小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）5单元 材料的演变17 天然材料与人造材料教案

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）5单元 材料的演变17 天然材料与人造材料教案，共4页。
核心素养目标
1、文化自信：感受人类从利用天然材料到发展人造材料的历程，以及材料发展对人类生活的推动作用，增强对人类材料创新能力的认同与自豪。
2、语言运用：能够清晰表达对天然材料和人造材料的区分，以及对不同材料性能的认识，分享探究感受。
3、思维能力：学会通过观察、比较等方法区分天然材料和人造材料，分析不同材料的性能，培养观察、分析、归纳的科学思维能力。
4、审美创造：感受天然材料的自然之美与人造材料的多样之美，激发对材料科学的兴趣与审美感知。
课标分析
本课依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中 “技术与工程” 领域相关要求，引导学生认识天然材料和人造材料，了解材料的性能与应用，培养学生的观察能力、实践能力与工程思维，渗透材料科学与生活联系的教育。
学情分析
三年级学生对生活中的材料有一定认知，但对天然材料和人造材料的概念区分不清晰，对材料性能的了解也较零散，观察与归纳能力处于初步发展阶段，教学中可通过观察与讨论，引导其建立材料分类与性能的科学认知。
教学目标
1、学生能区分天然材料和人造材料，知道常见的天然材料和人造材料。
2、学生能通过观察与实验，了解不同材料的性能（如吸水性等），提升观察与分析能力。
3、学生能了解材料的发展历程，增强对材料科学的认识。
重点难点
1、重点：区分天然材料和人造材料，了解不同材料的性能。
2、难点：分析材料性能与用途的关系，理解材料发展的意义。
课堂导入
教师展示毛皮、石料、木材、布匹、玻璃、塑料等物品的图片，然后提问：“同学们，人们在制造物品时，会用到各种材料。这些材料有的直接来自大自然，有的是将天然材料加工后获得的。今天咱们就来探究‘天然材料与人造材料’。”
探究新知
1、天然材料和人造材料的区分
1.1 概念讲解
教师讲解：毛皮、兽骨、石料、木材等直接来自大自然，它们属于天然材料；布匹、玻璃、塑料等是将天然材料加工后获得的材料，它们属于人造材料。
1.2 观察区分物品
教师展示教材中的物品图片，组织学生观察，把用天然材料制成的物品圈出来，把用人造材料制成的物品框出来。学生分组观察并操作，教师巡视指导，帮助学生准确区分。
2、不同材料的性能探究
2.1 讨论材料性能与用途
教师展示电线、箩筐、橡皮筋、胶鞋、海绵、玻璃杯等物品的图片，组织学生讨论：“制造这些物品的材料分别具有什么性能？” 学生结合生活经验分享，如电线的材料（铜、塑料）具有导电、绝缘的性能；箩筐的材料（竹子等天然材料加工）具有结实、透气的性能等。教师引导学生填写表格，梳理物品、材料、性能的关系。
2.2 比较不同毛巾的吸水性
教师讲解实验步骤：把不同质地的毛巾的一端同时浸入水中，观察哪条毛巾变湿得更快。学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生同时浸入毛巾，保证实验的公平性。
2.3 观察树脂材料的吸水性
教师讲解实验步骤：往无纺布袋中装入 2 - 3 勺吸水树脂；往玻璃皿中倒满水；将无纺布袋放入玻璃皿，观察吸水后的树脂颗粒有什么变化。学生分组进行实验，观察树脂颗粒从干燥到吸水膨胀的变化，教师巡视指导。
2.4 交流吸水树脂的应用
教师组织学生交流：“吸水树脂还可以用在哪些方面？” 学生结合教材图片（婴儿尿不湿、退热贴、防腐防水涂料等）和生活经验分享，如用于农业保水、卫生用品吸水等，理解材料性能与用途的紧密联系。
3、材料的发展历程
教师组织学生阅读 “材料的发展” 部分内容，讲解人类对材料的利用与开发是不断发展的，从直接取用天然材料阶段，到烧造材料阶段，再到合成材料阶段、复合材料阶段。学生了解材料发展的历程，感受人类材料创新的进步。
拓展迁移
教师组织学生讨论：“材料的发展给我们的生活带来了哪些变化？” 学生分享材料发展使生活更便利、丰富，如合成材料让物品更耐用、功能更丰富等，认识材料发展的重要意义。
课后任务
1、调查自己卧室中的物品：哪些是用天然材料制成的？哪些是用人造材料制成的？制造这些物品利用了材料的哪些性能？设计表格整理这些信息。
2、收集一种新型材料的资料，了解它的性能与应用，下节课和同学们交流。
教学反思
在区分天然材料和人造材料时，学生对一些经过加工的天然材料（如木材加工成的木板）是否属于人造材料存在疑惑。后续可通过举例，如木材是天然材料，木板是对木材简单加工，仍属于天然材料范畴（若经过复杂化学加工则可能成为人造材料），帮助学生更清晰把握区分界限。
探究不同材料性能时，讨论材料性能与用途的关系，部分学生不能很好地将性能和用途对应起来。今后可多提供材料性能和用途的实例，引导学生分析 “因为材料有 XX 性能，所以可以用来做 XX 物品”，培养学生的逻辑推理能力。
观察树脂材料吸水性实验，学生对树脂颗粒吸水膨胀的现象很感兴趣，但在交流吸水树脂应用时，多依赖教材图片，自主拓展较少。在今后教学中，可提前布置学生查阅相关资料，让学生有更多的知识储备，丰富交流内容。
整节课学生参与度较高，对材料的探究充满兴趣。不过，教学时间分配上，材料发展历程的讲解稍显仓促，学生对各阶段材料的特点理解不够深入。而且，对学生在讨论中提出的 “未来材料会发展成什么样” 等想象性问题，回应不够充分。总体而言，教学目标基本达成，但在教学深度和对学生创新思维的激发上，还有改进的空间。