苏教版（2024）三年级上册（2024）14 称空气教案

这是一份苏教版（2024）三年级上册（2024）14 称空气教案，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
[科学观念]
知道空气有质量；
了解在接近地面处，1立方米空气的质量约为1.3千克。
[科学思维]
能通过“气球放气前后细长棍平衡变化”的实验现象，推理出空气有质量，培养逻辑推理能力；
能根据电子天平测量皮球质量的数据，归纳出“空气有质量”的结论，提升归纳总结能力；
能理解伽利略称空气实验的逻辑，分析“质量减少与空气逸出”的关系，发展[科学思维]的逻辑性。
[探究实践]
能参与“气球平衡实验”，观察并描述细长棍的平衡变化；
能进行“用电子天平测量皮球里空气的质量”的实验，规范操作（充气、测量、记录），并分析数据；
能尝试估算房间里空气的质量，并与体重作比较。
[态度责任]
对探究空气是否有质量的实验保持浓厚兴趣，在实验与阅读中表现出好奇心和求知欲；
能与同学合作完成实验与讨论，主动交流分享观察结果与想法，养成合作探究的习惯；
体会到科学知识在生活中的应用价值，增强对科学探究的热爱与严谨态度。
【教学重点】
通过实验与类比，理解空气占据空间的性质，解释瓶中气球吹不大的原因；
通过注射器实验，认识空气容易被压缩且被压缩的空气有弹性的性质；
了解压缩空气在生活中的应用。
【教学难点】
从“气球平衡实验”和“皮球充气质量测量”的现象与数据中，推理归纳出“空气有质量”的结论；
清晰理解伽利略实验中“质量变化与空气逸出”的逻辑关系。
【教学准备】
[实验材料]
每组：细长棍、支架、两只充气气球、电子天平、皮球、打气筒、记录单。
[多媒体资源]
气球平衡实验的动画演示视频；
伽利略称空气实验的动画演示视频；
房间空气体积估算的示意图。
【教学过程】
教师自我介绍：
同学们好！
……
课前谈话，提出要求：
主要内容：从今天开始，我们将要学习称空气。
一、情境导入：问题激趣（5分钟）
1.提出问题，引发思考：教师提问：“生活中人们常说‘轻得像空气’，那空气究竟有没有质量呢？”
2.学生猜想：学生自由猜想（有或没有），并简单说明理由（如感觉不到空气的重量，所以认为没有；或者认为既然是物质就有质量等）。
[设计意图]通过生活俗语引发学生对“空气是否有质量”的思考，制造认知冲突，激发学生的好奇心与探究欲望，为后续实验探究奠定基础。
二、活动1：实验推测：气球平衡实验（15分钟）
步骤1：分组实验，观察现象（8分钟）
1.分发材料：给每个小组发放细长棍、支架、两只充气气球。
2.实验操作：学生分组进行实验：
在细长棍两端各挂一只充了气的气球，调节使细长棍保持水平平衡；
将左侧气球中的气慢慢放掉；
松手后，观察细长棍的变化。
教师巡视指导，确保实验操作规范（气球充气量相近、放气时操作缓慢等）。
3.现象分享：请2-3组学生分享实验现象，如“左侧气球放气前，细长棍水平平衡；放气后，左侧变轻，细长棍左侧高、右侧低”。
步骤2：分析推理，推测结论（5分钟）
1.引导提问：“左侧气球放气后，细长棍为什么会倾斜？左侧变轻了，说明什么？”
2.小组讨论，推理推测：学生小组讨论，推理出“左侧气球放气后，里面的空气减少了，所以变轻了，这说明空气有质量”。
3.总结推测：教师总结：“从实验现象看，放气后的气球变轻了，因为里面的空气减少了，所以我们可以推测空气是有质量的。”
步骤3：质疑与思考（2分钟）
教师提问：“仅仅通过这个实验，能完全确定空气有质量吗？还需要什么？”引导学生认识到需要进一步的验证实验。
[设计意图]通过分组实验让学生亲身体验现象，通过引导提问与小组讨论，帮助学生从实验现象推理出“空气有质量”的初步推测，培养逻辑推理能力；通过质疑，为后续验证实验做铺垫，培养科学探究的严谨性。
