初中英语牛津译林版（2024）七年级上册（2024）Unit 1 This is me！教案及反思

这是一份初中英语牛津译林版（2024）七年级上册（2024）Unit 1 This is me！教案及反思，共9页。教案主要包含了教学内容分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
本单元 Grammar 板块聚焦人称代词（主格、宾格） 和be 动词（am, is, are）的用法，是七年级学生入门英语语法的基础内容。语法知识围绕 “自我介绍与介绍他人” 的主题展开，与单元听说、阅读板块紧密衔接 —— 既需要学生理解语法规则，更需要在 “介绍自己、认识同学” 的真实情境中灵活运用，为后续开展更复杂的交际活动奠定语言基础。
本板块教材编排遵循 “情境感知 — 规则总结 — 实践运用” 的逻辑，先通过图片对话呈现语法现象，再以表格形式梳理规律，最后设计分层练习。教学中需避免单纯讲解规则，应结合学生刚进入初中的社交需求，将语法学习与 “建立新人际关系” 的实际需求结合，让语法成为交际工具而非孤立知识点。
二、核心素养目标
（一）语言能力
能准确识别并说出人称代词主格（I, yu, he, she, it, we, they）和宾格（me, yu, him, her, it, us, them）的形式，掌握 be 动词（am, is, are）与人称代词的搭配规则（如 I 搭配 am，he/she/it 搭配 is，yu/we/they 搭配 are）。
能在 “自我介绍”“介绍同桌”“描述班级物品” 等简单情境中，正确运用 “主语（人称代词主格）+ be 动词 + 表语”“动词 + 宾语（人称代词宾格）” 的结构造句，如 “I am a student.”“She likes him.”“This is it.”，句子准确率不低于 85%。
能听懂包含目标语法的简短对话（如教师介绍新同学、同学间互相问候），并能根据对话内容提取关键信息（如姓名、年龄）；能口头运用目标语法完成 “介绍自己” 和 “介绍一位新同学” 的微型交际任务，表达清晰、基本无误。
（二）文化意识
了解英语中 “自我介绍时使用人称代词和 be 动词” 的表达习惯（如 “I am Li Ming.”），对比汉语中 “我是李明” 的简洁表达，初步感知两种语言在语法结构上的差异，避免出现 “Me Li Ming.” 这类中式英语错误。
结合 “介绍同学” 的任务，了解英语国家中 “礼貌介绍他人” 的基本礼仪（如先介绍晚辈给长辈、先介绍男生给女生，介绍时可补充简单信息如 “He is my deskmate. He likes playing basketball.”），初步培养跨文化交际中的礼貌意识。
通过课堂活动中 “用英语介绍自己的兴趣爱好”（如 “I am Lucy. I like reading bks.”），感受不同国家学生在兴趣爱好上的共性与差异（如都喜欢运动、阅读），增强文化包容感，意识到 “虽然语言不同，但兴趣爱好可以成为沟通的桥梁”。
（三）思维品质
观察教材中呈现的例句（如 “He is Tm. She is Mary. They are friends.”），能自主归纳出 “人称代词主格（he/she/they）与 be 动词（is/are）的搭配规律”，培养归纳思维；能根据归纳的规律，判断句子正误（如 “He are Tm. → 错误，应为 He is Tm.”），培养判断思维。
在 “用人称代词和 be 动词描述班级物品” 的任务中（如 “This is a pen. It is black. These are bks. They are new.”），能根据物品的单复数（pen → 单数，bks → 复数）选择对应的人称代词（it/they）和 be 动词（is/are），培养逻辑思维，理解 “语法形式需与指代对象的特征匹配”。
