小学数学西师大版（2024）二年级上册（2024）第二单元 表内乘法1~5的乘法口诀表格教学设计

这是一份小学数学西师大版（2024）二年级上册（2024）第二单元 表内乘法1~5的乘法口诀表格教学设计，共12页。教案主要包含了温故，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第二单元
课题
《4的乘法口诀》
课时
一课时
课标要求
依据义务教育数学课程标准，本节课要求经历4的乘法口诀编制过程，理解口诀含义，掌握4的乘法口诀，能熟练运用口诀计算的乘法算式。通过“车轮数量计算”情境，感受乘法口诀与生活的联系，体会口诀的简洁性、实用性，发展运算能力、数感，培养归纳概括能力。运用4的乘法口诀解决“车轮总数”等实际问题，增强应用意识；在编制、记忆口诀中，提升自主探究与合作交流能力，感受数学学习的乐趣。
教材分析
教材以“每辆车4个车轮”为载体，分两部分：一是通过计算不同车辆数对应的车轮总数，完成表格填写；二是依据乘法算式编制4的乘法口诀，是乘法口诀教学的延续。基于2、3的口诀学习经验，巩固“连加→乘法算式→口诀”的编制路径，为5~9的口诀学习奠定方法基础。
教材在编排上遵循“生活情境→操作探究→抽象概括→应用巩固”路径。先以直观的“汽车车轮”情境，让学生感受“几个4 相加”的累加过程；再将连加结果转化为乘法算式，抽象出口诀；最后通过口诀应用，强化对口诀的理解与记忆，体现数学知识 “源于生活、用于生活” 的理念。
学情分析
学生已掌握1、2、3的乘法口诀编制方法，理解乘法意义，能熟练计算“几个4相加”的连加算式，对“乘法口诀与乘法算式的对应关系”有认知，但编制4的口诀时，需自主迁移方法，深化对“口诀简洁性”的把握。低年级学生以直观形象思维为主，能通过“数车轮”操作理解 “4的累加”，但将操作过程抽象为口诀时，需借助语言描述、表格数据辅助；编制口诀时，对“口诀与乘法算式的精准对应”的把握，需要教师引导；记忆口诀时，易混淆相邻口诀，需通过规律探究、趣味记忆法突破。
学生对“汽车车轮”生活情境感兴趣，喜欢动手操作、小组合作，但独立编制口诀、规范表述口诀含义时，需教师示范与训练；应用口诀解决问题时，对情境中“几个4”的提取，需要强化“乘法意义”的关联，提升问题解决能力。
核心素养目标
1.熟练掌握4的乘法口诀，能快速用口诀计算的乘法算式，提升运算的准确性与速度，形成高效运算习惯。
2.从“4的累加”中感受数的规律，理解口诀中数字的对应关系，发展数感，增强对数量关系的感知。
3.经历“连加算式→乘法算式→乘法口诀”的抽象过程，建立“几个4相加”的乘法口诀模型，掌握口诀编制的一般方法，提升数学建模能力。
4.运用4的乘法口诀解决“车轮总数”等实际问题，感受口诀在生活中的应用价值，培养用数学知识解决问题的习惯，强化应用意识。
教学重点
掌握4的乘法口诀，会用4的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
教学难点
编制4的乘法口诀，并能理解每句口诀的含义。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.背出1、2、3的乘法口诀。
2.新龟兔赛跑。
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，为后面学习新的知识做准备。
一、引新
创设情境，引入课题
师：小朋友们，今天老师带来一个谜语。
课件出示：
四个圆脚圆肚皮，走起路来不费力，载着客人跑千里，车轮一转去各地。（打一交通工具）
师：大家猜到了吗？
师：对啦！“小朋友们，欢迎来到汽车工厂！ 现在工厂要生产一批汽车，每辆汽车需要4个车轮。
课件出示：
师：这节课，咱们要当“汽车小博士”，用数学解开“4个车轮”里的乘法口诀秘密！
板书课题：4的乘法口诀
学生：汽车！
利用低年级学生对猜谜的好奇心，迅速聚焦注意力。“四个圆脚圆肚皮”等谜面，贴合汽车车轮、车身的特征，既有趣又与后续“车轮”主题呼应，让数学学习从趣味情境起步，摆脱枯燥感。
二、探究
合作探究，活动领悟
探究1：编4的乘法口诀
师：汽车厂的厂长遇到难题了！生产4辆、5辆……9辆汽车，分别需要多少个车轮？你们能帮忙算一算吗？
课件出示：每辆车有4个车轮。算一算,填一填。
师：用4个圆片代表一辆车的4个车轮，摆4辆、5辆汽车的车轮，用加法算车轮总数，比一比，谁算得又快又准！
师巡视指导，然后提问：生产4辆汽车需要多少个车轮？
师：5辆汽车呢？
师：你能继续算算6辆到9辆汽车需要的车轮吗？
根据学生的回答，师完善表格。
师：观察表格中的结果，你发现了什么？
师：接下来，根据表格中的数据我们一起来编4的乘法口诀。4辆汽车需要16个车轮，是几个4？
师指着表格说：4个4是16，乘法算式是……？
师：口诀怎么编？
根据学生的回答，课件出示：
4个4是16 4×4=16 四四十六
师：大家一起读一遍。
师：那5辆呢？
师：口诀是……？
根据学生的回答，课件出示：
5个4是20 4×5=20 四五二十
师：根据上表，请打开书26页编制剩余4的乘法口诀。完成后，同桌互换，互相检查，如果发现有错，及时告诉同伴改正。提醒：在编制乘法口诀时，口诀中“几十几”中的“十”不能漏写。
反馈：
6个4是24 4×6=24 四六二十四
7个4是28 4×7=28 四七二十八
