的差异，多场景呈现比较级的实际运用。语法聚焦部分，进一步提炼对话中的比较级结构，通过典型例句总结规则，强化语法知识的掌握。Section B的1b论坛环节，Matt和Diana就“朋友应相似还是不同”展开辩论，阐述相似朋友间的共鸣，说明差异对个人成长的促进作用，引导学生辩证思考人际关系中的异同。并以“个人成长对比”为实践任务，学生通过身体、心理、学习等维度的自我审视，完成成长图表并进行课堂分享。这一过程将比较级的运用从他人对比延伸到自我纵向对比，实现语言知识与自我认知的融合。本单元的核心语言围绕“比较”展开，重点学习形容词和副词的比较级形式（如“more colourful”“shorter”）、“than”引导的比较句式及“as...as”的同级比较结构；同时掌握描述差异与共性的词汇，如“similar”“different”“besides”。语法上，以比较级的正确运用为核心，结合日常对话、观点辩论与实践任务，规范语言表达。在语篇知识方面，本单元采用对话、议论文及实践报告三种语篇形式。对话语篇以校园活动为背景，通过人物问答自然融入比较级表达；议论文语篇（论坛环节）以“观点-论据”结构组织内容，在辩论中强化比较级和相关词汇的运用；实践报告（成长项目）则以图表与分享为载体，将语言运用与信息呈现结合。三种语篇均通过具体场景和任务推进，助力学生在实践中提升语言能力与思维能力。通过本单元的学习，学生能够熟练运用比较级句式描述人物、事物的特征差异；学会从多元视角分析人际关系及自我成长中的相似与不同；理解尊重差异的重要性，培养包容与思辨能力；并通过多样化的语言实践，提升在真实场景中运用比较级进行交流、表达观点及展示成果的能力。主题学情分析一、学生背景分析年龄与认知水平：本单元学习者为初中低年级学生（12-14岁），处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们具备基本的对比观察能力（如分辨外貌、行为差异），但对“差异的价值”等抽象概念的理解仍依赖具体情境。此阶段学生开始关注人际关系中的相似性与独特性，对“朋友是否应相似”“自身成长变化”等话题有强烈的探究欲，但辩证思维能力尚在发展，需通过案例分析与互动活动搭建认知支架。兴趣与动机：学生对校园生活中的比较行为（如才艺比拼、同学性格差异）有直接体验，且乐于通过小组合作、角色扮演等活动表达观点。音乐节、双胞胎对比等贴近生活的素材能激发参与热情，而“个人成长变化”话题与自身经历高度相关，可通过照片对比、成长故事分享增强学习代入感。语言基础：学生已掌握形容词原级和简单比较句式（如“A is taller than B”），但比较级不规则变化（如good→better,well→better）与规则变化（如tall→taller）易混淆；“as...as”同级比较的灵活运用不足。二、教学内容分析核心问题：“How do we compare with each other?”该问题贯穿单元始终，引导学生从“人物特征对比”“人际关系探讨”“自我成长反思”三个维度，理解比较级的语言形式与差异的深层意义，培养批判性思维与跨文化沟通能力。知识点梳理：Section A：学习运用形容词和副词的比较级（如better、taller、louder）及“than”比较句式，掌握描述人物特征与能力差异的词汇（如outgoing、hard-working），通过音乐节筹备对话（Peter与Chen Jie）练习比较人与人的特长和性格特点。Section A,1b-1d：通过对Ella和Emma表演的评价，强化比较级在实际场景中的运用，学习用“more...than”结构描述事物差异，并掌握同级比较“as...as”的否定形式（如“not as outgoing as”）。Section A,2a-2d：围绕双胞胎Ella和Emma的相似与不同，深入学习多维度比较（外貌、性格、生活习惯），练习使用比较级描述活动（如“more colourful than last year”）。Section B：在论坛辩论（“朋友应相似还是不同”）中，强化比较级在观点论证中的应用（如“more history books than”），学习用例证支撑论点的逻辑方法。Project：通过“个人成长对比”项目（如制作Physical/Mental变化图表），综合运用比较级描述身高、自信等维度的自我变化，将语言知识转化为自我认知工具。难点与重点难点：比较级不规则变化的准确记忆（如bad→worse）、多音节形容词比较级（如more colourful）与单音节词加“-er”的区分、在辩论中用比较级流畅表达对立观点。重点：熟练运用比较级句式进行人物、事物对比；理解“差异促进成长”的内涵，能用英语阐述差异在人际关系和个人发展中的重要性。三、学情预测与应对策略学情预测误写比较级形式、忽略不规则变化（如用“gooder”代替“better”）；在观点表达中过度依赖简单句式（如反复使用“...is better”），缺乏逻辑分层。可能陷入非此即彼的思维，无法多角度分析“相似”与“不同”的利弊。应对策略设计“比较级规则拼图”游戏，将规则变化（如“辅音+y→i+er”）与不规则变化（如well→better）制成卡片，通过分组竞赛强化记忆；提供“观点表达框架”（如“Firstly,...Secondly,...However,...”），引导学生用“for example,in contrast”等衔接词组织语言。开展“角色反转辩论”活动，要求支持“朋友应相似”的学生临时论证“差异的优势”，培养辩证思维。四、总结本单元以“比较异同”为核心，将语言学习与自我认知、人际交往深度融合。教学中需关注学生从“语言形式模仿”到“意义建构”的转化过程，通过“情境化对比活动（如音乐节角色扮演）—结构化语法练习（如比较级错题归类）—开放性观点表达（如论坛辩论）”的梯度设计，帮助学生突破比较级运用难点。同时，借助“个人成长项目”引导学生用英语思考差异、用差异促进成长，最终实现语言能力与多元思维素养的协同发展。学习条件支持视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备三、学情分析学情分析本次授课对象为七年级学生，班级平均人数48人。学生整体英语基础处于中等水平，多数具备基本的语言模仿能力和课堂互动意识，对校园生活相关话题兴趣浓厚，乐于通过角色扮演、小组讨论等活动参与课堂。但班级内存在明显的能力分化：部分学生能熟练运用基础比较句式（如“A is taller than B”），而另一部分学生仍存在比较级形式混淆、观点表达逻辑断裂等问题，且对“差异的价值”等抽象概念理解存在困难。为精准把握学生认知基础，结合单元材料开展前期调研分析如下：一、学生的已有基础知识基础语法储备：已掌握形容词原级（如tall,outgoing）和简单比较级句式（如“...er than”），但对不规则变化（如good→better）和多音节词比较级（如more colourful）的掌握存在困难；词汇积累：熟悉描述人物特征的基础词汇（如tall,quiet），但缺乏“straightforward,similar”等中级词汇储备，对“as...as”同级比较结构的理解不够深入；语用经验：能在日常对话中进行简单对比（如“Lucy is faster than Lily”），但缺乏观点论证所需的逻辑衔接词（如however, for example）使用意识。经验基础生活认知：在校园生活中已具备对同学外貌、才艺的比较经验（如讨论“谁的歌唱得更好”），对“朋友相似性”话题有过私下交流，但缺乏系统的辩证思考；学习经历：此前接触过“形容词比较级”的碎片化学习（如三年级“bigger, smaller”），但未建立语法规则的系统认知，对“差异重要性”的探讨停留在表面层次。能力基础认知能力：处于具体运算向形式运算过渡阶段，能通过图表（如双胞胎对比图示）理解直观差异，但对“差异促进成长”的抽象逻辑推理能力较弱；语言技能：多数学生能从对话中抓取比较级关键词（如taller, better），但准确转述对比内容的能力有待提升，口语表达中存在“语法正确性优先于意义表达”的僵化现象。二、学生可能存在的困难与问题语言知识方面混淆比较级规则变化（如误写“more tall”）与不规则变化（如“gooder”），对“early→earlier”等特殊拼写规则掌握不扎实；无法区分“as hard as”（同级比较）与“harder than”（比较级）的语义差异，在否定比较（如“not as outgoing as”）中常遗漏关键成分。缺乏描述性格差异的精准词汇（如难以准确使用“straightforward”），对“make a great team”等短语的语境理解存在偏差；语言技能方面听力活动中，面对快速对话（如Section A中Ella与Emma的差异描述）时，易遗漏多维度对比信息（如身高、性格、习惯的连续比较）；口语表达时，部分学生仅能重复“similar is good”等简单观点，缺乏“for example, Stephen and I...”的例证支撑，描述个人成长变化时存在句式单一、细节缺失的问题。观点类写作中，难以构建“差异重要性”的递进逻辑（如从“外貌不同”延伸至“能力互补”）。学习策略方面部分学生仍采用机械记忆（如死记硬背比较级形式），未形成“规则变化归类+不规则特例联想”的学习方法；小组辩论中存在“少数主导话语权”现象，部分学生在“朋友异同”讨论中仅重复他人观点，缺乏独立思考；极少主动借助语境（如双胞胎对话）推测词义（如“lazier”），对教材“Grammar Focus”的自主学习使用率较低。情感态度方面部分学生将“比较”等同于“竞争”，对“差异是优势”的理念接受度低（如认为“朋友不同会吵架”）；在分享个人变化（如“比过去更努力”）时，部分学生因担心隐私或表达错误选择沉默，尤其在“心理成长”（如自信变化）的描述中更为明显。综上所述，教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采用分层教学、情境教学和任务驱动等多样化教学方法。通过设计阶梯式的学习任务、创设真实交际情境和开展多元互动活动，激发学生学习兴趣，帮助学生突破语法与表达难点，提升综合语言运用能力和思辨能力，实现语言学习与思维成长的协同发展。四、单元观念图单元主题大观念单元语言大观念五、单元教学目标单元教学目标语篇熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。日常对话“Conversation between Peter and Chen Jie”(1课时)日常对话“Conversation between Peter, Chen Jie and Mrs Brown”(1课时)2. 听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear[ɜ:],a/e/o/er,or[ə]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。3. 语音教学“Pronunciation”(1课时)理解并运用形容词和副词的比较级（如taller、shorter、more colourful等），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力。4. 语法教学“Grammar Focus”(1课时）通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合Vocabulary in Use中的词汇（如personality、differences）阐述对友谊的理解；通过仿写Rose关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。5. 阅读课Forum(1课时)6. 词汇课(1课时)7. 写作课（1课时）运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。8. 项目See who changed the most (1课时)六、单元重点难点一、教学重点（核心知识点）1. 语法核心：熟练掌握形容词和副词比较级（如taller、shorter等）的构成与用法，能在描述人物特征、活动差异等语境中，准确运用比较级句型（如“A+be+比较级+than+B”）进行对比表达。2. 语音知识：听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear发/ɜ:/、a/e/o/er,or发/ə/的音标及对应词汇，建立音素与字母组合的对应意识；掌握含这些音素词汇在句子中的语调规律，提升语音准确性与听力理解能力。3. 语篇结构：理解论坛讨论语篇中“抛出观点—事例支撑—感悟提炼”的论述结构，能梳理文本中的论证线索及论证层次。4. 词汇拓展：掌握描述人物性格（如shy、outgoing）、行为表现（如hard-working、serious）及成长相关（如personality、difference）的核心词汇，能在友谊探讨、个人成长梳理等真实语境中准确运用。二、教学难点（学生易困惑处）1. 比较级形式辨析：区分规则比较级（如taller/shorter）与不规则比较级（如better/more outgoing）的构成差异，以及“A is taller than B”等比较级结构中比较对象一致性问题。2. 跨文化信息理解：避免陷入“相似性偏好”误区，语篇分析时不能过度认同Matt“朋友如镜子”的观点，忽视Diana所述“差异促进成长”的价值，发展辩证看待不同友谊类型价值的思维能力3. 叙事逻辑连贯性：在议论文写作中梳理“观点立题—事例佐证—影响分析—价值升华”的逻辑链条，避免论点论据脱节，因果逻辑缺失等，学会使用“first,then,after that”等衔接词。七、单元学习评价评价目标评价标准评价方式评价主体1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。1. 比较级句型运用能力：学生能够准确使用 “more...than”“better than” 等比较级句型，围绕校园活动经历进行问答，语句结构完整、语法正确，比较对象明确且逻辑一致，无规则与不规则比较级混用问题。2. 描述与表达能力：在描述表演场景时，能运用比较级精准刻画人物能力（如 “sings louder”）、性格（如 “more outgoing”）及外貌（如 “taller”）差异；能通过连接词（如“so”“because”）清晰呈现互动逻辑，情感体验表达自然流畅。观察、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ɜ:], a/e/o/er, or[ə]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。1. 元音标词汇认读能力：学生能够准确听辨并清晰认读含有字母及字母组合 er/ir/ur/ear[ɜ:], a/e/o/er, or[ə]的音标及对应词汇，发音标准，无明显误读。2. 语音语调运用：在朗读与听力任务中，学生可遵循 “关键词重读、非重读词弱读”规律；口头表达时，两类音素发音清晰饱满，语调升降符合语境需求（如陈述句降调、疑问句升调），句子节奏自然连贯，无机械停顿或语调生硬现象。提问、简答、默写互评、师评3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。1. 比较级运用：学生能够准确识别并区分形容词、副词比较级（规则变化与不规则变化）的构成形式，在分析句子时，能快速判断比较级所表达的语义功能；根据不同语境，选用合适的比较级句型（如 “A + be +比较级 + than + B”“A +动词+比较级+ than + B”），实现清晰、准确的对比描述与交流。 问答、简答、写作、汇报自评、互评、师评4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。1. 语篇阅读理解：学生能清晰梳理论坛语篇中“观点提出—事例佐证—价值感悟”的论述逻辑，准确提取比较级句型及性格行为词汇；能结合文本分析相似性与差异性对友谊的影响，完整阐释友谊对个人成长的意义，体现对论述结构与核心观点的深度理解。2. 观点写作表达：学生可运用所学词汇（如 personality、differences）和比较级语法，仿照 Rose 的分享结构，结合自身交友经历完成观点写作；内容涵盖朋友特质对比、相处互动描述及友谊价值感悟，逻辑连贯、表达准确，展现思辨能力与语言应用能力。回答问题、问答、简答、写作自评、互评、师评5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。1. 成长图表制作：学生能熟练运用比较级句型（如 “taller than last year”“more confident”）设计成长图表，从身体、心理、学习等维度完整记录初中阶段变化；图表信息真实准确，分类科学合理，能通过对比数据直观展现个人成长轨迹与同学间差异。2. 班级分享：在班级展示中，能逻辑清晰地阐述成长经历，结合具体事例（如 “因朋友鼓励变得更开朗”）分析他人对自我成长的影响；反思过程深入全面，能从友谊价值、个人发展等多元视角提炼感悟，体现对成长意义的深度思考与批判性思维。简答、写作、作品分享自评、互评、师评八、单元课时安排第一课时Opening page—Section A 1a-1d第二课时Pronunciation—Section A 2a-2e第三课时Grammar Focus第四课时Section B 1a-1d第五课时Vocabulary in Use (2a-2c)第六课时Section B 3a-3c第七课时Project第八课时Reading Plus九、单元项目作业设计作业：学生以小组为单位，运用比较级和描述性词汇知识，完成“初中成长对比探索”项目。