在 “介绍同学” 的拓展任务中，能自主思考 “除了姓名，还可以介绍同学的哪些信息（如年龄、兴趣、性格）”，并尝试用目标语法组织语言（如 “She is 12. She is friendly. She likes drawing.”），培养发散思维和语言组织能力，避免表达单一化。
（四）学习能力
能在教师的引导下，借助教材表格、课堂板书或思维导图（如 “人称代词主格 —be 动词 — 例句” 对应表），主动记录目标语法的核心规则，养成 “及时整理语法笔记” 的学习习惯；能利用笔记回顾所学知识，如课后自主复习 “人称代词宾格的用法”，培养自主学习能力。
参与课堂小组活动（如 “小组内互相检查自我介绍的句子是否正确”“合作完成‘找朋友’游戏：用英语描述朋友特征，让其他同学猜是谁”）时，能积极与同伴交流，倾听他人的表达并指出错误（如 “你说‘Me am Lily.’不对，应该是 I am Lily.”），同时接受同伴的建议，培养合作学习能力和反思能力。
课后完成 “用英语写 3 句介绍自己、2 句介绍家人” 的练习时，能主动查阅教材或笔记中的语法规则，解决 “不确定用 it 还是 they”“be 动词选 is 还是 are” 等问题；若遇到无法解决的疑问，能在下次课主动向教师或同学请教，培养问题意识和求助能力，逐步形成 “自主解决问题 — 主动求助” 的学习策略。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握人称代词主格（I, yu, he, she, it, we, they）和宾格（me, yu, him, her, it, us, them）的正确形式，能区分主格（作主语）和宾格（作宾语）的用法场景（如主语用 I，宾语用 me）。
熟练掌握 be 动词（am, is, are）与人称代词主格的搭配规则，能在单句和简单对话中正确运用。
（二）教学难点
准确区分人称代词主格和宾格的用法，避免出现 “主语用宾格（Me is Tm.）” 或 “宾语用主格（She likes I.）” 的错误。
灵活运用目标语法完成真实交际任务（如介绍同学、描述物品），而非机械套用规则造句；尤其在指代单复数物品时（如 it/they），能正确匹配 be 动词（is/are）。
四、教学方法
情境教学法：创设 “初中新生第一次班会” 的情境，让学生在 “介绍自己”“认识同学”“描述班级物品” 的真实任务中学习语法，避免语法与语境脱节。
归纳法：先呈现例句（如教材中的对话、教师补充的生活场景句），引导学生自主观察、归纳语法规则，而非直接讲解，培养学生的归纳思维。
游戏教学法：设计 “人称代词宾格接龙”“be 动词配对闯关”“找朋友” 等小游戏，降低语法学习的枯燥感，提高学生的参与度。
小组合作学习法：通过小组内互相检查、合作完成交际任务，培养学生的合作能力和语言运用能力。
五、教学过程
（一）热身与导入
情境创设：教师走进教室，面带微笑说：“Gd mrning, everyne. Welcme t ur English class. This is ur first Grammar lessn. Tday, we’ll learn hw t talk abut urselves and ur classmates. First, let’s play a ‘Hell’ game!”
游戏导入：教师先示范：“Hell, I am Ms. Wang. I am yur English teacher.” 然后随机点一名学生，引导其说：“Hell, I am [学生姓名]. I am a student.” 接着让该学生点下一名同学，依次传递。过程中教师故意 “犯错”，如说：“Hell, me is Ms. Wang.” 引导学生发现错误，自然引出 “人称代词 I 和 be 动词 am” 的搭配，激发学生的学习兴趣。
（二）新知学习与探究
人称代词主格与 be 动词的搭配
例句呈现：教师展示教材中的图片（如 Tm 和 Mary 打招呼的场景），呈现句子：① He is Tm. ② She is Mary. ③ They are friends. ④ I am a teacher. ⑤ Yu are students.
