小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）1 气温有多高教案设计

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）1 气温有多高教案设计，共11页。教案主要包含了核心素养目标，教材分析，教学重点，教学方法，教学过程，作业设计，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、核心素养目标
依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合本课教学内容与三年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：知道气温是描述天气的重要要素，理解温度的表示方法（℃）；了解同一时间不同环境下气温存在差异，掌握一天中气温变化的大致规律（早晚低、午后高），建立“气温可通过工具精准测量”的科学认知。
2.科学思维：通过观察温度计构造、分析测量数据，初步形成“从现象到本质”的推理能力；能运用表格整理测量结果，尝试通过对比数据发现气温差异及变化规律，发展结构化思维与数据分析能力。
3.探究实践：学会正确使用气温计测量气温，掌握“规范操作—精准读数—如实记录”的探究流程；能在教师引导下设计简单对比实验，探究不同环境对气温的影响，体验科学探究的基本过程。
4.态度责任：感受气温与日常生活的密切联系，激发关注天气的兴趣；养成实事求是记录数据的科学态度，理解标准化测量的重要意义，培养合作探究与主动分享的良好习惯。
二、教材分析
本课是苏教版（2024）三年级下册第一单元“观测天气”的开篇课，也是本单元首个指导学生进行定量观测的实践课，承载着“从定性感知到定量测量”的认知过渡任务。教材遵循“现象引入—问题探究—概念建构—拓展应用”的逻辑主线，通过四个递进环节展开教学：首先以生活现象引发对气温的关注，进而介绍气温计的使用方法；接着引导学生开展实地测量实践，记录不同环境下的气温数据；然后通过分析数据发现气温变化规律；最后介绍百叶箱等标准化观测工具，为后续风向、降水量等天气要素的观测奠定基础。
教材内容充分体现了最新科学教育理念，强调真实情境的创设与探究实践的落实，注重通过学生亲身操作、数据积累形成科学概念，而非单纯知识灌输。同时，教材设计兼顾基础性与拓展性，既保证学生掌握核心测量技能，又通过课后延伸任务激发持续探究的兴趣，符合中年级学生“具象思维为主、逐步向抽象思维过渡”的认知特点。
三、教学重点、难点
1.教学重点：掌握气温计的正确使用与读数方法；能规范完成气温测量并如实记录数据；通过分析数据理解同一时间不同环境下气温的差异及一天中气温的变化规律。
2.教学难点：准确认读气温计上的刻度（尤其是零上与零下的区分）；理解标准化测量的意义（如百叶箱的作用）；通过对比实验推理出环境因素对气温的影响。
四、教学方法
结合最新现象教学范式与本课实践属性，采用以下教学方法：
1.情境导入法：以生活中“早穿棉袄午穿纱”的真实现象创设情境，引发学生对气温变化的思考，凝练核心探究问题。
2.演示讲解法：通过实物演示与分步讲解，清晰呈现气温计的构造与使用规范，为学生实践操作搭建支架。
3.分组探究法：将学生分为4-5人小组，开展“不同环境气温测量”对比实验，培养合作探究与动手操作能力。
4.数据分析法：引导学生通过整理、对比测量数据，发现气温差异与变化规律，落实“用数据解释现象”的科学思维培养。
5.评价反馈法：通过课堂观察、小组分享、成果展示等方式及时评价学生表现，强化规范操作与如实记录的科学态度。
五、教学过程
本课课时安排为1课时（40分钟），结合教学目标与重难点，设计以下四个环节：
（一）现象引入：创设情境，提出问题（5分钟）
1.情境创设：播放短视频《一天中的校园温度变化》，展示学生清晨穿外套、中午穿短袖、傍晚加衣服的场景，提问：“同学们发现了什么？为什么一天中我们的穿着会有这样的变化？”
2.核心问题凝练：引导学生说出“气温变化”，追问：“我们用什么工具能准确知道气温有多高？不同地方的气温一样吗？一天中气温会怎么变化？”，引出本课主题《气温有多高》，激发探究欲望。