8个4是32 4×8=32 四八三十二
9个4是36 4×9=36 四九三十六
师：这些都是4的乘法口诀，它们表示求几个4相加得多少。现在咱们把4的乘法口诀完整读一遍。
师：想一想，怎样才能记住4的乘法口诀呢？
师：为什么多4？
学生操作。
学生：4辆汽车是4个4相加，4+4+4+4=16（个），需要16个车轮。
学生：5辆汽车是5个4相加，4+4+4+4+4=20（个），需要20个车轮。
学生计算汇报：6辆24个，7辆28个，8辆32个，9辆36个。
学生：结果每次增加4。
学生：4个4。
学生：4×4=16。
学生：四四十六。
学生齐读。
学生：5辆汽车需要20个车轮，5个4是20，乘法算式是4×5=20。
学生：四五二十。
学生独自编口诀，然后同桌相互检查，最后集体展示交流。
学生按顺序齐读。
学生1：口诀的第一个字都是“四”，第二个字从“四”到“九”，依次加1。
学生2：我还发现后一句口诀的积，比前一句多4！
学生：因为每多1辆汽车，就多4个车轮！
以“汽车厂车轮计算”为生活载体，让学生感知数学与生活的关联，激发“用数学解决问题”的兴趣，同时将“4的乘法”与实际需求挂钩，让口诀学习有“实用性”。
用圆片摆车轮，通过“摆——数——算”，直观感受“几个4相加”，为编制口诀积累具象经验，降低抽象口诀的理解难度。
从“4辆、5辆”示范编诀，到 “6~9辆”小组合作编诀，遵循“扶——放”原则，让学生掌握“几个4相加→乘法算式→口诀”的逻辑，实现自主编诀。
导观察“结果每次加4”，追问 “为什么多4”，关“多1辆车就多1个4”，理解规律本质，解决“记不住”的问题，培养归纳与策略性记忆能力。
探究2：想一想
师：刚才我们一起探索了4的乘法口诀，谁能来背一背呀？
师：背得又准又熟！那大家想想，4的乘法口诀中，每一句都能写出两个乘法算式吗？
师：大家的猜测正确吗？现在咱们分成小组，每个小组选几句4的乘法口诀，试着写出它们能对应的乘法算式，看看有没有不一样的发现！
师巡视，参与小组交流，然后提问：谁来说说？
师：为什么这句口诀能写出两个乘法算式？
师：说得太棒啦！那其他口诀呢？
根据学生的回答，课件出示：
四六二十四 4×6=24 6×4=24
四七二十八 4×7=28 7×4=28
四八三十二 4×8=32 8×4=32
四九三十六 4×9=36 9×4=36
师：还差一句口诀呢？
师：为什么会这样？
师：你们太会观察啦！“四四十六”很特别，两个乘数相同，所以只能写出一个乘法算式。这就是4的乘法口诀里，和其他口诀不一样的地方！
师：通过找口诀对应的乘法算式，你们有什么发现？
师：所以4的乘法口诀里，不是每一句都能写出两个乘法算式！
学生背口诀。
学生根据自己的认知自由回答。
学生分组讨论、写算式。
学生1：四五二十能写出4×5=20，还能写出，5×4=20。
学生：这两个算式，乘数交换了位置，积不变，所以 “四五二十” 能对应两个乘法算式。
学生自由说说。
学生：我发现四四十六只能写出一道乘法算式，4×4=16。
学生：因为两个乘数都是4，交换位置后还是4×4，没办法写出不一样的两个乘法算式！
学生1：两个乘数不同，就能写出两个乘法算式。
学生2：两个乘数相同，就只能写出一个乘法算式。
先猜想“每句口诀能否写两个算式”，再通过小组验证，激发探究欲，让学生在“做”中发现数学规律。
聚焦“四四十六”与其他口诀的差异，引导观察、分析，理解“乘数相同”时乘法算式的特殊性，深化对乘法交换律的认知，同时突破“口诀与算式一一对应”的刻板印象，明白规律中的“特殊情况”。
通过“找算式——对比差异——归纳结论”，让学生亲历“发现问题——分析问题——解决问题”的过程，提升逻辑推理与总结能力，明确 “4的口诀并非都能写两个算式”，完善乘法口诀与算式对应关系的认知。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：课堂活动
师：小朋友们，咱们先来玩“口诀接龙”！老师说一句4的乘法口诀开头，你们接着往下说。比如老师说“四五二十”，下一个同学要快速接上和它有关联的口诀，像“四六二十四”，看谁反应快！
师：哇，大家对口诀很熟悉啦！那“四五二十”这句口诀，除了能接着往下关联，还能想到哪些其他乘法口诀呢？就像图片里说的，从“四五二十”出发，能找到好多口诀的联系！接下来， 咱们就一起“说口诀、议联系”。
课件出示：1.说一说，议一议。
师：先自己静静想想，“四五二十”，从乘数变化、结果增减的角度，能关联到哪些口诀？可以在学习单上写一写、画一画，比如用箭头连一连有联系的口诀。
给学生发学习单，上面有4的乘法口诀和空白连线区。
师巡视，观察学生思路，然后提出要求：现在小组交流，把你的想法说给小伙伴听！看看同一小组的同学，想到的联系一样吗？能不能发现新的关联？
师：哪个小组来说说你们的发现？
师：太厉害啦！这样一减一加，就把“四五二十” 和“四六二十四”“三五十五”连起来了。这样关联口诀，不仅能加深理解，还能帮我们更好地记住口诀。比如忘记“四六二十四”，就想想“四五二十”加一个 4 ；忘记“三五十五”，就想想“四五二十”减一个5。 以后记口诀，就用这种“联想”，让口诀记得更牢！
学生和老师一起玩口诀接龙的游戏。
学生独立思考、尝试连线。
学生分组交流。
学生1：可以想四六二十四，就是多一个四。
学生2：也可以想三五十五，就是少了一个五。

