苏教版（2024）三年级上册（2024）16 风的形成教案设计

这是一份苏教版（2024）三年级上册（2024）16 风的形成教案设计，共4页。
核心素养目标
1、文化自信：感受风在自然界和人类生活中的重要作用，以及人类对风的形成规律的探索与利用，增强对自然现象科学认知的认同感与对人类利用自然能力的自豪。
2、语言运用：能够清晰表达对风的形成原因的理解，以及实验探究中风的现象描述，分享探究感受。
3、思维能力：学会通过实验、分析等方法探究风的形成，培养观察、分析、推理的科学思维能力。
4、审美创造：感受风在自然中流动的动态之美与风的形成规律的科学之美，激发对大气科学的兴趣与审美感知。
课标分析
本课依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中 “物质科学” 领域相关要求，引导学生探究风的形成原因，了解热空气与冷空气的流动规律，培养学生的科学探究能力、实践能力与科学态度，渗透自然现象与科学规律联系的教育。
学情分析
三年级学生对风有直观感受，但对风的形成原因缺乏科学认识，实验探究与逻辑推理能力处于初步发展阶段，教学中可通过实验与图示，引导其理解风是空气流动的现象及形成原因。
教学目标
1、学生能知道风是空气流动的现象，理解风的形成与热空气上升、冷空气补充有关。
2、学生能通过实验探究风的形成，观察热空气与冷空气的流动，提升科学探究能力。
3、学生能了解风对人类和自然的作用，增强对自然现象的认识与利用意识。
重点难点
1、重点：探究风的形成原因，理解热空气上升、冷空气补充形成风的过程。
2、难点：通过实验现象推理风的形成机制，认识自然界中风的形成规律。
课堂导入
教师展示用扇子扇、用电吹风机吹、用嘴吹制造风的图片，然后提问：“同学们，我们可以用各种方法制造风。那大自然中的风是怎么形成的呢？今天咱们就来探究‘风的形成’。”
探究新知
1、制造风与自然风的讨论
1.1 制造风的方法交流
教师组织学生交流：“大家都知道哪些制造风的方法？” 学生分享用扇子扇、用电吹风机吹、用嘴吹等方法，教师总结这些是人为制造风的方式。
1.2 讨论自然风与制造风的不同
教师展示自然风的图片（如海边的风、沙漠的风、柳枝飘动的风等），组织学生讨论：“自然风的形成与上面的造风方法有什么不同？” 学生初步感知自然风是自然形成的空气流动现象，与人为制造风的动力来源不同。
2、探究自然风的形成实验
2.1 实验观察蜡烛火焰与空气流动
2.1.1 罩住点燃蜡烛的观察
教师讲解实验步骤：用左图所示装置罩住点燃的蜡烛，观察火苗的变化。学生分组进行实验，教师巡视指导，注意实验安全，避免蜡烛倾倒。
2.1.2 捂住小塑料瓶喇叭口的观察
学生按照步骤，捂住小塑料瓶的喇叭口，观察火苗的变化；过几秒后松开手，再观察火苗的变化。教师引导学生记录火苗的变化情况。
2.1.3 放置点燃线香的观察
学生将点燃的线香放在小塑料瓶的瓶口，观察烟的运动特点，并用红笔在图中画出烟的流动路线。教师巡视，帮助学生准确观察与记录。
2.2 分析实验现象
学生分享实验现象：装置罩住蜡烛后，火苗有变化；捂住喇叭口火苗变正，松开后火苗又有变化；烟从瓶外流到火焰周围，变成热空气，从瓶内跑到瓶外。从而得出：火苗变歪说明有空气流动，捂住喇叭口火苗变正说明空气流动停止，松开后又有空气流动；冷空气从瓶外流到火焰周围，变成热空气，从瓶内跑到瓶外。
2.3 观察冷空气水平流动现象
教师讲解实验步骤：将烟充满冷瓶，横放后把瓶口与盖着玻璃片的热瓶瓶口对接；抽掉玻璃片，借助烟的流动观察冷空气的运动。学生分组进行实验，观察烟的流动，教师巡视指导。
2.4 总结空气流动规律
学生观察到冷空气会向热瓶方向流动，结合之前的实验，总结出：热空气上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成空气的流动。
3、自然界中风的形成
3.1 结合图示与规律分析
教师展示自然界中风形成的图示，组织学生讨论：“根据冷空气和热空气的流动规律，结合下图，说一说大自然中的风是怎么形成的。” 学生结合图示和所学空气流动规律，分析得出：太阳光照射到地球表面，使地表温度升高，温暖的地面加热上方的空气，热空气从地面上升，越升越高，然后冷却、下降；冷空气补充到热空气上升后留下的空间，从而形成风。
3.2 了解风的作用
教师讲解风的作用：风可以帮助植物传播花粉和种子，可以调节空气温度和湿度；人类可以利用风来发电、驱动帆船等。学生认识到风对自然和人类生活的重要价值。
拓展迁移
教师组织学生讨论：“生活中，还有哪些现象与空气流动有关？这些现象和风的形成原理有什么联系？” 学生分享如烟囱排烟、空调制冷时的空气流动等现象，分析其与热空气上升、冷空气补充的联系，进一步巩固风的形成原理。
课后任务
1、观察生活中空气流动的现象，记录下来并分析其与风的形成原理的联系。
2、和家人分享今天学到的风的形成知识，一起讨论风在生活中的作用。
教学反思
在探究自然风形成的实验中，部分小组对实验现象的观察不够细致，尤其是烟的流动路线绘制不够准确。后续可提供更清晰的实验装置示意图，引导学生分步骤、有重点地观察，比如先观察火苗变化，再聚焦烟的流动，帮助学生更准确把握实验现象。
讨论自然界中风的形成时，学生能结合图示和空气流动规律进行分析，但在表述时逻辑不够清晰。今后可通过小组合作，让学生先在组内梳理思路，再进行全班分享，同时教师给予适当的语言组织指导，提升学生的表达逻辑性。
观察冷空气水平流动的实验，由于烟的浓度和装置密封性等问题，部分小组观察效果不佳。在今后教学中，可提前准备浓度合适的烟（如用香产生的烟），并检查装置的密封性，确保实验现象明显，便于学生观察。
整节课学生对风的形成探究积极性较高，课堂氛围活跃。不过，教学时间分配上，实验探究环节用时较多，使得拓展迁移中关于空气流动现象与风形成原理联系的讨论不够深入。而且，对学生在实验中提出的 “不同季节风的大小和方向不同是为什么” 等延伸问题，回应不够及时。总体而言，教学目标基本达成，但在教学节奏把控和对学生深层疑问的处理上，还有改进的空间。