语文五年级下册田忌赛马教学设计

这是一份语文五年级下册田忌赛马教学设计，共26页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学资源拓展等内容，欢迎下载使用。
《田忌赛马》是统编教材五年级下册第六单元的一篇精读课文，根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写。课文讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，在门客孙膑的帮助下，通过调整马的出场顺序，以弱胜强的故事。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文是落实这一语文要素的典型文本——孙膑通过观察发现“大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等”，经过推演得出“用下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马”的出场策略。这个思维过程体现了“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的智慧，为学生理解“打破常规思维”提供了生动范例。
二、学情分析
五年级学生对历史故事有浓厚兴趣，对孙膑、田忌、齐威王等人物有所耳闻，但对“门客”等古代文化常识可能不太清楚。学生已经具备一定的逻辑思维能力，能够分析简单的因果关系，但像孙膑这样“通过观察—分析—推演—决策”的完整思维过程，需要教师引导逐步展开。本课教学的重点是引导学生还原孙膑的思维过程——他看到了什么？想到了什么？为什么这样安排？通过探究这些问题，学生不仅能理解故事，更能习得“像智者一样思考”的方法。此外，学生对“马陵古道”等本地历史文化资源有亲切感，可以借此激发学习兴趣。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识本课生字新词，理解“门客”“胸有成竹”“摩拳擦掌”“跃跃欲试”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 思维发展与提升：梳理赛马过程，完成对阵图；通过品读孙膑的语言，感受其“胸有成竹”的自信；通过摆马推演，还原孙膑的思维过程，理解其“以弱胜强”的策略。
3. 审美鉴赏与创造：学习通过观察、分析、推演解决问题的思维方法；尝试角色扮演，用自己的话向田忌解释策略。
4. 文化传承与理解：了解孙膑的历史故事，感受中华智慧的魅力；联系其他智慧故事（曹冲称象、司马光砸缸、草船借箭），体会“打破常规思维”的意义。
四、教学重难点
·教学重点：梳理赛马过程，通过摆马推演还原孙膑的思维过程。
·教学难点：理解孙膑“用下等马对上等马”的策略背后的逻辑——牺牲局部、保存实力、以弱胜强；体会“打破常规思维”的智慧。
五、教学准备
多媒体课件（含马陵古道图片、孙膑简介、对阵图、学习包）、共学单（含田忌三匹小马卡片）、学习单。
六、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1. 联系本地文化：从郯城马陵古道引入，学生介绍马陵古道（庞涓死于此树下，孙膑胜庞涓于此）。教师补充：被誉为“写在大地上的孙子兵法”。
2. 了解孙膑：学生交流对孙膑的了解——鬼谷子的学生，遭庞涓陷害受膑刑，逃到齐国成为田忌门客。教师解释“膑”的含义（古代刑罚，挖去膝盖骨）。
3. 揭示课题：这节课继续走进第六单元，读智慧故事，探思维密码。齐读课题《田忌赛马》。
4. 梳理人物关系：
·孙膑和田忌是什么关系？（门客，田忌对他非常赏识）
·什么是门客？（主人养的具有智慧的客人，关键时刻替主人出谋划策）
·故事中还有谁？（齐威王，齐国国君；田忌，齐国大将）
5. 借助课题说主要内容：
·学生尝试概括，教师引导：孙膑帮田忌出主意，在赛马中赢了齐威王。
【学习活动一：梳理赛马过程，感受“胸有成竹”】
1. 完成对阵图：
·读课文，关注赛马过程的句子，完成课后对阵图。