通过结对问答收集身体、心理、学习等维度的成长数据，制作可视化成长图表，分析个人与同学间的成长差异及背后原因，最终形成包含对比分析与感悟的总结报告。 形式以小组成果上交，包含成长对比表格、差异分析统计图、3-5分钟汇报视频（或图文手册）。十、单元教学建议本单元教学建议以差异化教学为核心，结合教学评一体化设计，兼顾不同学情学生的能力提升。针对基础薄弱学生，可通过“比较级配对卡片”强化规则与不规则比较级的词形变化，利用“友谊特征分类游戏”巩固描述性格、行为的词汇，课堂中采用“语音正误判断器”即时纠正发音问题，课后布置分层作业如参考例句完成句子仿写；对于中等水平学生，侧重分析论坛语篇中“观点-论据-结论”的论述结构，通过框架图梳理逻辑脉络，设计观点改写任务将讨论内容转化为短文，运用论述结构评分表和同伴互评的“优点-建议”法进行过程性评价；高水平学生则拓展跨文化友谊案例等阅读素材，开展“相似型友谊与互补型友谊”辩论活动，在成长图表制作中融入对人际关系的深度反思，通过思辨能力量规和情感认知度指标进行高阶能力评价。教学评一体化实施需贯穿课前、课中、课后：课前通过“友谊认知小问卷”诊断学生语法运用和观点表达情况，据此调整分组搭配；课中在语篇分析等活动中嵌入“逻辑检查清单”，实时反馈比较级使用准确性与论述连贯性；课后以项目作业评价表为核心，从语法准确性、内容深度、互动协作等维度综合评估，例如要求小组在成长图表中结合比较级阐述变化过程，并在反思中结合实例分析友谊和个人成长的关系。同时，教材内容可拓展多元友谊主题的访谈视频等资源，链接德育学科探讨人际交往原则，为不同水平学生提供分层阅读材料，如基础生使用简化版观点短文，高水平生研读含跨文化对比的深度文本，实现“教-学-评”的有机融合。​十一、反思性教学改进（实施后填写）基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确主要经验或者需改进的方面。Section A How are we different from each other? Opening page—Section A 1a-1e教学设计课题How are we different from each other?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□语篇研读【主题范畴】本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“人际交往”与“校园生活”。【What】本课时以“人与人的异同比较”为核心主题，围绕学校音乐节的表演场景展开，引导学生学习如何对比人物的性格、能力等特征。课时开篇通过驱动性问题“How do we compare with each other?”引发思考，明确四项学习目标：比较人与事物、讨论朋友应相似还是不同、谈论自身与过去的差异、发现差异的重要性。“Look and share”环节设置三个观察性问题，引导学生推测图片中女孩的关系、共同之处及差异。在Section A部分，通过两段对话具体呈现语言实践：第一段对话中，Peter鼓励Chen Jie参加音乐节，提及Chen Jie长笛演奏更出色但性格较内向，最终提议两人合作表演，体现同学间的互助与性格差异；第二段对话中，Peter、Chen Jie与Brown老师讨论Ella和Emma的表演，对比两人的身高、头发长度、歌唱及舞蹈能力，展示人物特征的比较。【Why】本课时的设计旨在通过音乐节这一贴近校园生活的情境，培养学生的语言比较能力与人际理解能力。从认知层面看，引导学生思考人与人之间的异同，呼应核心问题“How do we compare with each other?”；从语言能力看，重点训练形容词比较级（如taller,better）及相关表达在人物特征描述中的使用，掌握比较句式的交际逻辑；从情感态度看，对话中Peter与Chen Jie的合作、对Ella和Emma不同优势的认可，传递尊重差异、互助协作的理念；从思维品质看，“Look and share”的观察与推测问题及人物特征比较任务，培养学生的细节分析与逻辑比较能力。【How】教材通过校园对话与场景任务实现教学目标。音乐节表演场景作为核心载体，直观呈现“人物异同比较”的主题，其开放式问题（人物关系/共同点/差异）激活学生对人际差异的认知，为语言输出提供内容基础。两段对话系统示范目标语言：语言形式上，集中复现形容词比较级（如louder, longer）及“than”“as...as”等比较结构，明确人物特征比较的表达方法；内容组织上，第一段对话聚焦同学间的性格与能力差异及合作解决问题，第二段对话围绕姐妹间的外在与能力差异展开，共同构建“人物比较”话题的完整情境；交际策略上，嵌入鼓励性表达（You play better than anyone else.）与客观评价（Ella dances better than her sister.），增强互动真实性。教师可依托此语篇设计角色对话、特征对比表等活动，引导学生迁移比较句式至实际人际交往场景，并通过分析对话中人物的不同优势，归纳尊重差异的重要性，最终回归对课时核心问题的深度理解。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ɜ:], a/e/o/er, or[ə]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。 目标1能够通过观察单元主题及“Look and share”环节的问题，识别并理解“人与人的异同比较”这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时的核心任务。能够通过听获取对话中人物在音乐节及音乐俱乐部场景中的具体表现（如演奏乐器、唱歌、跳舞），并根据对话内容判断人物的特征与能力差异，能与同伴进行角色扮演复现或改编对话。能够运用所学的形容词比较级（如taller, better）及相关表达（如“than”“as...as”），与同伴交流分享人物的性格、能力等方面的异同，进行简单的比较对话。3.评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能准确指出 “Look and share” 环节问题（女孩的关系、共同点、差异）与 “人与人的异同比较” 主题的关联；能清晰复述单元大问题 “How do we compare with each other?” 及本课时核心任务（比较人物特征、讨论差异）；能结合单元主题图和学习目标，说明本课时围绕 “音乐节表演” 场景展开的原因（即通过具体人物互动呈现异同比较）。选择、判断、简答、完成句子自评、师评目标2能通过听对话，准确提取人物在音乐节 / 音乐俱乐部的具体行为（如 Chen Jie 吹长笛、Ella 跳舞、Emma 唱歌等）；能根据对话内容正确判断人物的特征差异（如 Chen Jie 较内向、Emma 比 Ella 高）和需求回应（如 Chen Jie 因害怕独自表演而提议合作，Peter 同意）；能与同伴合作，用正确的语气和内容复现对话，或基于原对话逻辑（如人物性格、能力差异）进行合理改编（如增加新的比较内容）。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3能正确使用形容词比较级形式（如 taller, better, louder）及比较句式（如 “A + be + 比较级 + than + B”“A + 动词 + 比较级 + than + B”）；能结合对话中人物信息（如 Ella 与 Emma 的身高、舞蹈能力），与同伴完成关于人物异同的交流（如 “Is Emma taller than Ella?”“Who dances better, Ella or Emma?”）；能拓展到其他人物特征（如性格、爱好），运用所学句式进行简单比较（如 “Peter is more outgoing than Chen Jie.”）。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.能够通过观察单元主题及“Look and share”环节的问题，识别并理解“人与人的异同比较”这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时的核心任务。Today we are going to start Unit 3. First, let's look at the title "Same or Different?" and the picture. What do you think we will learn in this unit? Yes, we'll learn about comparing people and things. Now, let's look at the "Look and share" part. There are three questions about the girls in the photo. Let's discuss them together: What is the possible relationship between the girls in the photo? What do they have in common? How are they different from each other? You can share your ideas freely.Teacher shows students pictures of different people (e.g., classmates, celebrities) and plays a short video of people interacting in a school activity. Then, ask the big question: "How do we compare with each other?" Teacher divides students into small groups and gives them 5 minutes to brainstorm aspects in which people can be compared (e.g., appearance, personality, abilities). Each group sends a representative to share their ideas, and the teacher writes down the key points on the board.Let's read the objectives of this unit together. By the end of the unit, we will be able to compare people and things, discuss whether friends should be similar or different, talk about how we are different from the past, and discover why differences are important. Let's keep these in mind as we start our lesson.学生在老师的指导下，明确单元的主题是人与人的异同比较，本单元的核心问题是 “我们如何相互比较”。学生观察主题图，在老师的引导下，了解本单元主要围绕人物特征、能力等方面的比较展开，并通过回答 “女孩们可能的关系、共同点及差异” 这三个问题，初步感知主题图内容，为后续学习做好铺垫。学生在教师的指导下，观看不同人物的图片及校园活动视频（如同学互动、才艺展示），小组讨论人与人之间可比较的方面（如外貌、性格、技能）。每组提出 3 个比较维度并举例说明（如 “Personality: outgoing vs shy”），参与完善黑板上的 brainstorm 成果。学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标。通过齐读单元目标，知晓本课时及整个单元需要达成的任务：比较人与事物、讨论朋友应相似还是不同、谈论自身与过去的差异、发现差异的重要性，从而清晰后续学习的方向。师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元围绕 “人与人的异同比较” 展开，明确单元核心内容；能否结合主题图，用恰当的语言回答关于女孩关系、共同点及差异的问题；在教师引导下，是否积极主动地参与讨论和分享。师评。观察学生在观看人物图片和校园活动视频时是否专注投入，对讨论内容是否表现出兴趣；听到 “如何相互比较” 的问题后，能否快速调动生活经验思考可比较的维度；在小组讨论中是否积极发言，能否从外貌、性格、能力等不同角度提出见解，是否能倾听并尊重他人的观点。师评。观察学生能否主动参与齐读单元学习目标，阅读时是否流畅、发音是否准确；能否结合教师的解读，清晰理解本单元需要完成的四项任务（比较人与事物、讨论朋友异同、谈论自身变化、发现差异重要性），并对后续学习方向有明确认知。设计意图：通过引导学生明确单元主题为 “人与人的异同比较”、核心问题为 “How do we compare with each other”，并观察主题图思考女孩们的关系、共同点及差异，帮助学生建立对单元主题的初步认知。回答主题图相关问题的过程，能激活学生对人际交往中差异与共性的已有经验，为单元后续的比较学习搭建认知框架，让学生带着明确的主题意识进入学习，奠定本课时及整个单元的学习基础。借助人物图片和校园活动视频，为学生提供具体可感的比较场景参照，激发学生对人与人之间可比较维度的联想。通过小组讨论 “人与人可比较的方面” 并举例说明，引导学生从外貌、性格、能力等多维度思考差异与共性，在互动交流中丰富对 “比较” 的理解。同时，完善 brainstorm 成果的过程有助于学生梳理思路，培养合作与表达能力，为后续运用比较句式描述人物特征积累素材。让学生清晰了解本单元的学习目标（比较人与事物、讨论朋友异同、谈论自身变化、发现差异重要性），明确在单元学习中需要掌握的内容和达成的任务。这能帮助学生建立学习的目标感，增强学习的主动性和针对性，使学生在后续学习中更有方向地投入，提高运用比较句式进行交际的效率。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够通过听获取对话中人物在音乐节及音乐俱乐部场景中的具体表现（如演奏乐器、唱歌、跳舞），并根据对话内容判断人物的特征与能力差异，能与同伴进行角色扮演复现或改编对话。We are going to learn Section A about people's performances and differences. First, let's look at 1d. These are the characters we'll meet: Chen Jie, Peter, Ella, and Emma. What do you think they might do in the music club or at the music festival? Let's share your ideas.Listen to the first conversation between Peter and Chen Jie. What are their specific performances mentioned? Tick the activities you hear (playing the Chinese flute, performing alone, playing together). We'll listen once.Listen to the second conversation with Mrs Brown, Peter, and Chen Jie. Match Ella and Emma with their performances (singing, dancing) and features (taller, longer hair). We'll listen twice. Let's check the answers together.Let's try to role-play the two conversations in pairs. You can choose to be Peter and Chen Jie, or Mrs Brown, Peter, and Chen Jie. After practicing, some pairs will show your role-play in front of the class. If you want, you can also add small changes to the dialogue based on what we've learned.学生观察 1d 中的人物列表（Chen Jie, Peter, Ella, Emma），结合 “音乐俱乐部”“音乐节” 场景，猜想他们可能的表现（如演奏乐器、唱歌、跳舞等），并主动分享自己的想法。