小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）第1单元 观测天气1 气温有多高优秀教案及反思

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课题
气温有多高
一单元
测量天气
学科
科学
年级
三年级下册
教材内容分析
本课时为苏教版科学三年级下册第一单元《观测天气》开篇课，教材围绕 “认识气温、测量气温、探究气温影响因素、标准化测量” 展开。通过 AI 赋能课件的数字人视频、情景化插图、实景视频等资源，设计 “情境导入、探究实践、原理分析、拓展延伸” 四大任务。内容贴近三年级学生生活，以直观观察、动手操作、对比实验为核心，引导学生理解气温的定义、掌握气温计使用方法、探究光照、时段、海拔对气温的影响，了解百叶箱的标准化测量要求，培养科学观察与实验探究能力，为单元后续学习奠定基础。
新课标要求
依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中年级 “科学探究” 领域要求，本课旨在引导学生通过观察、实验、数据分析等活动，探究气温相关自然现象；结合 AI 技术创设的互动化教学场景，激发探究兴趣；培养如实记录、规范操作、主动交流的科学态度，建立气温与自然环境、生活实践的关联认知。
学习
目标与核心素养
科学观念：能准确说出气温的定义及常用单位（摄氏度）；能识别气温计的结构，掌握正确的读数方法；能列举影响气温的关键因素（光照、时段、海拔）；了解百叶箱的标准化测量要求。
科学思维：能通过对比实验数据，分析不同场景下的气温差异及原因；能根据实验现象推理气温变化的规律，发展归纳与演绎思维。
科学态度：对气温探究产生浓厚兴趣，乐于参与校园实测、数据记录等实践活动；养成规范操作、认真记录、主动分享的良好习惯，感受科学探究的严谨性。
社会责任：知道气温与生产生活、自然环境的密切联系，初步建立关注气象、科学应对气温变化的意识，培养适应自然的能力。
学情分析
三年级学生已具备 “冷热” 的生活体验，能看懂天气预报中的气温数值，但对气温的科学定义、测量规范及影响因素的原理认知模糊；好奇心强，对 AI 数字人、情景化插图、实景视频等直观化资源兴趣浓厚，乐于参与动手实验；动手操作能力和逻辑分析能力初步发展，需要通过具象示范、分组合作、分步引导降低学习难度，同时借助鼓励性评价保护探究积极性。
重点
1. 掌握气温的定义、常用单位及气温计的正确读数方法；
2. 通过对比实验，理解光照、时段对校园局部气温的影响；
3. 了解海拔对气温的影响及百叶箱的标准化测量要求。
难点
1. 规范使用气温计测量气温，避免人为误差；
2. 分析不同场景气温差异的科学原理（如植被覆盖、光照、海拔与气温的关联）；
3. 理解百叶箱标准化设计的科学意义（高度、朝向、颜色等要求）。
材料准备
教师：AI 数字人小苏单元引言视频、小苏和科科情景化插图（操场气象站测温、不同场景对比测温、早中晚测温等）、日本富士山 / 西藏林芝 / 云南大理实景视频、澳大利亚气象局百叶箱实景视频、气温计模型（带刻度演示）、百叶箱模型、磁性黑板贴、彩笔。
学生：简易气温计（每组 1 个）、校园测温记录单（提前打印）、笔记本、彩笔。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1. 情境导入：
播放 AI 数字人小苏单元引言视频（“我向风问好，你好，你从哪里来？……你猜？可我猜不出来，该怎么办呢？看，彩虹出来了，它悄悄告诉我们答案哦！让我们一起学习观测天气吧。”），提问：“视频里小苏想探索天气的奥秘，天气中最能体现冷热的指标是什么？”