·学生交流对阵结果：
·第一场：田忌下等马 —— 齐威王上等马（输）
·第二场：田忌上等马 —— 齐威王中等马（赢）
·第三场：田忌中等马 —— 齐威王下等马（赢）
·借助对阵图，完整讲述比赛过程。
2. 品读孙膑的语言：
·孙膑是不是早就对结果有所预料？关注赛前句子，圈画关键词：
·“保证”“一定”“胸有成竹”
·指导朗读孙膑的话：
·“将军，我有个办法保证能让您在赛马时获胜。”（胸有成竹，慢一点，稳一点）
·“一匹也不用换。”
·“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”
·师生合作读：男生读孙膑，女生读田忌，老师读旁白。
3. 感受田忌的信任：
·比赛中对田忌的描写只有三处神态：“不动声色”“微微一笑”“满意地笑了”
·从中感受到什么？（田忌很信任孙膑，即使输了第一场也泰然自若）
【学习活动二：摆马推演，还原思维过程】
1. 探究孙膑的依据：
·孙膑为什么能想到这个办法？他在课文中找到了什么依据？
·学生找出第二自然段关键句：“大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”
2. 理解“脚力相差不多”：
·“脚力相差不多”是什么意思？（实力很平均）
·如果按常规顺序比赛，结果会怎样？（有可能赢，有可能输，有可能平——胜负难料）
·孙膑会怎么想？（既然相差不多，怎样才能保证赢？）
3. 推演逻辑关系：
·引导分析：田忌的上等马不一定能赢齐威王的上等马，但一定能赢齐威王的中等马和下等马。
·同样的逻辑：中等马不一定能赢上等马，但一定能赢下等马；下等马赢不了任何一匹。
4. 摆马推演：
·拿出学习包中的田忌三匹小马，在共学单上摆一摆、想一想、说一说。
·学生演示并讲解思维过程：
·上等马不能放在第一位（可能赢也可能输，风险大）
·上等马放在第二位，对齐威王的中等马（一定能赢）
·中等马放在第三位，对齐威王的下等马（一定能赢）
·下等马放在第一位，对齐威王的上等马（故意输掉，消耗对方最强马）
·小结：通过推演发现，这是唯一且最完美的排兵布阵。
5. 探究“为什么别人没想到”：
·这么好的办法，为什么别人没想到，孙膑却想到了？
·孙膑善于观察（看了几场比赛）
·当别人看热闹时，孙膑在看门道
·用《史记》的话称赞孙膑：“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”
6. 角色扮演：孙膑向田忌解释策略
·同桌合作，一人扮演孙膑，一人扮演田忌，在赛前给田忌吃定心丸。
·要求说清楚三点：
·第一场为什么用下等马对上等马？（消耗对方最强马）
·第二场为什么用上等马对中等马？（确保赢）
·第三场为什么用中等马对下等马？（再赢一局）
·学生展示，教师参与示范。
【学习活动三：思辨拓展，深化思维】
1. 思辨：如果齐威王不按顺序出马怎么办？
·学生讨论：孙膑有没有考虑这个因素？
·引导发现：孙膑通过观察知道，齐威王总是按上、中、下顺序且先出马（大多数人按常规思考，不会创新）
·孙膑的策略正是利用了对手的“常规思维”。
2. 书写指导：“赢”字
·结构：亡、口、月、贝、凡，注意紧凑
·田忌赢得了什么？（“卒得千金”）
·比赛结束，齐威王很好奇，田忌如实相告，引荐孙膑，齐威王任命孙膑为军师。
3. 讨论：谁赢了这场比赛？
·孙膑赢了（出手不凡，赢得发展机遇）
·田忌赢了（赢得比赛，赢得赏识）
·齐威王也赢了（赢得一位军师，为齐国霸业奠定基础）
4. 对比阅读，打开思维：
·出示老教材版本：如果马的脚力差距明显，按常规顺序比赛，结果会怎样？（田忌必输）
·现在的比赛，马的脚力相差不多，结果胜负难料——这让比赛更精彩，让思维更开阔。
5. 联系其他智慧故事：
·学着老师的样子问一问“为什么”：
·《曹冲称象》：为什么曹冲能想到用石头代替大象？（无法直接称，就找个东西代替）
·《司马光》：司马光为什么能想到砸缸？（人离不开水，就让水离开人）
·《草船借箭》：诸葛亮为什么能用草船借箭？（造不出箭，就借一借）
·小结：打破常规思维，让自己的思维拐个弯，就会发现更多智慧。