学生带着问题听第一段对话，专注捕捉 Peter 和 Chen Jie 的具体表现，在听到 “playing the Chinese flute”“performing alone”“playing together” 时进行勾选，完成听力任务。学生认真听第二段对话（听两遍），根据听到的内容将 Ella 和 Emma 与对应的表现（singing, dancing）及特征（taller, longer hair）进行匹配，之后参与核对答案，纠正错误。学生两人或三人一组，选择角色（Peter 和 Chen Jie，或 Mrs Brown、Peter 和 Chen Jie）进行对话角色扮演，练习后部分小组上台展示，部分学生尝试在原有对话基础上进行合理改编。师评。观察学生能否结合 “音乐俱乐部”“音乐节” 场景，合理猜想人物可能的表现；是否主动参与分享，表达是否清晰有条理。师评。观察学生听对话时是否专注，能否准确捕捉关键信息（演奏乐器、合作表演等），勾选结果的正确率如何。师评。观察学生在两次听力过程中是否保持专注，能否根据对话内容正确匹配人物与表现、特征；核对答案时是否积极参与，对错误的修正是否及时。师评。观察学生在角色扮演中是否能准确运用对话中的关键信息（如人物特征、能力描述），语言表达是否流畅自然；上台展示时是否自信，改编对话时是否符合场景逻辑和人物设定。设计意图：通过引导学生结合“音乐俱乐部”“音乐节”场景猜想人物可能的表现，激活学生对音乐活动相关场景的已有认知，为后续听力理解铺垫背景知识，同时培养学生的联想与表达能力。 让学生带着具体任务听第一段对话，聚焦“演奏乐器、合作表演”等关键信息，训练学生抓取听力细节的能力，帮助学生快速理解对话核心内容（Peter与Chen Jie的表演相关讨论）。通过两次听力任务，引导学生在重复输入中强化对人物表现（唱歌、跳舞）及特征（身高、头发长度）的捕捉，结合匹配活动巩固听力理解成果，培养学生从对话中提取对比信息的能力，为后续人物比较积累素材。角色扮演活动为学生提供语言实践机会，帮助学生在模拟情境中内化对话内容及人物特征描述，增强语言运用的熟练度；鼓励改编对话则进一步激发学生的创造性思维，检验其对场景逻辑和人物设定的理解程度，同时提升合作与表达能力。教学目标教师活动学生活动学习评价3.能够运用所学的形容词比较级（如taller, better）及相关表达（如“than”“as...as”），与同伴交流分享人物的性格、能力等方面的异同，进行简单的比较对话。8. Present the comparative information about characters' traits and abilities from 1d (e.g., "Chen Jie plays the Chinese flute better; Peter is more outgoing"). Guide students to observe the comparative forms of adjectives (e.g., better, more outgoing) and the use of "than". Give examples to explain basic comparative structures (A + be/verb + comparative + than + B).9. Show sample dialogues (e.g., "Is Ella taller than Emma? No, she is shorter than Emma."). Organize students to imitate the samples and practice Q&A with their partners based on the content in 1d. Circulate to offer guidance.Assign an extended task: "Think about your classmates. How are you different from them? 10. Use comparatives to talk about it." Encourage students to describe similarities and differences between themselves and their classmates using comparatives in real-life contexts. Invite some students to share.观察教师呈现的对比信息，关注形容词比较级的形式及 “than” 的搭配，跟随教师示例理解比较句式的结构，如有疑问及时提问。参考示例对话，两人一组结合1d中 Ella与Emma、Peter 与Chen Jie 的差异进行问答练习（如 “Who dances better, Ella or Emma? Ella dances better than Emma.”），在练习中熟悉比较级的使用。思考自己与同学在性格、能力等方面的异同，运用所学比较级句式（如 “My deskmate runs faster than me.”“I am more outgoing than him.”）与同伴交流，部分学生主动分享自己的对话内容。师评。观察学生能否准确识别形容词比较级的形式，是否理解 “than” 在比较句式中的作用，对教师讲解的专注度如何。师评。观察学生在问答练习中能否正确运用比较级及 “than” 结构，对话内容是否与 1d 信息一致，语言表达是否流畅。师评。观察学生能否将比较级句式迁移到实际生活场景中，描述内容是否合理真实，分享时是否自信，能否听懂并回应同伴的表达。设计意图：通过呈现具体对比信息并解析比较级形式与句式，帮助学生建立对形容词比较级及 “than” 用法的清晰认知，为语言输出提供语法支撑。模仿示例进行问答练习，能让学生在结构化情境中巩固比较级的运用，通过重复实践提升语言表达的熟练度，同时强化对人物差异的理解。拓展任务引导学生将课堂所学迁移到真实生活中，鼓励学生结合自身经验进行表达，既检验了学生对比较级的掌握程度，又培养了其在实际交际中运用语言的能力，增强学习的实用性与趣味性。本课总结：We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit.We learn how to compare with each other.We are able to compare people and things.5.板书设计:Unit 3 Same or Different?Section A How are we different from each other?Is Ella taller than Emma?No, she is shorter than Emma.Who dances better , Ella or Emma?6.作业设计：Basic:Listen carefully and read the listening scripts fluently.Finish your task paper.Extended:Search for more information about how to compare people and things.教学反思与改进Section A How are we different from each other? Pronunciation—2a-2e教学设计课题 How are we different from each other? 课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□语篇研读【主题范畴】本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“人际交往”与“校园生活”。【What】本语篇围绕“人物异同比较”主题展开，以校园音乐节为背景，通过采访对话与语言练习，深化学生对比较表达的理解与运用。语音部分聚焦/ɜː/和/ə/的发音练习，通过单词分类（如er/ir/ur/ear字母组合发/ɜː/，a/e/o及er/or发/ə/）及拓展填词，培养学生的语音辨析能力；同时通过对话语调示例，引导学生关注比较场景中的语音节奏。对话部分，Han Lin对双胞胎Emma和Ella的采访是核心内容：探讨今年音乐节与去年的差异（更多学生、活动更丰富），对比双胞胎的外貌、性格（Emma更安静，Ella更风趣）、习惯（Emma起床更早）、能力及业余爱好（Ella爱运动，Emma爱阅读），并体现“虽不同却能成为优秀团队”的理念。2d环节通过分类列举（外貌、性格、习惯、特长）梳理比较维度，2e则引导学生结合自身与同伴进行实际比较对话。【Why】本语篇旨在通过校园采访与互动练习，全面提升学生的比较表达能力与人际认知。从语言知识维度，聚焦形容词比较级（如taller,funnier）、比较句式（more...than, as...as）及特定发音规则，强化语音与语法基础，助力学生在真实交际中精准描述差异；从思维品质角度，通过分析双胞胎的异同、归纳比较维度，锻炼学生的逻辑分类与对比分析能力；从情感态度方面，借Emma和Ella“差异共存、协作共赢”的事例，传递尊重个体差异、欣赏多元价值的理念，引导学生理解差异对团队合作的积极意义；从文化意识层面，依托校园音乐节这一常见场景，贴近学生生活经验，增强对校园社交中比较表达实用性的认知。【How】本语篇以“比较表达”为核心，通过语音训练、对话示例与实践任务层层递进。语音环节采用“分类朗读+拓展填词”模式，让学生在模仿中掌握发音规律，为准确输出比较表达奠定语音基础；语调练习则结合比较场景中的对话，帮助学生理解语音节奏对语义表达的辅助作用。采访对话以真实校园活动为载体，自然融入多维度比较（时间维度：今年与去年音乐节；人物维度：双胞胎的各项特征），使比较句式在具体语境中得以呈现。2d环节通过分类梳理比较维度，为学生提供清晰的表达框架；2e的同伴比较任务则实现从输入到输出的迁移。教师可基于此设计采访模拟活动，让学生扮演记者与受访者，运用比较表达讨论校园生活；还可组织“差异与合作”主题讨论，结合Emma和Ella的案例，引导学生思考如何在差异中协作，实现语言学习与价值观培养的统一。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ɜ:], a/e/o/er, or[ə]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。 目标1、2能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合 er/ir/ur/ear 发 /ɜː/、a/e/o/er/or 发 /ə/ 的音标及对应词汇，为每组音标补充一个同类单词；掌握比较场景对话中的语调规律，能正确朗读对话。​能够通过对话获取关键信息，包括今年与去年音乐节的差异（如更多学生、活动更丰富等）、Emma 和 Ella 在性格、习惯、爱好等方面的异同；能运用所学比较表达与同伴进行角色扮演，模仿对话结构交流人物差异，并在班级中展示。​与同伴围绕 “自身与同伴的异同” 创编对话，提升用英语交流人物性格、能力等方面差异的意识和能力，理解差异对人际交往的意义。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能准确区分 /ɜː/ 和 /ə/ 的发音，正确朗读含 er/ir/ur/ear（发 /ɜː/）及 a/e/o/er/or（发 /ə/）的单词，为每组音标补充的同类单词发音符合规则（如为 /ɜː/ 组的 er 类补充 “her”，/ə/ 组的 o 类补充 “today”）；能识别对话中的语调变化（如升调表疑问、降调表肯定），模仿示例正确朗读对话，语音语调自然流畅。提问、简答、完成句子、跟读自评、师评目标2能通过听读对话，准确提取关键信息：今年音乐节与去年的差异（如 “more students, more activities, more colourful”）、Emma 和 Ella 的异同（如 “Emma is quieter, Ella is funnier; Emma gets up earlier”）；角色扮演时能完整复现对话中的比较表达（如 “more...than, as...as”），语言表达流畅，符合人物语气（如 Ella 反驳 “lazier” 时的强调语气）。角色扮演、认读、跟读、问答自评、互评、师评目标3创编对话时能运用正确的形容词比较级形式及比较句式（如 “taller than, as hard-working as”），内容围绕自身与同伴的性格、习惯、特长等差异展开，符合逻辑；交流中能主动回应同伴的观点（如认可或补充差异点），体现对 “差异共存” 的理解，如提及 “虽不同但可互相学习”。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合 er/ir/ur/ear 发 /ɜː/、a/e/o/er/or 发 /ə/ 的音标及对应词汇，为每组音标补充一个同类单词；掌握比较场景对话中的语调规律，能正确朗读对话。​We’re going to learn about the vowel sounds /ɜː/ and /ə/. Let’s listen to the audio and repeat the words. Please pay close attention to the sounds of the letter combinations.​What is the pronunciation of the letter combinations er/ir/ur/ear in words? And what about a/e/o/er/or? Please write down the sounds in your notebook.​Add one more word to each group of /ɜː/ and /ə/.​Listen to the dialogues with intonation. Repeat them and notice how the intonation changes in questions and statements.学生跟随音频听读含 /ɜː/ 和 /ə/ 的单词，专注辨别不同字母组合的发音，在笔记本上记录对应音标；为每组音标补充一个同类单词（如为 /ɜː/ 的 er 组补充 “her”，/ə/ 的 o 组补充 “tomorrow”）。​听带语调的对话录音，模仿重复，关注疑问句和陈述句中的语调变化（如升调表疑问，降调表肯定），尝试自然朗读。师评。观察学生能否准确跟读单词，正确记录 /ɜː/ 和 /ə/ 的发音；补充的单词是否符合对应音标规则，发音是否标准。​师评。观察学生在模仿对话时，能否注意到语调变化，朗读时的语气是否符合语境（如疑问时的升调、陈述时的降调），节奏是否自然。设计意图：通过听读、记录音标及补充单词，帮助学生系统掌握 /ɜː/ 和 /ə/ 的发音规则，建立字母组合与发音的对应关系，为准确运用比较表达中的词汇奠定语音基础。引导学生关注对话语调，能增强其口语表达的韵律感和情境适配性，使比较对话更自然流畅，同时提升语音感知能力。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够通过对话获取关键信息，包括今年与去年音乐节的差异（如更多学生、活动更丰富等）、Emma 和 Ella 在性格、习惯、爱好等方面的异同；能运用所学比较表达与同伴进行角色扮演，模仿对话结构交流人物差异，并在班级中展示。​Let's look at the conversation between Han Lin and the twins. What do you think they will talk about? Let's predict.Listen to the conversation and fill in the blanks in 2a. Pay attention to the differences between this year's and last year's music festival, and the differences between Emma and Ella. We'll listen once.Read the conversation carefully and answer the questions in 2b. Then check the answers together.Use the information from the conversation to complete a comparison chart (Festival differences / Emma vs Ella). Add more details if you find any.Listen to the conversation again, then practice role-playing in groups of three (Han Lin, Emma, Ella). Focus on using comparative expressions. After practicing, some groups will show your role-play in class.学生观察对话主题相关提示，预测 Han Lin 与双胞胎的谈话内容（如音乐节情况、双胞胎的异同），并分享自己的想法。学生带着任务听对话，专注捕捉关键信息，填写 2a 中的空白处，记录今年与去年音乐节的差异及 Emma 和 Ella 的不同之处。