2. 角色互动：出示小苏和科科在操场气象站测量气温的 AI 插图，提问：“小苏和科科在做什么？他们用的工具是什么？你想和他们一起探究‘气温有多高’吗？” 揭示课题：总结学生发言，引出课题《气温有多高》，说明本节课将和小苏、科科一起学习气温的定义、测量方法，探索影响气温的秘密。
1. 观看视频，积极分享对 “冷热” 指标的认知（如 “气温”“温度”）；2. 观察插图，被 AI 角色和气象站场景吸引，激发参与探究的兴趣；
3. 明确本节课学习任务，集中注意力。
通过 AI 数字人视频和情景化插图，创设沉浸式探究情境，符合三年级学生直观认知特点，快速唤醒生活经验，激发探究兴趣。
讲授新课
1. 气温的定义与单位：
1）出示天气预报图片（含气温数值、摄氏度符号），提问：“看到这些数字和符号，你想到了什么？（如穿衣、出行）这些数字代表什么？”
2）结合小苏解说插图，讲解核心知识：气温是空气的温度，反映大气的冷热程度，常用单位是摄氏度，符号为 “℃”，世界上绝大多数国家都使用该单位。
2. 气温计的结构与读数：
1）出示气温计模型和小苏讲解插图，介绍结构：“这是测量气温的工具 —— 气温计，它和体温计类似，但数值范围不同，最高 50℃，最低 - 30℃，里面是加了红色染料的酒精或煤油，温度变化会让液柱升降。”
2.示范正确读数：“手握气温计不要接触液泡，眼睛平视液柱顶端，等液柱稳定后读数。比如‘20℃’读作‘二十摄氏度’，‘-6℃’读作‘零下 6 摄氏度’。”
3）分组实操：发放气温计，让学生模仿练习读数，教师巡回指导，纠正错误姿势。3. 校园场景对比测温探究：
1）情景设问：出示小苏和科科在草地、水泥地面的对比插图，提问：“同时在草地和水泥地面测温，温度会一样吗？” 再出示阳光下、背阴处的插图，提问：“阳光下和背阴处的气温又会有差异吗？”
2）布置实验任务：
-分组选择校园内 4 个测量点（草地、水泥地面、阳光下草地、背阴处走廊），按正确方法测量气温并记录数据，提醒 “不接触液泡、平视读数、记录准确”。
-数据分享与分析：邀请小组展示记录单，结合小苏总结插图，揭示规律：草地（8℃）＞水泥地面（6℃），阳光下（15℃）＞背阴处（4℃）；
-讲解原理：植被蒸发吸热、遮挡阳光，水泥地导热快散热也快，阳光直射能让地面吸热升温。
4. 时段与海拔对气温的影响：
1）时段影响：出示科科早中晚测温插图（7 点、14 点、18 点），提问：“一天中不同时段的气温会变化吗？哪个时段最高？” 结合实测数据讲解：通常午后 2 点左右气温最高，早晨 7 点左右最低。
2）海拔影响：播放日本富士山、西藏林芝、云南大理实景视频，提问：“视频中山脚下春意盎然，山顶却有积雪，这说明什么？” 结合小苏解说，讲解原理：海拔越高，大气越稀薄，保温能力弱，气温越低。 5.气温的标准化测量：
1）设问：“天气预报的气温是怎么精准测量的？” 出示百叶箱情景插图，介绍：“标准化测量需要使用百叶箱，它能保护仪器不受阳光直射、降水和强风影响。”
2)讲解百叶箱标准：安装高度 1.25 米（接近人类活动区域气温）、箱门朝北（避免阳光直射）、箱体涂白（反射阳光），这些是世界气象组织统一规定的。
3）拓展视频：播放澳大利亚气象局百叶箱实景视频，让学生直观了解实际应用场景。
1. 结合天气预报图片，分享生活体验，理解气温与生活的关联；
2. 观察气温计模型，记忆结构特点，跟随示范练习正确读数，分组实操巩固；
3. 带着疑问参与校园分组测温，规范操作、认真记录，积极分享数据，倾听原理讲解；
4. 观察插图、观看视频，思考时段和海拔对气温的影响，理解变化规律；
5. 通过插图和视频，认识百叶箱的结构和标准，理解标准化测量的意义。
通过 “定义 - 工具 - 实验 - 拓展” 的逻辑展开，AI 角色插图和实景视频贯穿始终，将抽象知识具象化；分组实验让学生在动手操作中掌握技能，数据分析培养逻辑思维；海拔和百叶箱的内容通过视频拓展视野，符合中年级学生认知规律。
课堂练习