6. 总结升华：
·走进田忌赛马，我们试着问“孙膑为什么能用调整出场顺序的办法赢得比赛”，就走进了人物的思维，读到了背后的智慧。
·今后每读一个智慧故事，都试着问一问“为什么”，像智者一样思考，我们也会变得越来越聪明。
（七）布置作业
1. 完成研学单中的内容。
2. 用今天学到的方法，阅读《史记·孙子吴起列传》中孙膑的其他故事（如围魏救赵、马陵之战），思考孙膑的思维智慧。
3. 搜集一个智慧故事，试着分析故事中人物的思维过程。
七、板书设计
田忌赛马
对阵图：
第一场：下等马 —— 上等马（输）
第二场：上等马 —— 中等马（赢）
第三场：中等马 —— 下等马（赢）
孙膑的思维过程：
观察→分析→推演 →决策
八、教学资源拓展
1. 原著阅读：《史记·孙子吴起列传》，了解孙膑的生平事迹。
2. 相关故事：围魏救赵、马陵之战（孙膑庞涓的最终对决）。
3. 拓展阅读：其他智慧故事集，如《曹冲称象》《司马光砸缸》《草船借箭》《空城计》等。
课例评析
妙策驭赛马，慧心启思辨
——《田忌赛马》课堂点评
一、巧设研学链，智探赛马秘
本节课以本土文化为引、思维探究为线，构建了梯度化、情境化的研学任务链。从马陵古道、孙膑故事切入，拉近文本与学生的距离；继而梳理人物关系、概括故事主要内容，夯实文本基础；再通过连线对阵图、摆放小马模型、推演出场顺序，层层破解赛马取胜的核心密码；最后以角色对话、仿问质疑拓展思维，任务设计由浅入深、环环相扣。
整堂课任务清晰、落地可行，既贴合五年级学生的认知特点，又紧扣文本核心，让学生在动手、动口、动脑中自主探究孙膑的谋略智慧，将抽象的思维过程转化为可操作、可表达的学习活动，尽显教学的精巧与务实。
二、文心融课标，慧育素养根
课堂深度践行2022版小学语文课程标准，紧扣思辨性阅读与表达学习任务群要求，将核心素养培育融入历史故事教学之中。对标第三学段“把握文章主要内容、了解人物思维过程、初步感受作品中生动的形象”的目标，引导学生读懂故事、探究谋略、习得方法。
课堂立足语言文字运用，通过品读对话、梳理情节、推演策略，发展学生的逻辑思维与表达能力；依托孙膑赛马、马陵之战的历史背景，传承中华传统智慧与谋略文化，厚植文化自信；在探究“为何调整顺序就能取胜”的过程中，培养学生的批判性思维与创新意识，实现语言、思维、文化、审美素养的共生共长。
三、言践促深思，趣品史文韵
整堂课以沉浸式言语实践为核心，让学生在读、摆、演、说、问中深度触摸文本。通过师生、生生合作朗读人物对话，体会孙膑胸有成竹的气度；借助小马模型动手摆阵，直观推演赛马出场顺序；通过同桌角色扮演、赛前献策，还原故事情境；最后模仿提问曹冲称象、司马光砸缸，拓展思维表达。
丰富的语言实践活动摒弃了枯燥讲解，让历史故事变得鲜活可感。学生在诵读中品文味，在操作中明策略，在表达中练思维，在实践中悟智慧，真正实现“以言载思、以践促悟”，让文言韵味与历史智慧在言语活动中浸润心田。
四、童心悟谋略，智启成长路
课堂始终立足儿童成长视角，引领学生从读懂赛马故事，走向领悟思维智慧，实现精神与能力的双重成长。学生从梳理赛马流程，理解孙膑“以弱耗强、以强胜弱”的谋略；到探究取胜依据，懂得细致观察、全盘考量、打破常规的重要性；再到拓展经典智慧故事，学会用“为什么”追问思维本质。
课堂不仅让学生掌握了阅读历史故事的方法，更培育了学生的逻辑思维、创新意识与处事智慧。从孙膑的运筹帷幄，到田忌的信任果敢，再到齐威王的知人善任，学生在品读人物中汲取成长养分，懂得观察生活、灵活变通、善于思考，让经典智慧成为成长路上的精神滋养。
五、史事藏智理，叙事显匠心
本节课精准把握历史智慧故事的文体特质，紧扣文本“以事载智、叙事简洁、细节传神”的特点展开教学。课堂紧紧抓住“赛马”这一核心事件，梳理“赛前献策—赛中布阵—赛后取胜”的叙事脉络，让学生清晰把握故事结构。
聚焦文本简洁的对话描写、精准的神态刻画，体会人物性格与思维；通过对比教材版本差异，感受叙事中“胜负难料”的情节张力，读懂历史故事“以小见大、藏智于事”的表达妙处。课堂既让学生读懂了赛马故事，又领悟了叙事写人、以事喻理的文体精髓，实现了阅读与表达、文本与文体的深度融合。