（二）问题探究：认识工具，学习方法（10分钟）
1.认识气温计
实物展示：出示气温计（酒精温度计），引导学生分组观察，提问：“气温计上有哪些标识和刻度？”
核心讲解：结合课件介绍气温计的构造（玻璃管、液柱、刻度、单位℃），明确℃是温度的单位，读作“摄氏度”；讲解零刻度线的意义，区分零上温度（刻度在零上）与零下温度（刻度在零下）。
2.学习使用与读数方法
演示规范操作：教师分步演示气温计的使用方法：① 手持气温计的玻璃泡上方，避免手接触玻璃泡；② 将气温计悬挂在通风、无阳光直射的地方；③ 等待液柱稳定后再读数；④ 读数时视线与液柱顶端保持水平。
读数练习：课件出示不同刻度的气温计图片（如15℃、-3℃、28℃），引导学生分组认读，教师纠正错误读数方法，重点强调零下温度的读法。
易错提醒：明确“不能用手碰玻璃泡” “读数时不能移动气温计”的原因，强化规范操作的意识。
（三）实践操作：分组测量，记录数据（15分钟）
1.实验任务布置：明确分组探究任务——测量校园内三个不同环境的气温（如：树荫下、阳光下、教学楼走廊），记录测量数据，对比不同环境的气温差异。
2.发放探究支架：每组发放气温计1个、《气温测量记录表》1份（如下表），明确分工：1人操作气温计，1人观察读数，1人记录数据，1人负责安全与协调。
测量地点测量时间气温（℃）备注（环境特点）树荫下XX时XX分通风、无阳光直射阳光下XX时XX分光照强、温度高教学楼走廊XX时XX分通风、半阴
3.分组实践探究：教师带领学生到校园指定区域，各组按规范操作测量气温，教师巡视指导，及时纠正不规范操作（如手碰玻璃泡、未等液柱稳定就读数等），提醒学生如实记录数据。
4.数据汇总分享：各组返回教室，将测量数据填写在黑板的班级汇总表中，邀请2-3组分享测量过程与结果。
（四）现象解释：分析数据，建构概念（7分钟）
1.分析气温差异：引导学生对比班级汇总表中的数据，提问：“同一时间，不同环境的气温一样吗？哪个环境的气温最高？哪个最低？为什么？” 引导学生得出结论：阳光直射的地方气温高，无阳光直射、通风的地方气温低。
2.探究气温日变化规律：出示某地一天的气温变化折线图（6时-18时），提问：“一天中气温是怎么变化的？最高气温出现在什么时候？最低气温出现在什么时候？” 引导学生发现：一天中气温早晚低，午后（14时左右）最高，不是在中午12时。
3.介绍标准化观测：提问：“气象台的工作人员是怎么准确测量气温的？为什么他们的测量结果更可靠？” 结合课件介绍百叶箱的作用——通风、遮阳、避免外界因素干扰，保证测量的准确性与标准化，让学生理解“规范测量才能获得可靠数据”的科学道理。
（五）课堂小结：梳理收获，拓展延伸（3分钟）
1.梳理核心收获：引导学生回顾本课内容，总结“气温计的使用方法” “不同环境的气温差异” “一天中气温的变化规律”三大核心知识点。
2.布置拓展任务：明确课后探究任务，为后续学习铺垫。
六、作业设计
遵循“内容迁移、兴趣迁移、思维迁移”的原则，设计分层作业，将学习延伸到课外：
1.基础作业：和家人一起使用气温计测量家中不同房间（如客厅、阳台、卧室）的气温，填写《家庭气温测量记录表》，记录测量时间、地点与气温，下节课分享测量结果。
2.探究作业：选择晴天，在早、中、晚三个固定时间测量自家阳台的气温，连续测量3天，尝试用折线图记录气温变化，分析这3天的气温变化规律是否一致。
3.实践作业：观察天气预报，记录当天的最高气温与最低气温，对比自己测量的气温数据，思考“为什么测量结果可能存在差异？”，培养反思能力。
七、结语板块
同学们，今天我们通过亲手测量、分析数据，发现了气温的小秘密——不同环境的气温不一样，一天中气温还有着“早晚低、午后高”的规律。气温就像天气的“晴雨表”，和我们的生活息息相关。希望大家能带着今天学到的测量方法，继续关注身边的天气变化，用科学的眼睛去发现自然中的更多奥秘。下节课我们将继续探究天气的其他要素，看看风、雨又藏着哪些科学知识！
八、板书设计（简练）
1 气温有多高
一、测量工具：气温计（℃）
使用规范：悬通风、避直射、等稳定、平读数
二、气温差异：阳光下 > 半阴处 > 树荫下
三、日变化规律：早晚低，午后（14时左右）高
四、关键：规范测量、如实记录