学生仔细阅读对话，回答 2b 中的问题（如 Ella 对音乐节的看法、双胞胎的共同点与差异等），之后参与核对答案，修正错误。学生根据对话内容完成比较表格，分类整理音乐节的差异及双胞胎在性格、习惯、爱好等方面的异同，补充额外发现的细节。学生三人一组，分别扮演 Han Lin、Emma、Ella，模仿对话结构进行角色扮演，刻意运用比较表达（如 "more...than" "as...as"）。练习后部分小组上台展示。师评。观察学生能否结合主题合理预测对话内容，预测是否与音乐节及人物比较相关，表达是否清晰。师评。检查学生填写的 2a 内容是否准确，能否捕捉到关键差异信息（如 "more activities" "quieter than"），听力理解的正确率如何。师评。观察学生回答 2b 问题时是否能从对话中找到依据，答案是否完整准确（如 Ella 认为今年音乐节 "more colourful"）。师评。查看学生完成的比较表格是否条理清晰，能否全面归纳对话中的差异信息，补充的细节是否合理。师评。观察学生在角色扮演中能否熟练运用比较表达，语言是否流畅，是否符合人物语气，展示时是否自信。设计意图：通过预测对话内容，激活学生对主题的已有认知，为听力理解做铺垫。带着具体任务听对话并填写空白，训练学生抓取关键信息的能力，聚焦比较表达的语境运用。阅读对话并回答问题，深化对内容的理解，培养信息提取与整合能力。完成比较表格有助于学生系统梳理差异信息，强化对比较维度的认知。角色扮演活动为学生提供语言实践机会，使其在模拟情境中内化比较表达，提升运用准确性与流畅度，同时通过展示增强学习成就感。教学目标教师活动学生活动学习评价3.与同伴围绕 “自身与同伴的异同” 创编对话，提升用英语交流人物性格、能力等方面差异的意识和能力，理解差异对人际交往的意义。8. Think about yourself and your partner. What are the differences between you in personality, abilities, or habits? For example, "Who is more outgoing?" "Who runs faster?" Let's list 3-5 aspects first.9. Work in pairs to make up a dialogue about your similarities and differences. Use comparative expressions like "taller than", "more hard-working than", or "as...as". You can start like this:A: I think I'm more outgoing than you.B: That's true. But I swim faster than you....10.After practicing, some pairs will share your dialogues with the class. Then discuss: How do these differences make your friendship better?学生与同伴一起思考并列举双方在性格（如外向 / 内向）、能力（如跑步速度、唱歌水平）、习惯（如起床时间、阅读量）等方面的 3-5 个异同点。两人一组，根据列出的异同点创编对话，运用所学比较表达（如 "more...than" "as...as"）进行交流，参考示例句式展开互动（如 “A: I get up earlier than you. B: Yes, but I read more books than you.”）。部分小组上台分享创编的对话，之后参与班级讨论，思考 “差异如何让友谊更美好”，如 “不同爱好能互相学习”“性格互补能更好合作” 等。师评。观察学生能否围绕 “性格、能力、习惯” 等维度合理列举异同点，内容是否具体真实（如 “Tom is better at math than me”），而非泛泛而谈。师评。检查学生创编的对话中比较表达的使用是否正确（如比较级形式、“than” 的搭配），对话逻辑是否自然流畅，能否体现真实的同伴差异。师评。观察学生分享对话时是否自信，语言表达是否清晰；在讨论中能否结合自身经历，说出差异对人际交往的积极意义（如 “差异让我们互相帮助”），展现对主题的理解。设计意图：通过列举自身与同伴的异同点，为对话创编提供真实素材，降低表达难度，同时引导学生关注身边的人际差异。创编对话活动促使学生将课堂所学的比较表达迁移到真实情境中，提升语言运用的灵活性与实用性，强化 “用英语交流差异” 的意识。分享与讨论环节则超越语言层面，引导学生思考差异对人际交往的积极意义（如促进互助、丰富体验），深化对 “尊重差异、和谐共处” 的理解，实现语言学习与情感态度培养的结合。本课总结：We know how to talk about how to compare things and people.We are able to make up a conversation about comparasion.板书设计：Unit 3 Same or Different?Section A How are we different from each other?• How are you different from each other?• What do you have in common?• What can you learn from each other?作业设计：Basic:Listen carefully and read the conversation fluently.Finish your task paper.Extended:Search for more information about how to compare.Unit 3 Same or Different? Grammar Focus教学设计课题How are we different from each other?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□语篇研读【主题范畴】本课主题属于 “人与社会” 范畴，涉及 “人际交往中的比较表达”。【What】本课时聚焦 “形容词比较级及相关句式” 的语法内容，通过三项练习活动系统呈现比较表达的用法。3a 部分给出含比较级的例句（如 “more activities, taller than, better than” 等），引导学生关注比较级形式及 “than”“as...as” 的搭配，并从 Section A 中寻找更多实例，强化对比较结构的识别。3b 部分要求用括号内词语编写问答句，如以 “you /serious/your cousin” 构建问句及答句，训练比较级在具体语境中的灵活运用，涵盖形容词原级（as...as）与比较级的转换。3c 部分结合广州与温哥华的人口、面积、气候等数据图表，让学生用给定形容词（large, small 等）及 “than” 完成比较句，将比较表达与真实地理信息结合，丰富比较场景的语料积累。【Why】本课时通过多样化的语法练习，旨在帮助学生全面掌握比较级的用法，提升在真实场景中描述差异的语言能力。从语言知识维度，聚焦比较级的构成（如 more + 多音节形容词、单音节形容词加 - er）、比较句式（A + be / 动词 + 比较级 + than + B；as + 原级 + as）的结构规则，强化语法基础，为准确表达差异提供支撑；从思维品质角度，在分析例句、编写问答、解读图表数据的过程中，锻炼逻辑分析与信息转化能力，学会将抽象语法规则与具体事实结合；从实际应用层面，练习场景涵盖人物特征、事物属性、地理信息等，贴近生活与社会常识，使学生掌握的比较表达能迁移到多元交际情境中，提升语言运用的实用性。【How】本课时采用 “识别 — 运用 — 拓展” 的递进式设计，帮助学生逐步掌握比较表达。3a 部分通过例句观察与实例补充，引导学生自主归纳比较级的形式特征及搭配规律，从被动接受到主动识别；3b 部分通过编写问答句，让学生在创造中运用比较级，实现从理解到输出的转化，关注 “问句构建 — 答句回应” 的完整交际链；3c 部分依托真实数据图表，将比较表达与客观事实结合，让学生学会用语言描述事物差异，体现语法知识与现实信息的关联。整个过程由浅入深，从语法形式到语境运用，再到实际场景拓展，帮助学生在实践中内化比较级规则，提升用比较表达描述差异的准确性与灵活性。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ɜ:], a/e/o/er, or[ə]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。 目标3学生能够通过观察和分析语法聚焦部分含形容词比较级的例句，深入理解比较级的构成形式（如单音节词加 - er、多音节词加 more）及 “than”“as...as” 的搭配规则，明确比较表达在描述差异时的语义功能。学生能够掌握并准确运用形容词比较级及相关句式完成问答编写练习，在具体语境中灵活转换原级（as...as）与比较级，提升比较表达运用的准确性和熟练度。学生能够熟练运用比较级及 “than” 结构完成基于图表数据的比较句创作，通过分析客观信息（如人口、气候等），将数据转化为连贯的比较表达，在小组中交流分享成果，展示对比较语法的实际运用能力。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能准确识别语法聚焦例句中比较级的构成形式（如 “taller”“more colourful”“better”），并说出单音节形容词与多音节形容词比较级的不同构成规则；能清晰区分 “than”（用于比较级）与 “as...as”（用于原级比较）的用法差异，举例说明两种结构在描述 “差异” 与 “同等” 时的语义区别；能从 Section A 中正确找出至少 3 个含比较级的例句，并标注其中的比较级形式及搭配词（如 “funnier than”“earlier than”）。填空、提问、简答、完成句子自评、师评目标2能用括号内的词语（如 “you /serious/your cousin”）正确构建比较级问句（如 “Are you more serious than your cousin?”），问句结构完整、语法无误；答句能准确回应问句，正确使用比较级（如 “I am more serious than he is”）或原级（如 “Sam is as smart as Tom”），与问句逻辑一致；完成 3b 所有练习的正确率不低于 80%，能对错误答案进行修正并说明原因（如比较级形式错误、“than” 遗漏等）。填空、认读、问答自评、互评、师评目标3能根据图表数据，正确选用 “large”“small”“warm” 等形容词的比较级形式（如 “larger”“smaller”），并与 “than” 搭配完成比较句（如 “The population of Vancouver was smaller than that of Guangzhou”）；比较句能准确反映图表中的客观信息（如人口数量、面积大小、气温高低），无数据与语言表达矛盾的情况；在小组交流中，能清晰朗读自己完成的比较句，并用简单语言解释选择该比较词的依据（如 “Guangzhou’s July temperature is 31°C, so it’s warmer than Vancouver’s 18°C”）。小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.学生能够通过观察和分析语法聚焦部分含形容词比较级的例句，深入理解比较级的构成形式（如单音节词加-er、多音节词加 more）及 “than”“as...as” 的搭配规则，明确比较表达在描述差异时的语义功能。Today we are going to learn the grammar focus part about comparatives. Let’s read the sentences with comparatives in bold. Notice the forms of the comparatives and how they are used with "than" or "as...as". Then, find more examples from Section A and underline the comparatives.Read the grammar focus sentences again. Work in pairs. Discuss: How are the comparatives formed? (e.g., single-syllable adjectives + -er; multi-syllable adjectives + more) How do "than" and "as...as" work with comparatives?学生朗读含比较级的例句，关注加粗部分的比较级形式（如 taller, more colourful, better）及搭配的 "than" 或 "as...as"；从 Section A 中找出更多含比较级的句子，用下划线标出比较级部分。两人一组重读语法聚焦句，讨论比较级的构成规则（如单音节形容词加 - er，多音节形容词加 more），并分析 "than"（用于比较差异）和 "as...as"（用于表示同等程度）与比较级的搭配方式。师评。观察学生能否准确识别例句中的比较级形式，从 Section A 中找出的例句是否符合要求；能否正确用下划线标注比较级部分，体现对比较级特征的感知。师评。观察学生在讨论中能否归纳出比较级的构成规则（单音节与多音节的不同形式），能否清晰说明 "than" 和 "as...as" 的用法差异；表达是否有条理，能否结合例句进行解释。设计意图：通过朗读例句、寻找拓展实例，让学生在直观感知中熟悉比较级的形式特征，建立对比较级的初步认知；标注行为有助于强化对比较级在语境中具体运用的关注。小组讨论则引导学生主动分析比较级的构成规则及搭配规律，从被动接受转为主动探究，深化对比较级语义功能（描述差异与同等程度）的理解，为后续准确运用奠定基础。教学目标教师活动学生活动学习评价2.学生能够掌握并准确运用形容词比较级及相关句式完成问答编写练习，在具体语境中灵活转换原级（as...as）与比较级，提升比较表达运用的准确性和熟练度。3b Use the words in brackets to write questions and answers. Here are some examples to help you:Q: Is Julie slimmer than you? (Julie / slim / you)A: No, she isn't. She is as slim as me.Now try these:Q: ______? (you / serious / your cousin)A: No, I'm not. I am ______ than he is.Q: ______? (Tom / smart / Sam)A: No, I don't think so. I think Sam is as ______ as Tom.Q: ______? (Jack / swim / fast / Sally)A: No, he doesn't. He swims as ______ as Sally.3.学生根据括号内的提示词（如 “you /serious/your cousin”），仿照示例编写比较级问句；结合答句中的提示（如 “than he is”“as...as Tom”），填入合适的比较级或原级形容词（如 “more serious”“smart”“fast”），完成问答练习。3. 师评。观察学生编写的问句是否符合语法结构（如 “Are you more serious than your cousin?”），比较级形式是否正确；答句中比较级与原级的转换是否准确（如用 “as smart as” 回应 “Tom /smart/ Sam”），整体问答逻辑是否一致。设计意图：通过结构化的问答编写练习，引导学生在具体语境中实践比较级与原级的转换，强化对 “than” 搭配比较级、“as...as” 搭配原级的规则掌握。示例的引导降低了创作难度，而提示词的限定则确保练习聚焦目标语法点，帮助学生在输出过程中提升比较表达的准确性和熟练度，为真实交际中的灵活运用奠定基础。教学目标教师活动学生活动学习评价3.学生能够熟练运用比较级及 “than” 结构完成基于图表数据的比较句创作，通过分析客观信息（如人口、气候等），将数据转化为连贯的比较表达，在小组中交流分享成果，展示对比较语法的实际运用能力。