1. 基础练习：
1）读数闯关：出示不同刻度的气温计图片（如 25℃、-8℃、32℃），让学生快速读出并书写，小苏插图实时反馈答案。
2）原理判断：判断下列说法是否正确（如 “测量气温时可以握住液泡”“海拔越高气温越高”），并说明理由。
2. 实践拓展：
1）设计 “校园气温探秘” 任务：结合本节课知识，让学生预测 “教学楼楼顶和一楼操场的气温差异”，并说明预测依据（海拔影响）。
2）规范记录：发放标准化记录单，让学生填写 “测量地点、时间、气温数值、测量人”，模拟百叶箱测量的严谨性。 互动点评：对学生的读数、判断和预测进行点评，鼓励合理推理，纠正错误认知。
1. 积极参与读数闯关，快速反应并书写结果；
2. 认真判断说法正误，结合所学知识阐述理由；
3.基于海拔影响原理，预测新场景气温差异，规范填写记录单；
4. 倾听点评，纠正自身错误认知。
基础练习巩固核心技能（读数、原理记忆），实践拓展培养知识迁移能力和严谨的科学态度，AI 角色反馈增强互动性，符合中年级学生的学习特点。
课堂小结
1. 知识梳理：结合磁性黑板贴，和学生一起回顾本节课重点：气温的定义与单位、气温计读数方法、校园场景 / 时段 / 海拔对气温的影响、百叶箱标准化要求。
2. 布置作业：
1）家庭任务：和家长一起观察家里的气温计（或查看天气预报），记录一周内每天早、中、晚的气温，绘制简单的气温变化折线图。
2）拓展阅读：观看一段关于 “极端气温” 的科普视频，了解高温、低温对环境和生活的影响。
1. 跟随教师梳理知识，加深记忆；2. 被 AI 角色鼓励，增强学习成就感；
3. 明确作业任务，激发课后探究的兴趣。
通过梳理和角色互动，巩固本节课核心知识；作业设计兼顾实践操作和知识拓展，培养连续观察的科学习惯，延伸课堂探究乐趣。
板书
课外拓展
/课外阅读内容
1. 特色资源：
（1）AI 数字人小苏单元引言视频：快速引入单元主题，营造探究氛围；
（2）小苏和科科情景化插图：贯穿课堂始终，以同伴式互动降低学习距离感，让科学知识更生动；
（3）三地实景视频 + 气象局百叶箱视频：突破时空限制，直观展示海拔影响和标准化测量的实际应用，帮助理解难点。
2.技术手段：
（1）多媒体播放视频、展示插图，强化直观感知，符合中年级学生具象思维特点；
（2）AI 角色情景化设计，构建 “沉浸式学习” 氛围，激发探究主动性；
（3）实物教具（气温计模型、百叶箱模型）与数字资源结合，兼顾动手操作与视觉体验，提升教学效果。
特色资源分析和技术手段说明
1.特色资源：
（1）AI 数字人小苏单元引言视频：快速引入单元主题，营造探究氛围；
（2）小苏和科科情景化插图：贯穿课堂始终，以同伴式互动降低学习距离感，让科学知识更生动；
（3）三地实景视频 + 气象局百叶箱视频：突破时空限制，直观展示海拔影响和标准化测量的实际应用，帮助理解难点。
2.技术手段：
（1）多媒体播放视频、展示插图，强化直观感知，符合中年级学生具象思维特点；
（2）AI 角色情景化设计，构建 “沉浸式学习” 氛围，激发探究主动性；
（3）实物教具（气温计模型、百叶箱模型）与数字资源结合，兼顾动手操作与视觉体验，提升教学效果。
教学反思
1. 本节课通过 AI 数字人、实景视频、分组实验等资源，有效调动了三年级学生的学习积极性，大部分学生能掌握气温计读数方法和气温影响因素，完成校园测温任务，达成预设目标；
2. 部分学生在校园实验中存在 “接触液泡”“读数过快” 的问题，后续教学可增加 AI 动画演示错误操作的后果，强化规范意识；
3. 关于百叶箱标准的科学原理（如为何涂白、朝北），部分学生理解不深入，可在课外拓展中增加简易模拟实验（如黑色和白色盒子在阳光下的温度对比）；
4. 课堂分组实验的时间可适当调整，确保每组都能充分操作并记录数据，同时增加小组间数据交流的环节，拓宽探究视野。