“口诀接龙”以竞赛形式，快速激活学生对4的口诀的记忆，营造积极课堂氛围，同时强化口诀的顺序与连贯性。
从“四五二十”出发，引导“联想其他口诀”，通过 “学习单写画——小组交流——全班分享”，鼓励学生从“乘数变化、结果增减” 等角度找关联，将孤立口诀编织成 “知识网”，加深对乘法意义与口诀规律的理解。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.对口诀。

2.
3.在（ ）里填上合适的数。
4.一共有多少个萝卜？
5.每种图形分别代表几？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
回顾这节课你学到了什么？

师：小朋友们，今天超厉害！咱们通过帮汽车厂算车轮，编出了4的乘法口诀，还发现口诀里的很多秘密。以后记口诀、用口诀，就用今天学的方法，数学会越来越好玩。
学生1：我会编4的乘法口诀，知道了4的乘法口诀的规律。
学生2：我还知道当口诀中两个乘数相同时，只能写一个； 乘数不同时，能写两个。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
4的乘法口诀
4个4是16 4×4=16 四四十六
5个4是20 4×5=20 四五二十
6个4是24 4×6=24 四六二十四
7个4是28 4×7=28 四七二十八
8个4是32 4×8=32 四八三十二
9个4是36 4×9=36 四九三十六
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.连一连。

2.看图写出乘法算式和口诀。
（1） （2）
□×□=□ □×□=□
口诀：___________ 口诀：___________
能力提升：
1.儿歌。
1只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
2只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
3只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
4只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
5只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
6只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
7只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
8只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
9只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
2.（1）一只羊有4条腿，李翔家养了1只大羊和4只小羊羔，他家的羊一共有多少条腿？
（2）一面国旗上有5颗星，4面国旗上有多少颗星？
拓展迁移：生活中还有哪些“4 个一组”的东西？ 比如4个椅子腿的桌子，5张桌子需要多少条腿？ 用口诀怎么算？
教学反思
本节课围绕“4的乘法口诀”，通过生活情境、操作探究、规律发现展开，优势明显：生活联结，车轮问题、口诀联想，让数学 “有用有趣”，学生主动参与；探究深入，从编口诀到找算式规律，层层递进，培养学生归纳、推理能力；策略多元，记忆方法、关联策略的渗透，解决 “口诀难记” 问题，提升学习力。
不足在于：个体指导，小组讨论时，少数学生对“乘数相同为何算式少”理解慢，需更直观演示。