4. Look at the chart about Guangzhou and Vancouver. Use the words in the box (large, small, much, warm, cool) and "than" to complete the sentences. Here are the facts:Population: Guangzhou (18.978 million) vs Vancouver (0.76 million)Area: Guangzhou (7,436 square km) vs Vancouver (115 square km)Rainfall: Guangzhou (1,923 mm) vs Vancouver (1,475 mm)January temperature: Guangzhou (16°C) vs Vancouver (5°C)July temperature: Guangzhou (31°C) vs Vancouver (18°C)Try these:The population of Vancouver was ______ that of Guangzhou in 2024.In area, Guangzhou is ______ Vancouver.It rains ______ in Guangzhou ______ in Vancouver.Guangzhou is ______ Vancouver in January.Vancouver is ______ Guangzhou in July.After finishing, discuss your sentences in groups and explain why you chose each word. Then share one sentence with the class.4.学生观察广州与温哥华的图表数据，分析人口、面积、降雨量、气温等客观信息的差异；从方框中选择合适的形容词，结合 “than” 结构完成比较句（如第 5 题用 “smaller than”，第 6 题用 “larger than”）。完成后小组讨论，说明选择形容词的依据（如 “广州 1 月气温 16°C，温哥华 5°C，所以用 warmer than”），并选代表向全班分享一句成果。4.师评。观察学生完成的比较句是否准确匹配图表数据（如人口差异对应 “smaller than”，面积差异对应 “larger than”），形容词比较级形式是否正确（如 “larger”“warmer”）；小组讨论中能否清晰解释选择理由，体现对数据与语言表达关联的理解；分享时语言是否流畅，能否准确传递比较信息。设计意图：通过图表数据与比较句创作的结合，引导学生将抽象的语法规则与具体的客观信息关联，锻炼 “分析数据 — 选择词汇 — 组织表达” 的逻辑能力，提升比较级在真实场景中的运用熟练度。小组讨论与分享环节，既强化了对比较表达合理性的检验，又通过互动交流加深对 “数据支撑语言” 的认知，让学生体会比较语法在描述事物差异中的实用价值，实现从语法知识到交际能力的转化。本课总结：We know how to use comparatives.We are able to compare things and people.板书设计：Unit 3 Same or Different?Section A How are we different from each other?There are more activities this year. It is more colourful than last year.Emma is taller than Ella, but her hair is shorter than Ella's.Ella dances better than Emma, but Emma sings louder than her.Emma always gets up earlier than me, but I work as hard as her!作业设计：Basic:Read the sentences fluently and recite it.Finish your task paper.Extended:Make up a conversation.Section B How do we understand differences? 1a-1e教学设计课题How do we understand differences?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□语篇研读【主题范畴】本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“友谊中的异同理解”。【What】本课语篇是一组以“朋友应相似还是不同”为核心的论坛讨论帖，辅以理解与探究练习，聚焦友谊中异同的价值。语篇以Tom的提问“Should friends be similar or different?”引发讨论，Matt和Diana分别发表观点：Matt认为“好朋友像镜子”，以自己与Stephen为例，说明相似的爱好（都爱运动）、性格（同样认真）能促进共同成长（如Stephen羽毛球打得更好，激励Matt进步），且通过分享书籍深化友谊；Diana则主张“不同的朋友让人更优秀”，以与YuanLei（自己内向而对方外向，促使自己变得开朗）、ZhangYong（对方直率，能指出自己的错误）的相处为例，强调尊重差异、互相学习的重要性。练习部分，1c通过人物与描述匹配（如Stephen对应“reads a lot of novels”），强化对细节信息的识别；1d通过问题（如“Why does Matt think a good friend is like a mirror?”）引导深入理解观点与例证的关联；1e则以讨论“相似性/差异性对友谊的影响”“友谊中真正重要的是什么”升华主题，推动对友谊本质的思考。语篇中自然融入比较表达（如“better than”“as serious as”“less straight forward than”）和观点表达句式（如“I think”“I don't agree”），为语言运用提供真实语境。【Why】此语篇旨在通过论坛讨论的形式，引导学生理解友谊中“相似”与“差异”的双重价值，深化对友谊本质的认知。主题意义在于传递：友谊的核心并非单纯“相似”或“不同”，而是通过相似性获得共鸣与共同成长，通过差异性实现互补与自我完善，最终达成对彼此差异的尊重与接纳。从语言学习角度，语篇以真实的观点交流场景为载体，让学生在理解不同立场的过程中，自然接触比较表达（描述朋友间的能力、性格差异）和观点陈述句式（表达赞同或反对），为“谈论人物异同”提供生活化语料；从思维品质层面，通过分析Matt与Diana的例证逻辑（观点—例子—结论），锻炼逻辑推理与辩证思维能力，学会从不同角度看待友谊；从情感态度方面，借“互相激励”“尊重差异”等内容，传递健康的友谊观，引导学生在人际交往中既要欣赏相似带来的默契，也要珍视差异带来的成长，培养包容与学习的心态。【How】语篇采用论坛帖子的形式，模拟真实的社交讨论场景，使观点交流自然且贴近生活。以Tom的开放式问题开篇，快速聚焦“朋友应相似还是不同”的核心议题，激发读者思考；Matt和Diana的回应用“观点+具体例证”的结构展开，避免抽象论述：Matt通过“运动竞技”“共同阅读”等细节，让“相似促进成长”的观点更具说服力；Diana则以“性格转变”“接受直言”的个人经历，使“差异带来进步”的主张更易共情，这种“观点依托实例”的方式，降低了理解难度，也为学生表达观点提供了范式。练习设计层层递进：1c聚焦细节识别，帮助学生梳理人物特征；1d深入观点与例证的关联，强化逻辑理解；1e则从文本走向现实，引导学生结合自身经验探讨友谊，实现从“理解他人观点”到“形成自我认知”的升华。教师可依托此语篇设计辩论活动（“朋友应更相似还是更不同”），让学生运用文中的比较表达与观点句式支撑立场，在实践中巩固语言知识，同时深化对友谊中异同价值的理解。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ɜ:], a/e/o/er, or[ə]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。目标4获取语篇中关于友谊中异同的关键信息，内容包括Matt 和 Diana 对朋友应相似还是不同的观点、两人所举的具体事例（如 Matt 与 Stephen 的相似爱好、Diana 与 Yuan Lei 的性格差异）、人物的行为表现及蕴含的友谊观。梳理、概括语篇中 Matt 和 Diana 的观点与例证脉络，借助表格等可视化工具呈现结构化知识（如按 “人物 — 观点 — 事例 — 比较表达” 划分板块，标注主要观点、支撑事例及语法重点 “比较级” 的使用场景）。基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言（如比较表达、观点陈述句式）复述 Matt 或 Diana 对友谊的看法；结合个人经历，与同伴讨论 “友谊中相似与差异的价值”，在班级中分享观点，强化对尊重差异、互学互进的友谊观的认同。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能准确提取语篇中Matt和Diana的核心观点（Matt认为朋友应相似，Diana认为朋友应不同）；能完整列举两人支撑观点的具体事例（如Matt与Stephen共同运动、分享书籍；Diana因YuanLei变得外向，因ZhangYong接受直言）；能识别事例中体现的人物行为（如Stephen打羽毛球赢过Matt、YuanLei幽默开朗）及隐含的友谊观（相似促进成长、差异带来进步）。问答、提问、简答、判断正误自评、互评、师评目标2能通过表格等工具清晰梳理“人物—观点—事例—比较表达”的对应关系（如Matt对应“朋友像镜子”“共同运动”“better than”）；结构化呈现时，能准确划分观点与事例的逻辑层次，不混淆两人的立场（如不将Diana的事例归为Matt的观点）；能标注出语篇中关键的比较表达（如“as serious as”“less straightforward than”）及其使用场景（描述性格、能力差异）。问答、简答、复述互评、师评目标3复述时能准确运用比较表达（如“Stephen plays badminton better than Matt”）和观点句式（如“Matt thinks friends should be similar because...”），语言流畅，符合原文逻辑；讨论“友谊中相似与差异的价值”时，能结合个人经历（如“我和朋友都爱画画，这让我们经常一起创作”），观点明确且有支撑；分享时能体现对“尊重差异、互学互进”友谊观的理解（如“相似让我们默契，差异让我们成长”），表达真诚且有条理。写作、分享自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.获取语篇中关于友谊中异同的关键信息，内容包括Matt 和 Diana 对朋友应相似还是不同的观点、两人所举的具体事例（如 Matt 与 Stephen 的相似爱好、Diana 与 Yuan Lei 的性格差异）、人物的行为表现及蕴含的友谊观。Today we are going to learn Section B "How do we understand differences?" Let’s think about it. Friends are important in our life. Some friends are similar to us, and some are different. What do you think of these differences?Look at the forum posts. Who started the discussion? What is the main question in the forum?Read the posts by Matt and Diana. Then answer the questions:What does Matt think about friends? Should they be similar or different?What does Diana think? Does she agree with Matt?Complete the chart to list the specific examples each person gives. Find details about their friends’ hobbies, personalities, and behaviors. Then find more examples from the text to support their ideas.学生思考教师提出的关于朋友异同的问题，结合自身经历简单分享对友谊中异同的看法（如 “我和朋友都喜欢打篮球，这让我们经常一起玩”）。学生观察论坛帖子，找出发起讨论的人（Tom）及核心问题（“Should friends be similar or different?”），明确语篇主题。学生阅读 Matt 和 Diana 的帖子，回答问题：Matt 认为朋友应相似（像镜子），Diana 则认为不同的朋友更好，且不认同 Matt 的观点。学生填写表格，梳理两人的具体事例（如 Matt 与 Stephen 都爱运动、同样认真；Diana 内向而 Yuan Lei 外向，Zhang Yong 直率等），并从文中找出更多细节（如 Stephen 赢羽毛球激励 Matt 进步、Yuan Lei 让 Diana 变得开朗）补充表格。师评。观察学生能否结合自身经验回应问题，表达是否与 “友谊中的异同” 相关，体现对主题的初步感知。师评。检查学生能否准确识别发起者和核心问题，判断其对语篇整体框架的理解程度。师评。观察学生能否正确概括 Matt 和 Diana 的观点，区分两人的立场（相似 vs 不同），答案是否与原文一致。师评。查看学生填写的表格是否完整，事例是否准确对应人物（如不混淆 Matt 与 Diana 的朋友），补充的细节是否能支撑各自的观点，体现对关键信息的抓取能力。设计意图：通过引导学生结合自身经验思考友谊中的异同，激活已有认知，为理解语篇观点做铺垫。聚焦论坛的发起者和核心问题，帮助学生快速把握语篇主题和结构，明确阅读目标。阅读后概括观点、梳理事例，训练学生提取关键信息的能力，尤其是区分不同立场及对应的支撑细节，加深对 “友谊中异同” 的具体理解。表格梳理活动则让信息结构化，便于学生直观对比两人的观点与例证，为后续深入分析友谊观奠定基础。教学目标教师活动学生活动学习评价2.梳理、概括语篇中 Matt 和 Diana 的观点与例证脉络，借助表格等可视化工具呈现结构化知识（如按 “人物 — 观点 — 事例 — 比较表达” 划分板块，标注主要观点、支撑事例及语法重点 “比较级” 的使用场景）。​Let's complete a table with information from Matt's and Diana's posts. The table has four columns: "Person", "Opinion", "Examples", and "Comparative Expressions". Fill in the details based on what you read. For example:| Person | Opinion | Examples | Comparative Expressions ||--------|---------|----------|-------------------------|| Matt | | | |After filling in the table, check with your partner. Discuss if the examples match the opinions and if the comparative expressions are correctly identified.学生根据阅读内容填写表格：在 “Person” 栏写 “Matt” 和 “Diana”；“Opinion” 栏概括两人的核心观点（如 Matt 认为 “Friends should be similar”，Diana 认为 “Different friends make me better”）；“Examples” 栏填写支撑观点的具体事例（如 Matt 与 Stephen 一起运动、分享书籍；Diana 因 Yuan Lei 变得外向）；“Comparative Expressions” 栏摘录文中的比较级（如 “better than”“as serious as”“less straightforward than”）。学生与同伴核对表格内容，讨论事例是否能支撑观点（如 “Stephen 打羽毛球更好激励 Matt 进步” 是否符合 Matt “相似促进成长” 的观点），比较级摘录是否准确（如是否遗漏 “more outgoing” 等表达）。师评。检查表格填写的完整性：观点是否准确概括（不偏离原文），事例是否具体对应（不混淆两人的例证），比较级是否全部摘录且标注场景（如 “better than” 用于描述运动能力差异）。师评。观察学生在讨论中能否发现表格中的疏漏（如事例与观点不匹配），能否准确判断比较级的使用场景，体现对语篇逻辑和语法重点的理解。设计意图：通过表格梳理信息，帮助学生将分散的观点、事例和语法点系统化，直观呈现 “人物 — 观点 — 事例 — 比较级” 的关联，强化对语篇逻辑脉络的把握。同伴核对环节则通过互动检验信息的准确性，培养学生的合作学习能力和批判性思维，同时让学生在梳理中深化对比较级在描述友谊差异中作用的认知，为后续语言运用奠定基础。教学目标教师活动学生活动学习评价3.基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言（如比较表达、观点陈述句式）复述 Matt 或 Diana 对友谊的看法；结合个人经历，与同伴讨论 “友谊中相似与差异的价值”，在班级中分享观点，强化对尊重差异、互学互进的友谊观的认同。