小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）4单元 空气的性质14 称空气教学设计

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）4单元 空气的性质14 称空气教学设计，共4页。
核心素养目标
1、文化自信：感受人类对空气质量认知的科学探索历程，以及科学实验在揭示真理中的作用，增强对科学探究的崇敬与对科学文化的认同。
2、语言运用：能够清晰表达对空气有质量的实验探究过程与结论，以及对相关科学问题的思考，分享探究感受。
3、思维能力：学会通过实验、测量等方法探究空气的质量，培养观察、分析、推理的科学思维能力。
4、审美创造：感受科学实验设计的逻辑之美与空气虽无形却有质量的奇妙之美，激发对空气科学的兴趣与审美感知。
课标分析
本课依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中 “物质科学” 领域相关要求，引导学生探究空气的质量，学习通过实验与测量证明空气有质量，培养学生的科学探究能力、实践能力与科学态度，渗透科学史与科学方法的教育。
学情分析
三年级学生常认为 “轻得像空气” 就是没有质量，对空气有质量缺乏认知，实验探究与测量分析能力处于初步发展阶段，教学中可通过实验与科学史，引导其建立空气有质量的科学认知。
教学目标
1、学生能通过实验推测并证明空气有质量。
2、学生能学会用电子天平测量皮球里空气的质量，提升实验测量与数据分析能力。
3、学生能了解伽利略称空气的科学史，增强对科学探究历程的认识。
重点难点
1、重点：通过实验证明空气有质量，学会测量空气的质量。
2、难点：理解实验中空气质量的体现，分析测量结果的差异。
课堂导入
教师提问：“生活中，人们常说‘轻得像空气’。空气究竟有没有质量呢？今天咱们就通过实验来探究‘称空气’，看看空气是否有质量。”
探究新知
1、推测气球里空气是否有质量
1.1 进行平衡实验
教师引导学生进行实验：在一根细长棍两端各挂一只充了气的气球，并使细长棍保持水平平衡；将左侧气球中的气慢慢放掉；松手后，观察原来平衡的细长棍的变化。学生分组操作，教师巡视指导。
1.2 分析实验现象
学生发现，左侧气球放气前，细长棍保持水平平衡；左侧气球放气后，右侧低，左侧高，说明左侧变轻了。由此推测，空气有质量，因为左侧气球放掉了空气，质量减少，导致细长棍倾斜。
2、用电子天平测量皮球里空气的质量
2.1 测量准备与初始质量
教师讲解测量步骤：测量并记录瘪皮球的质量；用打气筒向皮球内充入 5 筒空气，测量并记录此时皮球的质量。学生分组操作，使用电子天平准确测量，教师强调测量时要待天平示数稳定后读数。
2.2 多次充气与测量
学生重复向皮球内充入 5 筒空气的操作，直至充入 20 筒空气，记录每次充入 5 筒空气后皮球的质量。教师巡视，帮助学生规范操作打气筒，确保每次充气量相对一致（打气时，打气筒推杆每次都要拉到底，再推到底）。
2.3 分析测量结果
学生将测量结果记录在表格中，对比瘪皮球与充入不同量空气后皮球的质量，发现充入空气越多，皮球质量越大，从而得出结论：空气有质量，充入的空气越多，质量越大。
3、科学史与讨论
3.1 阅读伽利略称空气的科学史
教师组织学生阅读 “伽利略称空气” 部分内容，讲解在古代人们一度认为空气没有质量，17 世纪伽利略通过实验证明空气有质量，后来科学家精确测得在接近地面处，1 立方米空气的质量约为 1.29 千克。学生了解科学探究的历程，感受科学认知的发展。
3.2 讨论相关科学问题
教师组织学生讨论：“为什么皮球变瘪了还能再充入空气？为什么每组的测量结果不完全相同？” 学生分享，皮球变瘪后内部仍有空间，且空气能被压缩，所以还能充入空气；每组测量结果不完全相同，可能是因为打气筒每次充气量有细微差异、电子天平的精度、操作过程中的误差等。
拓展迁移
教师组织学生讨论：“知道了空气有质量，这对我们认识周围的世界有什么帮助？” 学生分享，能更全面认识空气是一种有质量的物质，理解大气有重量等现象，拓展对物质世界的认知。
课后任务
1、估算你房间里空气的质量，与你的体重作比较，记录过程与结果。
2、收集更多关于空气性质的科学小实验，下节课和同学们分享。
教学反思
在推测气球里空气是否有质量的实验中，学生能观察到细长棍的倾斜现象，但在逻辑推理 “左侧变轻是因为空气有质量” 时，部分学生需要更多引导。后续可通过更直观的对比，如用已知质量的小物件替换放气的气球，帮助学生建立更清晰的推理逻辑。
用电子天平测量皮球里空气质量时，部分小组在充气操作上不够规范，导致每次充气量差异较大，影响测量结果的准确性。今后要加强对充气操作的示范与指导，让学生明确打气筒推杆拉到底、推到底的重要性，保证实验变量的控制。
讨论 “为什么每组的测量结果不完全相同” 时，学生能说出一些表面原因，如操作误差，但对误差的科学分析不够深入。在今后教学中，可引入 “实验误差” 的概念，简单讲解系统误差和偶然误差，帮助学生更科学地认识实验结果的差异。
整节课学生参与度较高，对空气有质量的探究充满兴趣。不过，教学时间分配上，测量与数据分析环节用时稍多，使得拓展迁移中关于空气有质量对认识世界帮助的讨论不够充分。而且，对学生在实验中提出的新奇想法，如 “能否用更精确的仪器测量” 等，回应不够及时。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和对学生思维的深度引导上，还有改进的空间。