自主归纳：让学生以小组为单位，观察例句，思考两个问题：“这些句子中的主语是什么？”“主语后面的 be 动词有什么不同？” 小组讨论后派代表发言，教师引导学生归纳出 “人称代词主格（I/he/she/yu/they）与 be 动词（am/is/are）的搭配表”，并板书在黑板上（如下）：
即时练习：教师给出主语（如 “she”“they”“I”），让学生快速说出对应的 be 动词和一个简单例句，如教师说 “she”，学生答 “is → She is my deskmate.”。
人称代词宾格的用法
情境过渡：教师说：“We knw ‘He is Tm.’ But if I want t say ‘I like Tm.’，what d we use instead f ‘Tm’?” 引导学生思考 “动词 like 后面用什么代词”。
规则讲解与举例：呈现句子：① I like him. ② She helps me. ③ They knw us. 讲解 “宾格用于动词或介词后面”，展示宾格形式及对应主格，板书：
对比辨析：通过 “主语用主格，宾语用宾格” 的口诀（如 “主格放句首，宾格动介后”），帮助学生区分，避免混淆。
（三）巩固练习
基础练习：语法填空与判断
发放练习单，包含两类题目：① 用 be 动词的正确形式填空（如 “I ______ a student. He ______ my brther.”）；② 判断句子正误并改正（如 “She like I. → 错误，改为 She likes me.”）。
学生独立完成后，小组内互相批改，教师巡视指导，重点关注易错点（如 “it 搭配 is”“宾格的正确使用”），然后选取典型错误进行全班讲解。
情境练习：“我的新班级” 任务
任务 1：介绍自己。让学生用 3 句话介绍自己，包含 “姓名、年龄、兴趣”，如 “I am Li Hua. I am 13. I like playing ftball.”，完成后同桌互相检查，确保语法正确。
任务 2：介绍同学。学生离开座位，找一位不熟悉的同学，询问其姓名、兴趣后，向全班介绍，如 “This is Zhang Wei. He is 13. He likes reading.”，教师鼓励学生大胆表达，对语法正确、表达丰富的学生给予表扬。
（四）拓展与总结
拓展任务：描述班级物品
教师指着教室中的物品（如钢笔、书本、黑板），引导学生用 “主格 + be 动词” 和 “动词 + 宾格” 描述，如 “This is a pen. It is blue. I like it. These are bks. They are n the desk. We use them every day.”，培养学生将语法与生活场景结合的能力。
课堂总结
教师与学生一起回顾本节课重点：① 人称代词主格和宾格的形式及用法；② be 动词与人称代词的搭配规则，可通过 “思维导图” 快速回顾（如主格→be 动词→例句，宾格→用法场景→例句）。
教师提问：“Tday we learned hw t talk abut urselves and thers. Wh can tell me ne thing yu learned tday?” 邀请 2-3 名学生分享，强化学习成果。
（五）作业布置
基础作业：用英语写 5 句话，其中 3 句介绍自己（如姓名、年龄、家庭），2 句介绍家人（如 “My mther is a dctr. I lve her.”），注意人称代词和 be 动词的正确使用。
拓展作业：录制一段 1 分钟的英语视频，介绍自己的房间（如 “This is my rm. It is small but nice. I have a bed. I like it.”），下次课分享。
六、教学反思
需关注学生的个体差异，尤其是基础较弱的学生，在小组活动中可安排 “一对一帮扶”，避免部分学生因语法规则不熟练而不敢参与交际任务；后续教学中可设计分层练习，让不同水平的学生都能获得成就感。
情境创设需更贴近学生的生活，如 “介绍自己的兴趣爱好”“描述房间” 等任务，能有效激发学生的表达欲，但可进一步增加 “跨文化元素”，如对比 “英语国家学生介绍自己” 与 “中国学生介绍自己” 的差异，深化文化意识培养。
课堂时间分配需更精准，如 “情境练习” 环节学生互动热情较高，可能会超时，后续可提前明确任务时间（如 “介绍同学” 任务限时 5 分钟），确保教学环节有序推进。
人称代词主格
be 动词
例句
I
am
I am a student.
he/she/it
is
He is Tm.
yu/we/they
are
Yu are my friend.
主格
宾格
例句
I
me
She helps me.
he
him
I like him.
she
her
He knws her.