6. Discuss the following tasks:​First, choose either Matt or Diana. Use comparative expressions (e.g., "better than", "as...as") and opinion phrases (e.g., "I think", "For me") to retell their views on friendship.​Then, think about your own experience. Discuss with your partner: What value do similarities and differences bring to friendship?​Finally, share your retelling and opinions with the class.6.学生选择 Matt 或 Diana，运用比较表达（如 “Stephen plays badminton better than Matt”“Diana is less straightforward than Zhang Yong”）和观点句式（如 “Matt thinks a good friend is like a mirror”“Diana believes different friends make her better”）复述其对友谊的看法。之后与同伴交流，结合自身经历（如 “我和朋友都喜欢画画，这让我们有很多共同话题”“朋友比我更勇敢，教会我克服恐惧”）讨论相似与差异在友谊中的价值，最后在班级中分享复述内容和个人观点。6.师评。观察学生复述时是否准确使用比较表达和观点句式，语言是否流畅，能否完整呈现 Matt 或 Diana 的核心观点（相似促进成长或差异带来进步）；讨论与分享中，能否结合个人经历说明相似与差异的价值，表达是否清晰，是否体现对 “尊重差异、互学互进” 友谊观的理解。​设计意图：通过复述活动，促使学生内化语篇中的目标语言（比较表达、观点句式），加深对 Matt 和 Diana 友谊观的理解；结合个人经历的讨论与分享，将语篇知识与现实生活关联，让学生在实践中运用语言，同时深化对友谊中异同价值的认知，进而认同尊重差异、互学互进的友谊观，实现语言学习与情感态度培养的统一。本课总结：We should know the the differences between friends.We are able to explore the meaning of differences.板书设计：Unit 3 Same or Different?Section B How do we understand differences?1. Why does Matt think that a good friend is like a mirror?2. Why is Matt getting better at badminton?3. In what ways is Stephen similar to Matt?4. How is Yuan Lei different from Diana?作业设计：Basic:Recite the passage and practice with your partner.Finish your task paper.Extended:Write a passage about your opinion to friendship.Section B How do we understand differences? Vocabulary in Use教学设计课题How do we understand differences?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□语篇研读【主题范畴】本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“人物描述与事物特征”。【What】本课时语篇围绕“基础词汇运用”主题展开，由三个递进式词汇练习活动构成，聚焦不同类型词汇的识别、理解与运用。2a是单词蛇游戏，隐藏着“direct”“serious”“shy”“hard-working”“outgoing”“lazy”6个描述人物性格或行为特征的形容词，要求学生找出单词并与对应的释义匹配（如“being afraid to speak in front of people”对应“shy”），强化词汇与语义的关联；2b是选词填空练习，给出“average”“spare”“differences”等8个名词或形容词，要求根据句子语境（如人口、天气、情感、时间等）选择合适词汇填空，涵盖日常事物、抽象概念等多领域词汇；2c是语篇完形练习，提供“personality”“alike”“novel”等5个词汇，要求用正确形式完成关于马克・吐温小说《王子与贫儿》中人物的短文，涉及名词、形容词及介词的运用，体现词汇在语篇中的语义连贯功能。【Why】本课时通过多样化的词汇练习，旨在帮助学生掌握核心词汇的含义、搭配及运用场景，构建“词汇—语义—语境”的关联网络。从语言知识维度，2a聚焦性格类形容词，帮助学生建立“词汇形式—行为特征”的对应认知；2b拓展至日常事物与抽象概念词汇，训练根据语境选择恰当词汇的能力（如“population”搭配城市，“pleasant”描述天气）；2c则在语篇层面强化词汇的形式变化（如名词“difference”的运用）与语义适配，提升词汇的综合运用能力。从语言能力角度，通过“找词匹配—句子填空—语篇完形”的阶梯任务，培养学生的词汇识别、词义辨析与语境迁移能力，为描述人物、事物及表达观点提供基础词汇储备。从育人价值看，学习性格词汇有助于学生更精准地认知自我与他人，理解“differences”的含义可促进对个体多样性的尊重，接触“novel”等文学相关词汇则能激发阅读兴趣。【How】2a采用单词蛇游戏与释义匹配结合的形式，通过趣味性活动降低词汇学习的枯燥感，同时以具象化的释义（如“putting a lot of time in to a job and doing it well”对应“hard-working”）帮助学生直观理解抽象形容词的含义；2b的句子填空依托生活化语境（如“the population of Shanghai”“in my spare time”），为词汇提供真实的运用场景，引导学生根据语义逻辑选择词汇（如“pleasure”与“fromtheprize”搭配，体现情感来源）；2c的语篇完形以文学作品片段为载体，要求学生不仅考虑词汇含义，还要关注语法形式（如名词的单复数、介词的固定搭配），通过“人物外貌—性格—经历—影响”的语篇逻辑，让学生体会词汇在构建叙事中的连贯作用。整体设计由单一词汇识别到句子层面运用，再到语篇层面的综合考量，层层递进，使学生在实践中逐步掌握词汇的用法，提升词汇运用的准确性与灵活性。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ɜ:], a/e/o/er, or[ə]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。目标4学生能通过单词蛇游戏、释义匹配，准确理解 “shy”“outgoing”“lazy” 等描述人物性格的形容词，以及 “population”“pleasant” 等事物特征词汇的语义；结合 2c 语篇，明晰 “novel”“personality” 等词汇在语境中的含义及搭配用法。​学生能依据句子语境、语义逻辑，正确运用词汇（如形容词原级、名词单复数）完成 2b 填空练习，在小组交流中，能用 “根据... 语境，所以选择... 词汇” 阐述选择依据，提升词汇辨析与语境适配能力。​学生能借鉴 2c 语篇的叙事逻辑，运用目标词汇（至少包含 4 个）完成一段关于 “人物特征或事物差异” 的短文，实现词汇从输入到输出的转化，提升主题表达与语篇构建能力。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能从单词蛇中准确找出 “shy”“outgoing” 等 6 个性格类形容词，与释义匹配的正确率不低于 90%（如 “being friendly and liking to meet people” 正确对应 “outgoing”）；能清晰解释 “population”“pleasant” 等词汇的基本含义（如 “population 指某地区的人口数量”“pleasant 形容令人愉悦的事物”）；能结合 2c 语篇说明 “novel”（指小说）、“personality”（指性格）在语境中的具体所指，举例说明其搭配（如 “famous novel”“kind personality”）。问答、提问、简答、判断正误自评、互评、师评目标2完成 2b 填空练习的正确率不低于 80%，所选词汇能准确贴合句子语境（如 “population” 用于描述城市人口，“pleasant” 用于形容天气）；在小组交流中，能清晰阐述选择依据（如 “第 4 题选‘differences’，因为句子讲‘尊重他人的...’，结合语义应指差异”），逻辑合理；能识别并纠正填空中的错误（如混淆 “average” 与 “common”、误用 “differences” 的单复数），说明错误原因。问答、简答、复述互评、师评目标3撰写的短文中至少包含 4 个目标词汇（如 “shy”“outgoing”“differences”“pleasant”），词汇使用准确且符合语境（如用 “outgoing” 描述性格外向的人）；短文能围绕 “人物特征或事物差异” 展开，逻辑连贯（如先描述两人性格，再说明差异带来的影响），结构清晰；词汇形式运用正确（如名词单复数、形容词原级），无语法错误，能基本传达完整意思。写作、分享自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价学生能通过单词蛇游戏、释义匹配，准确理解 “shy”“outgoing”“lazy” 等描述人物性格的形容词，以及 “population”“pleasant” 等事物特征词汇的语义；结合 2c 语篇，明晰 “novel”“personality” 等词汇在语境中的含义及搭配用法。​Today we are going to learn Vocabulary in Use. Let’s start with the word snake. Look at the letters: wdirectyfcseriousdshyiyhardworkinghdoutgoingcrlazyo. Find the hidden words and circle them. The words are about personality and behavior.Match the words you found with their meanings. Here are the meanings:being afraid to speak in front of peoplebeing friendly and liking to meet peoplenot wanting to do anythingspeaking in a straightforward waynot laughing a lotputting a lot of time into a job and doing it wellRead the passage in 2c. Find the words "novel" and "personality". What do they mean in this context? How are they used? (e.g., "famous novel" "kind personality")学生观察单词蛇中的字母，找出并圈出隐藏的单词（"direct" "serious" "shy" "hardworking" "outgoing" "lazy"），确认这些词与人物性格或行为相关。学生将找出的单词与对应的释义匹配（如 "shy" 匹配 "being afraid to speak in front of people"，"outgoing" 匹配 "being friendly and liking to meet people"），加深对词义的理解。学生阅读 2c 语篇，找出 "novel" 和 "personality"，结合上下文推测词义（"novel" 指小说，"personality" 指性格），并分析其搭配（如 "Mark Twain's famous novel" "both had kind personality"）。师评。检查学生能否准确找出所有 6 个单词，圈画是否清晰，是否遗漏关键词汇（如 "hardworking" "direct"）。师评。观察学生的匹配结果，正确率是否达到 90% 以上（如 "lazy" 是否正确对应 "not wanting to do anything"），能否说明匹配依据（如根据单词的常见含义）。师评。查看学生能否结合语境解释 "novel" 和 "personality" 的含义，能否准确举例说明其搭配用法，体现对词汇在语篇中功能的理解。设计意图：通过单词蛇游戏激发学生的学习兴趣，让词汇识别过程更具趣味性，帮助学生快速聚焦描述人物性格的核心词汇。释义匹配活动将抽象的形容词与具象的行为描述关联，强化 "形 — 义" 联结，确保学生准确理解词义。分析 2c 语篇中的词汇含义及搭配，引导学生从孤立的词义记忆转向语境中的词汇运用，理解词汇在具体语篇中的语义功能，为后续灵活运用词汇奠定基础。教学目标教师活动学生活动学习评价2.学生能依据句子语境、语义逻辑，正确运用词汇（如形容词原级、名词单复数）完成 2b 填空练习，在小组交流中，能用 “根据... 语境，所以选择... 词汇” 阐述选择依据，提升词汇辨析与语境适配能力。​4.Look at the words in the box: average, spare, differences, especially, pleasure, kilometres, population, pleasant. Match each word with its basic meaning (e.g., "population" — the number of people in a place).5.Use the words to complete the sentences in 2b. Pay attention to the context, such as "The ______ of Shanghai..." (talking about people) and "The weather was ______..." (describing feelings about weather).6.Work in groups. After finishing, share your answers and explain: "I chose '______' because the context is about ______, so this word fits best."4.学生将方框中的词汇与基础释义匹配（如 “pleasant” 对应 “giving a feeling of happiness”），初步明确词义。5.学生阅读 2b 中的句子，结合语境（如描述人口、天气、时间等）选择合适的词汇填空（如第 1 题填 “population”，因句子涉及城市的人口数量；第 2 题填 “pleasant”，因描述天气带来的愉悦感）。6.小组内分享答案，用 “根据…… 语境，所以选择…… 词汇” 的句式阐述依据（如 “第 5 题选‘especially’，因为语境是‘我喜欢所有水果，…… 草莓’，需要强调突出的部分，所以用‘especially’”）。4.师评。检查词汇与释义的匹配正确率，确保学生理解基本词义（如 “spare” 对应 “free time”）。5.师评。观察 2b 填空的正确率（不低于 80%），重点关注名词单复数（如 “differences” 是否用复数）、形容词原级（如 “pleasant” 是否正确描述天气）的运用是否符合语境。6.师评。倾听学生在小组中的阐述，判断逻辑是否清晰（如能否准确关联词汇与语境的匹配点），能否通过讨论纠正错误（如混淆 “average” 和 “common” 时，能说明原因）。设计意图：通过词义匹配夯实词汇基础，为语境运用做铺垫；填空练习引导学生结合具体语境（如 “population” 搭配城市、“pleasant” 描述天气）选择词汇，强化 “词义 — 语境” 的关联；小组阐述活动则推动学生主动分析词汇选择的逻辑，提升词汇辨析能力与语境适配意识，使词汇学习从 “记忆” 转向 “运用”，培养在真实语境中灵活选词的能力。教学目标教师活动学生活动学习评价3.学生能借鉴 2c 语篇的叙事逻辑，运用目标词汇（至少包含 4 个）完成一段关于 “人物特征或事物差异” 的短文，实现词汇从输入到输出的转化，提升主题表达与语篇构建能力。