小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）13 吹气球第1课时教案设计

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）13 吹气球第1课时教案设计，共2页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
[科学观念]
（第1课时）知道空气占据空间，能解释瓶中气球吹不大的原因；
（第2课时）知道空气容易被压缩，被压缩的空气有弹性；
了解压缩空气在生活中的应用（提供动力、缓冲与承重、方便携带等）。
[科学思维]
能通过对比实验（直接吹气球与瓶中吹气球），观察并描述实验现象，培养观察与描述能力；
能运用类比的方法（粉笔占据盒子空间类比空气占据瓶内空间），推理出空气占据空间的性质，发展逻辑推理能力；
能通过注射器压缩空气的实验现象，归纳出空气可压缩且有弹性的结论，提升归纳总结能力。
[探究实践]
（第1课时）能独立完成“直接吹气球”和“瓶中吹气球”的实验，规范操作并观察记录实验现象；能想办法吹大瓶中的气球，验证对空气占据空间的解释；
（第2课时）能完成注射器压缩空气的实验，观察并记录活塞的位置变化；
能分析生活中压缩空气应用的物品，判断其用途（提供动力、缓冲与承重、方便携带等）。
[态度责任]
对探究空气性质的实验保持浓厚兴趣，在实验中表现出好奇心和求知欲；
能与同学合作完成实验与讨论，主动交流分享观察结果与想法，养成合作探究的习惯；
体会到空气性质在生活中的广泛应用，增强对科学知识的应用意识与探索热情。
【教学重点】
（第1课时）通过实验与类比，理解空气占据空间的性质，解释瓶中气球吹不大的原因；
（第2课时）通过注射器实验，认识空气容易被压缩且被压缩的空气有弹性的性质；
了解压缩空气在生活中的应用。
【教学难点】
（第1课时）运用类比的方法，推理出空气占据空间的性质；
（第2课时）从注射器活塞的移动现象，归纳出空气可压缩且有弹性的结论。
【教学准备】
[实验材料]
（第1课时）每组：气球、空塑料瓶（带瓶口能套住气球嘴）、粉笔、盒子；
（第2课时）每组：注射器（针筒口用橡皮堵住）、记录单；
生活中压缩空气应用的物品图片（汽车轮胎、气球动力小车、足球、潜水气瓶、充气城堡等）。
[多媒体资源]
瓶中气球吹不大实验的动画演示视频；
注射器压缩空气实验的动画演示视频；
压缩空气在生活中应用的实景视频。
【教学过程】
教师自我介绍：
同学们好！
……
课前谈话，提出要求：
主要内容：从今天开始，我们将要学习空气占据空间。
一、情境导入：实验激趣（5分钟）
1.演示实验，引发疑问：教师演示“直接吹气球”，气球能轻松吹大；再演示“将气球放入瓶中，用气球嘴套住瓶口吹气球”，发现气球很难吹大。提问：“同学们，为什么直接吹气球能吹大，而瓶中的气球却吹不大呢？”
2.学生猜想：学生自由猜想原因（如瓶子太小、瓶里有东西等）。
[设计意图]通过对比实验，制造认知冲突，激发学生的好奇心与探究欲望，为后续实验探究奠定基础。
二、活动1：探究瓶中气球吹不大的原因（15分钟）
1.分发材料：给每个小组发放气球、空塑料瓶。
2.实验操作：学生分组进行“直接吹气球”和“瓶中吹气球”的实验，观察并记录两种情况下气球的变化。教师巡视指导，确保实验操作规范（瓶中吹气球时，气球嘴要套紧瓶口）。
3.现象分享：请2-3组学生分享实验现象，如“直接吹气球，气球很快变大；瓶中吹气球，气球只能鼓一点点，很难吹大”。
步骤2：类比推理，解释原因（5分钟）
展示类比材料：教师展示“粉笔放入盒子，占据盒子空间”的图片，提问：“粉笔放入盒子后，盒子里的空间被粉笔占据了，那瓶中的气球吹不大，可能和什么有关？”
小组讨论，类比推理：学生小组讨论，类比“粉笔占据盒子空间”，推理出“瓶内的空间被空气占据了，所以气球很难吹大”。
总结结论：教师总结：“瓶中原本充满了空气，空气占据了瓶内的空间，当我们想吹大瓶中的气球时，空气没有地方跑，就会阻碍气球变大，所以瓶中的气球吹不大。这说明空气和粉笔一样，也能占据空间。”
步骤3：验证解释，吹大瓶中气球（2分钟）
提出任务：“既然知道了瓶中气球吹不大是因为空气占据空间，那大家能不能想办法吹大瓶中的气球？”
学生尝试：学生尝试在瓶上扎孔（让瓶内空气可以跑出），然后吹气球，发现气球能被吹大。
结论验证：教师结合学生的尝试，验证“空气占据空间”的解释：“扎孔后，瓶内的空气可以从孔中跑出，腾出空间，所以气球就能被吹大了。这进一步说明空气占据空间。”
[设计意图]通过分组实验让学生亲身体验现象，通过类比推理将抽象的“空气占据空间”转化为学生熟悉的“粉笔占据盒子空间”，降低理解难度；通过验证实验，强化学生对“空气占据空间”的认知，培养科学探究的严谨性。
三、课堂小结与延伸（3分钟）
1.知识小结：教师引导学生回顾本节课重点：“今天我们通过实验知道了空气能占据空间，这就是瓶中气球吹不大的原因。”
2.延伸思考：“生活中还有哪些现象能说明空气占据空间呢？同学们可以课后去观察发现。”
[设计意图]总结本课核心知识，强化学生认知；通过延伸思考，将课堂探究延伸到生活中，培养学生的观察与联系生活的能力。
四、板书设计第1课时：空气占据空间
实验：直接吹气球→能吹大；瓶中吹气球→吹不大。
原因：瓶内空气占据空间，阻碍气球变大。
结论：空气占据空间。