三、活动2：测量验证：皮球充气质量测量（15分钟）
步骤1：明确实验任务与方法（3分钟）
教师讲解：“为了验证空气有质量，我们用电子天平测量皮球里空气的质量。先测瘪皮球的质量，然后每次充入5筒空气，测量并记录质量，直到充入20筒空气。”
步骤2：分组实验，测量记录（8分钟）
1.分发材料：给每个小组发放电子天平、皮球、打气筒、记录单。
2.实验操作：学生分组进行实验：
测量并记录瘪皮球的质量；
用打气筒向皮球内充入5筒空气，测量并记录此时皮球的质量；
重复充入5筒空气的操作，直到充入20筒空气，每次记录质量。
教师巡视指导，强调打气筒推杆每次要拉到底再推到底，确保充入空气量相对一致；指导学生正确使用电子天平并记录数据。
3.数据分享：请2-3组学生分享测量数据，教师将典型数据写在黑板上。
步骤3：分析数据，验证结论（4分钟）
1.引导分析：“观察瘪皮球和充入不同筒数空气后皮球的质量，有什么变化？”
2.学生分析，验证结论：学生分析数据，发现充入空气后，皮球的质量逐渐增加，从而验证“空气有质量”的结论。
3.总结结论：教师总结：“从测量数据可以看出，随着充入空气的增加，皮球的质量越来越大，这就证明了空气是有质量的。”
[设计意图]通过测量实验与数据记录，让学生直观感受空气质量的存在，通过分析数据验证“空气有质量”的推测，培养学生的实验操作、数据记录与分析能力，强化科学结论的严谨性。
四、活动3：科学阅读：伽利略称空气（10分钟）
1.阅读材料，梳理实验：学生阅读“伽利略称空气”的材料，教师提问：“伽利略是怎么做实验的？实验结果说明了什么？”
2.学生分享，教师补充：学生分享对伽利略实验的理解，教师结合动画演示视频，补充讲解：“伽利略在皮袋中装入水挤入玻璃瓶，称出组合体质量；然后松开瓶口让空气跑出一些，再称质量，发现质量减少，减少的质量就是跑出的空气的质量，从而证明空气有质量。”
3.深化认知：教师强调：“伽利略的实验和我们今天做的实验，都证明了空气是有质量的。而且科学家还测得，在接近地面处，1立方米空气的质量约为1.3千克。”
[设计意图]通过科学阅读与动画演示，让学生了解科学史中对空气质量的探究，深化对“空气有质量”的认知，同时感受科学探究的历史传承与方法演变，培养科学素养与历史观。
五、活动4：实践应用：估算房间空气的质量（8分钟）
1.布置任务，指导方法：教师布置作业：“估算你房间里空气的质量，并与你的体重作比较。”指导学生方法：先测量房间的长、宽、高，计算出体积（长×宽×高），再用体积乘以1.3千克/立方米，得到空气的质量，最后与自己的体重比较。
2.交流讨论：学生简单交流估算的思路与可能的结果，教师鼓励学生课后认真完成。
[设计意图]通过实践作业，将“空气有质量”的知识应用于生活实际，让学生感受科学知识的实用性，同时提升学生的数学计算与实际应用能力。
六、课堂总结（3分钟）
1.知识回顾：教师引导学生一起回顾本节课的重点内容：
通过实验与测量，验证了空气有质量；
了解了伽利略称空气的实验，知道接近地面处1立方米空气的质量约为1.3千克；
学习了估算房间空气质量的方法。
2.情感升华：“今天我们通过实验、测量和阅读，认识到空气是有质量的，科学探究很有趣也很严谨，希望同学们以后继续保持对科学的探索热情。”
[设计意图]总结本课核心知识，强化学生的认知；激发学生对科学进一步探究的兴趣，落实“[态度责任]”目标。
【板书设计】
《称空气》
一、实验推测：气球平衡实验
现象：左侧气球放气后，细长棍左侧高、右侧低→左侧变轻。
推测：空气有质量。
二、测量验证：皮球充气质量测量
数据：充入空气越多，皮球质量越大。
结论：空气有质量。
三、科学阅读：伽利略称空气
实验：皮袋倒水入瓶称重→放气后再称重→质量减少（空气有质量）。
拓展：接近地面处，1立方米空气约重1.3千克。