7. Read the passage in 2c again. Notice how it describes characters: first introducing the work and characters, then their features, and finally the influence. Now, write a short passage about "character features" or "differences between things". Use at least 4 target words from this lesson, such as "shy", "outgoing", "differences", "pleasant", "personality". You can choose to write about two friends, two cities, etc. Here’s a framework to help you:​Start: Introduce the people or things.​Middle: Describe their features or differences.​End: Talk about the influence of these features or differences.7.学生再次阅读 2c 语篇，梳理其叙事逻辑（介绍作品与人物→描述特征→说明影响）。随后，选择 “人物特征”（如两位朋友）或 “事物差异”（如两座城市）为主题，参照框架撰写短文。写作时至少运用 4 个目标词汇（如 “Lily is outgoing while Lucy is shy”“Their differences bring them more fun”），确保词汇使用符合语境。完成后，与同伴交换阅读，互相检查词汇运用和语篇逻辑。7.师评。检查短文是否包含至少 4 个目标词汇，词汇使用是否准确（如 “outgoing” 用于描述性格外向，“differences” 用于体现差异）；观察语篇结构是否借鉴 2c 的叙事逻辑（有引入、描述、总结），逻辑是否连贯；评估主题表达是否清晰，能否准确传达 “人物特征” 或 “事物差异” 的内容。设计意图：通过梳理 2c 语篇的叙事逻辑，为学生提供可借鉴的写作框架，降低语篇构建的难度。要求运用目标词汇并限定数量，推动学生主动调用所学词汇，实现从输入到输出的转化。选择 “人物特征” 或 “事物差异” 为主题，既贴合词汇的语义范畴，又为学生提供了灵活的表达空间，有助于提升其主题表达能力和语篇组织能力，同时培养词汇在真实语境中的运用意识。本课总结：We should know how to talk about the differencesWe are able to explore how to grasp the words.板书设计：Unit 3 Same or Different?Section B How do we understand differences?average spare differences especiallypleasure kilometres population pleasant作业设计：Basic:Recite the passage and practice with your partner.Finish your task paper.Extended:Recite the words.Section B How do we understand differences? Section B 3a—3c教学设计课题How do we understand differences?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□写作范文研读一、主题与内容本部分围绕 “朋友间差异与友谊” 展开，3a 呈现 Rose 对朋友与自己相似或不同的看法及经历。Rose 表示不在意朋友和自己是否相似，介绍了两位性格不同的朋友 Lily 和 Lucy ，Lily 幽默能在自己难过时逗乐，Lucy 安静但善于倾听，还阐述了对 “真正朋友” 的理解，即相互帮助、触动内心 。二、写作目的呈现 Rose 关于朋友 “相似或不同” 态度的观点及事例，为学生提供 “表达对朋友关系中相似性 / 差异性看法” 的写作范例。引导学生学习如何结合个人经历（朋友的不同特点及相处事例 ）阐述对友谊中 “异同” 的观点，传递 “真正的友谊在于相互支持、契合，而非单纯相似或不同” 的理念，帮助学生掌握 “用具体事例支撑对友谊观点” 的写作方法 。三、语篇结构观点引入：开篇 “I don't really care if my friends are similar to or different from me.” 直接表明核心观点，简洁明快，迅速切入主题，让读者明晰 Rose 对朋友 “异同” 的态度 。事例支撑：接着分别介绍两位朋友 Lily（幽默，能在自己难过时提供情绪价值 ）和 Lucy（安静但善于倾听，关心自己 ），通过具体描述朋友特点及相处场景（如 Lily 逗自己开心、Lucy 倾听自己讲话 ），充实观点，使 “不在意朋友异同，看重朋友特质与陪伴” 的态度更具说服力 。总结升华：以 “A true friend reaches for your hand and touches your heart.” 这句名言总结，点明真正友谊的内涵，再强调 Lily 和 Lucy 是真朋友、彼此相互帮助，收束对朋友的阐述，升华对友谊的理解，让语篇结构完整、逻辑闭环 。四、语言特点时态运用：以一般现在时为主（如 “I don't really care...”“Lily is funnier...” ），契合阐述个人日常观点、描述朋友常态特点的语境，自然呈现当下对友谊的看法与朋友的状态，学生易模仿用于表达自身观点 。事例描述：通过 “When I feel sad or have a problem, she makes me laugh and feel better.”“Lucy is quieter, but she listens better than others. Lucy and I talk about everything. I know she cares about me because she's always there to listen.” 等语句，用具体场景和细节（情绪状态、朋友行为反应 ）刻画朋友形象与相处模式，把抽象的 “友谊感受” 转化为直观可感的事例，教学生用细节让观点落地 。名言引用：引入 “A true friend reaches for your hand and touches your heart.” 这句名言，增添语篇文采与思想深度，为阐述友谊观点提供有力的语言支撑，也示范了 “用名言强化观点” 的写作技巧，学生可借鉴提升表达格调 。短语运用： “care about”“reach for your hand”“touch your heart”“lend a hand” 等短语，简洁且生动地表达友谊中的情感与行动，让语言更鲜活，贴合青少年交流语境，便于学生积累实用表达用于写作 。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ɜ:], a/e/o/er, or[ə]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。目标4能够基于写作需求，在阅读 3a 范文、完成 3b 表格梳理后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “表达对友谊中异同看法” 类回复的结构（如表明自身观点、阐述理由、列举个人经历示例等），结合 3b 整理的内容，列出自己回复中对应 “观点 — 理由 — 示例” 的内容要点。能够将本单元所学与描述人物、表达友谊相关的词汇（如 funny, quiet, care about, lend a hand 等）、阐述观点及举例的句型（如 I think that..., For example... 等）迁移应用到自己关于友谊异同看法的回复写作中。通过自评（检查观点的明确性、事例的恰当性、词汇语法的正确性）和互评（交流理由是否充分、条理是否连贯），改进写作初稿，优化语篇结构（让观点与事例衔接更自然）、丰富内容表达（使理由更具说服力）、打磨语言表达（修正句型、选用恰当词汇），提升观点表达类回复的写作质量。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能准确梳理出 “表达对友谊中异同看法” 类回复的结构（观点、理由、个人经历示例）。结合 3b 整理的内容，列出的 “观点 — 理由 — 示例” 内容要点完整，且逻辑对应清晰。内容要点能体现对 3a 范文结构的借鉴，符合写作准备的要求。问答、提问、简答、自评、互评、师评目标2能正确运用本单元所学与描述人物（如 funny, quiet）、表达友谊（如 care about, lend a hand）相关的词汇，且词汇使用恰当。能合理迁移阐述观点（如 I think that...）及举例（如 For example...）的句型，句型运用符合语境。词汇和句型的使用能支撑回复内容的表达，无明显错误。问答、简答互评、师评目标3自评中能准确识别观点是否明确、事例是否恰当、词汇语法是否存在错误。互评中能有效交流理由是否充分、条理是否连贯，提出合理的改进建议。经修改后的初稿，语篇结构更优（观点与事例衔接自然）、内容表达更丰富（理由有说服力）、语言表达更精准（句型正确、词汇恰当），符合观点表达类回复的写作要求。写作、分享自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.能够基于写作需求，在阅读 3a 范文、完成 3b 表格梳理后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “表达对友谊中异同看法” 类回复的结构（如表明自身观点、阐述理由、列举个人经历示例等），结合 3b 整理的内容，列出自己回复中对应 “观点 — 理由 — 示例” 的内容要点。Today we are going to learn how to write a reply about "views on similarities and differences in friendship". Let’s think: What do you think about similarities and differences between friends? Have you shared these ideas before?Let’s read the sample in 3a. As you read, find out: What is the writer’s opinion on friends’ similarities/differences? What reasons does he/she give? Does he/she use a personal experience as an example?Work in groups to analyze the structure of 3a. Discuss: What parts does a reply about "views on friendship similarities/differences" usually include? (e.g., stating an opinion, explaining reasons, giving examples from personal experience)Look at the table you completed in 3b. It has information about your own views, reasons, and personal stories. Let’s connect them to the structure we just 梳理 (sorted out). For example, which part of the table is your "opinion"? Which part is the "reason" or "example"?Please list your own key points for the reply using the structure:My opinion: ______My reason: ______My example (personal experience): ______学生思考教师提出的关于友谊中异同的问题，结合自身经历简单分享看法（如 “我觉得朋友有差异挺好的，可以互相学习”），激活对主题的认知。学生阅读 3a 范文，找出作者对友谊中异同的观点、支撑观点的理由，以及是否有个人经历作为例子（如 “作者认为差异能促进成长，理由是朋友的直率帮助自己进步，例子是某次朋友指出自己的错误”）。小组讨论并梳理 3a 范文的结构，总结出 “表达对友谊中异同看法” 类回复的常见组成部分（如 “先表明观点→再说明理由→最后举个人经历为例”）。学生回顾 3b 表格中的内容，将自己整理的观点、理由、个人经历与梳理出的结构对应起来，明确哪些内容适合放在哪个部分。学生按照 “观点 — 理由 — 示例” 的结构，列出自己回复的要点（如 “观点：朋友间的差异很重要；理由：差异能让彼此看到不同的视角；示例：我的朋友比我更勇敢，鼓励我参加了演讲比赛”）。师评。观察学生在导入环节能否结合自身经验表达对友谊异同的看法，观点是否清晰，为后续写作积累素材的意识是否初步形成。师评。检查学生能否从 3a 范文中准确提取 “观点、理由、示例”，判断其对范文内容的理解程度（如是否遗漏关键理由或示例细节）。师评。倾听小组讨论，观察学生能否参与梳理出合理的结构（如 “观点 — 理由 — 示例” 的逻辑顺序），是否能结合范文具体内容解释结构组成。师评。查看学生能否将 3b 表格内容与梳理的结构正确对应（如不混淆 “理由” 和 “示例”），体现对素材与结构关联的理解。师评。检查学生列出的要点是否符合 “观点 — 理由 — 示例” 的逻辑，内容是否具体（如示例是否为真实的个人经历），能否支撑观点，为后续写作奠定基础。设计意图：通过导入环节激活学生对友谊异同的已有认知，为写作积累真实素材；阅读 3a 范文并提取关键信息，帮助学生感知 “观点 — 理由 — 示例” 的文本逻辑，为结构梳理提供范例；小组讨论梳理结构，引导学生从 “读范文” 到 “懂框架”，掌握此类回复的写作逻辑；结合 3b 表格内容对应结构，让学生学会利用已有素材填充框架，避免写作时 “无内容可写”；最终列出要点，将抽象的结构转化为具体的写作思路，为完整回复的撰写做好准备，逐步提升 “围绕主题组织内容” 的写作能力。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够将本单元所学与描述人物、表达友谊相关的词汇（如 funny, quiet, care about, lend a hand 等）、阐述观点及举例的句型（如 I think that..., For example... 等）迁移应用到自己关于友谊异同看法的回复写作中。Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook.List some key words to talk about your opinion to a friendFriends should be similarFriends should be different.Please write your composition and finish it in 7 minutes.学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。学生按照教师的要求，根据邀请朋友帮助所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作。完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。教学目标教师活动学生活动学习评价3.通过自评（检查观点的明确性、事例的恰当性、词汇语法的正确性）和互评（交流理由是否充分、条理是否连贯），改进写作初稿，优化语篇结构（让观点与事例衔接更自然）、丰富内容表达（使理由更具说服力）、打磨语言表达（修正句型、选用恰当词汇），提升观点表达类回复的写作质量。10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene.11.Work in your groups and revise your composition.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。本课总结：We should know give your opinion to the friendship.We are able to know about the structure of talking about the opinion.板书设计：Unit 3 Same or DifferentSection B How do we different from each other? I think that ______ because ______. For example, my friend ______ is ______. When ______, ______.作业设计：Basic:Polish your passage.Finish your task paper.Extended:Write a passage about your opinion to friends.Unit 3 Same or Different? Project教学设计课题See who changed the most课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□内容介绍本项目式学习主题属于 “人与自我” 及 “人与社会” 范畴，涉及子主题 “个人成长与群体认知”。项目围绕 “发现谁变化最大（See who changed the most）” 展开，旨在通过系列活动，让学生关注自身及同伴进入初中后的成长变化，理解成长的多元性与差异性，同时提升自我认知、比较分析、沟通表达及反思能力。项目设计涵盖四个核心环节：一、个人成长维度梳理（4a）学生思考自己进入初中后是否发生较大变化，并从 “身体、心理、学习、运动、其他” 五个维度对个人成长进行分类。这一环节引导学生主动关注自身成长的不同方面，激活对初中生活以来变化的记忆，为后续的自我评估与同伴对比积累素材，初步培养学生对成长轨迹的感知与梳理能力。二、个人与同伴变化对比（4b）学生针对 “身体是否更高 / 更强壮”“心理是否更自信”“学习是否更高效” 等具体问题进行自我评估，再询问同伴对自己变化的看法，并对比双方答案的异同。此环节旨在培养学生的自我评估能力与沟通技巧，通过同伴反馈获得更客观的成长认知；同时，在对比过程中自然运用比较表达（如 “taller than”“more confident than”），锻炼用英语描述变化与差异的能力，拓宽对 “成长” 的多元理解。三、成长图表创建与分享（4c、4d）学生结合前期梳理与对比的结果，创建个人成长图表，用具体事例（如 “去年跑步只能坚持 5 分钟，现在能跑 10 分钟”）说明变化，还可添加照片或视频增强直观性。随后在班级分享图表，讨论 “从自身变化中学到了什么”“班级里谁变化最大”。这一环节锻炼学生对信息的整理、可视化呈现及口头表达能力，通过集体分享让学生看到不同个体成长的多样性（如有人在体育上进步显著，有人在心理成熟度上变化明显），理解 “成长” 没有统一标准。四、反思总结（Reflecting）反思部分的问题从多个维度引导学生深化学习：从语言层面，回顾描述比较时使用的词汇与表达（如比较级、“more...than” 结构）；从实践层面，思考如何从彼此的相似性与差异中获益（如借鉴同伴的成长经验）；从情感与认知层面，反思对待差异的态度（如尊重不同成长节奏）及 “差异” 的价值（如让集体更丰富多元）。最后一句 “We are different, but we can be stronger together.” 升华主题，让学生体会到个体差异的共存能凝聚更强的集体力量。综上，本项目通过 “梳理 — 对比 — 呈现 — 反思” 系列活动，让学生在语言实践（用英语谈论成长变化与差异）中，提升英语综合运用能力，同时深入理解成长的意义，学会尊重个体差异，培养积极的自我认知与集体意识，实现语言学习与个人成长教育的融合，契合 “人与自我”“人与社会” 主题下对成长轨迹与群体差异的探索。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear [ɜ:], a/e/o/er, or[ə]的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。3.理解并运用形容词和副词的比较级（如 taller、shorter、more colourful 等 ），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力 。4. 通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等语言现象，结合 Vocabulary in Use 中的词汇（如 personality differences ）阐述对友谊的理解；通过仿写 Rose 关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。5. 运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。目标5通过参与 “发现谁变化最大” 项目式学习，学生能够：运用本单元所学语言（如比较级、“more...than” 等结构），梳理自身进入初中后的成长变化，向同伴询问对自己变化的看法，创建并分享个人成长图表，提升用英语描述变化、表达差异的语言运用和表达能力。积极投入个人成长梳理与班级分享活动，在与同伴交流变化、讨论成长差异、协作完成图表展示等环节中主动互动，感受共同探索成长轨迹的乐趣，增强沟通能力和集体参与意识。借成长对比与反思，梳理描述比较的词汇与表达，巩固比较级的用法，思考如何从他人的成长中学习，深化对自我成长和个体差异的认知，培养尊重差异、积极进取的态度。学习效果评价 教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。 教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。 小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。 小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。评价内容成员1成员2成员3成员4能准确运用比较级及相关结构（如 “taller than last year”“more confident than before”）梳理自身在身体、心理等维度的变化，语言表达符合语法规则；向同伴询问对自己变化的看法时，能使用得体的句式（如 “Do you think I’m more efficient in study than last term?”），沟通清晰且能回应同伴的观点；创建的成长图表包含具体事例（如 “Now I can run 1000 meters faster than I could in Grade 7”），分享时能有条理地说明图表内容，准确传递成长变化的信息。在个人成长梳理环节，能主动回忆并记录自身变化，不依赖他人提示；与同伴交流时，能认真倾听对方对自己变化的看法，及时回应（如 “Thanks for your opinion. I think I’ve become more outgoing too”），不回避互动；班级分享成长图表时，能积极参与讨论（如点评他人的变化、补充自己的看法），展现对集体探索活动的投入，体现合作意识。能梳理出至少 5 个描述比较的词汇或表达（如 “stronger”“more efficient”“better at sports”），并正确举例说明其用法（如 “‘More confident’ is used to describe mental changes”）；反思环节中，能结合他人的成长案例说出至少 1 点可借鉴的经验（如 “Li Hua improved his math by practicing daily, so I plan to do more exercises”）；能清晰表达对个体差异的理解（如 “Everyone changes in different ways, and that’s what makes our class interesting”），体现尊重差异、积极进取的态度。实施过程实施阶段实施内容准备及介绍教师向学生宣布项目：“今天我们启动‘See who changed the most’项目式学习！大家要化身‘成长探索家’，先回顾自己进入初中后的变化，再和同伴交流彼此的成长，最后一起找出班级里变化最大的同学，感受成长的力量！”​接着详解项目要求：4a 需从身体、心理、学习等维度梳理自身变化，可补充其他方面；4b 要回答关于各维度变化的问题，再询问同伴的看法并对比异同；4c 需结合梳理和调查结果创建成长图表，附上具体事例；4d 在班级分享图表，讨论自我认知和班级中变化最大的同学；最后完成 Reflecting 中的反思问题。​教师分发任务包，内含：​《个人成长维度清单》（对应 4a）：列出 “Physical、Mental、Study、Sports、Other” 五个维度，供学生填写具体变化（如 “Physical: grew 5cm taller”），“Other” 栏可补充兴趣爱好等方面的变化。​《成长对比记录表》（对应 4b）：包含 “成长维度、我的答案、同伴的看法、异同分析” 四栏，方便记录和对比。​《成长图表设计指南》（对应 4c）：提示图表需包含 “维度、具体变化、事例说明” 等要素，建议可添加照片或时间轴增强直观性。​《班级分享评价表》（对应 4d）：从 “内容完整、表达清晰、事例具体、互动积极” 维度，评价学生的分享表现。​项目价值与方法引导​教师阐释项目意义：“通过这个项目，大家能学会用英语描述成长变化，锻炼自我认知和沟通能力；更重要的是，从自己和他人的变化中，理解成长的多样性，学会尊重差异，激发积极进取的动力。”​讲解实施方法：“咱们分四步走：先‘个人梳理成长变化’（4a），再‘与同伴交流对比’（4b），接着‘创建成长图表’（4c），最后‘班级分享与反思’（4d+Reflecting）。过程中要活用本单元词汇（如 comparatives、confident、efficient）、比较表达（如 “more...than”“better at...than”）等。”​强调预期成果：“最终要产出一份生动的个人成长图表，能流利分享自己的成长故事；同时，通过反思，能用英语表达对自我成长和个体差异的理解，比如 “We are different, but we can be stronger together” 的含义，培养尊重差异、积极向上的态度。第一阶段第一阶段：家务梳理与调查准备第一阶段：成长梳理与交流准备​Step 1 个人成长维度梳理​教师引导：“进入初中后，你在身体、学习等方面有哪些变化？对照 4a 的维度列表，在《个人成长维度清单》上写下具体变化，比如‘Mental: became more confident to speak in class’。‘Other’栏可以补充兴趣爱好的变化，比如‘started to learn painting’。”​给学生 5 分钟独立完成，提醒参考课本中的比较级词汇（如 “taller”“more efficient”），确保表达准确。完成后，同桌互相交流：“我在 Sports 方面变化很大，现在比以前跑得快。你呢？”​Step 2 同伴交流分工​教师组织 3 人小组，引导讨论：“接下来要和同伴交流成长变化，每组需要有人负责分享自己的变化、有人记录同伴的看法、有人对比双方的异同。比如小丽分享自己的心理变化，小宇记录，小辉分析和自己的异同点。”​小组确定分工后，教师发放《成长对比记录表》，示范填写：“比如小红说‘我觉得自己学习更高效了’，同伴认为‘她确实比以前专注’，就记录‘Study: more efficient (my answer); more focused than before (partner's opinion)’。”​Step 3 交流问题演练​教师带领学生练习 4b 的问题表达：“询问同伴看法时，用‘Do you think I’m better at sports than last term?’比直接提问更友好。”​小组内两两模拟：一人分享自身变化，一人用 “我觉得你在…… 方面比以前……” 回应（如 “— I think I’ve grown taller. — Yes, you’re taller than when we first met.”）。教师巡视，纠正比较级使用错误（如将 “more tall” 改为 “taller”）。第二阶段第二阶段：成长对比与图表创建​Step 1 开展同伴成长对比​教师宣布：“现在请大家在小组内交流，每人分享自己的《个人成长维度清单》，同伴根据观察给出看法，记录在《成长对比记录表》上，重点对比‘身体是否更高’‘心理是否更自信’等方面的异同。”​学生分组交流，教师巡视指导：若学生不知如何描述变化，可提示用 “Last year I couldn’t… but now I can…”（如 “Last year I couldn’t run 800 meters, but now I can”）；若对比异同有困难，提醒用 “Similarly…”“However…” 等词衔接（如 “Similarly, we both became more confident; however, he improved in sports more than me”）。​Step 2 整理成长素材​交流结束后，小组协助梳理个人成长亮点：“看看你的记录表，哪些方面变化最明显？比如‘从害羞到敢主动发言’‘数学成绩从 70 分到 90 分’，这些可以作为成长图表的重点内容。”​引导学生筛选 3-4 个典型变化，补充具体事例（如 “Mental: used to be afraid of speaking in public, but now I gave a speech in the school meeting”），为创建图表做准备。Step 3 设计成长图表​教师提示：“成长图表要让人一眼看到你的变化，可以按‘维度 — 过去 — 现在 — 事例’的结构设计，比如画时间轴标注身高变化，贴照片对比发型或精神面貌。”学生参考《成长图表设计指南》制作图表，小组内互相提建议（如 “你的体育变化可以加个跑步成绩对比图”）。教师抽查图表，确保包含目标词汇（如 “more confident”“better at”）和具体事例。第三阶段第三阶段：图表分享与反思提升​Step 1 班级成长分享会​每组推荐 1 名代表，用 3 分钟分享个人成长图表（配合时间轴、照片等素材）。要求：清晰说明 “变化最大的维度”“具体表现”“事例支撑”，比如 “Physical: I was 1.5m last year, now I’m 1.6m — you can see from these two photos”。​其他学生认真倾听，可举手提问：“What made you become more confident?”“How did you improve your study efficiency?” 分享者用英语回应，教师适时引导补充。​Step 2 评选 “成长之星” 并讨论​教师引导：“结合大家的分享，哪些同学在多个维度有显著变化，且能说出具体努力过程？（如 “小林不仅身高增长，还通过每天练习，从不敢发言变成演讲比赛获奖者”）” 师生共同投票选出班级 “成长之星”，分析其成长原因（如 “persistent practice”“positive attitude”）。​接着讨论：“从‘成长之星’和同伴的变化中，我们能学到什么？” 引导学生说出 “never give up”“learn from each other” 等，强化积极成长意识。​Step 3 完成反思与总结​学生独立填写 Reflecting 问题：​列出至少 5 个描述比较的表达（如 “taller than”“more confident than”“better at”）；用比较级造 2 个句子（如 “I’m more outgoing than I was in Grade 7”“She runs faster than me”）；​写出 2 点从他人变化中学到的经验（如 “Practice makes progress in sports”）；​结合 “We are different, but we can be stronger together”，写下对 “成长与差异” 的理解（如 “Everyone grows in their own way, and we can help each other”）。​小组内分享反思内容，互相启发：“我觉得差异能让我们看到更多成长的可能，就像有人擅长学习，有人擅长运动，我们可以互相学习。”​评价环节（融入各阶段）​结合学生表现，从四方面评价：​成长梳理与交流：《个人成长维度清单》是否具体，《成长对比记录表》是否清晰，能否用比较级准确描述变化（Very well/OK/Needs work）；​图表创建与分享：成长图表是否包含 “维度 — 事例”，分享时语言是否流畅（如比较级 “more…than” 使用正确）；​小组协作：《班级分享评价表》中，是否主动倾听、积极提建议（★★★/★★/★）反思深度：Reflecting 问题的回答是否结合自身与同伴案例（如能否联系 “成长之星” 的经历理解 “坚持的重要性”）。​教师总结时肯定亮点：“很多同学的成长图表做得特别生动，分享时能准确用‘taller than’‘more confident’描述变化！尤其在反思‘成长与差异’时，能想到‘互相学习让集体更强’，特别有深度！”​本课总结：Find out who changed the most We are different, but we can be stronger together.板书设计：Project：See who changed the mostPhysical Am I taller / stronger / ... than last year? Mental Am I more confident / ... than last year? Study Do I study more efficiently / ... than last year? Sports Do I play sport better / ... than last year? 作业设计：Basic:Polish your design.